張志鳳

摘要：近年來，國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，而高職生普遍對拘于課堂的理論教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣。本文在對高職生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，提出了借助“微課”來發(fā)展中等職業(yè)教育，以《學(xué)前教育學(xué)》為例，對高師學(xué)前教育應(yīng)用微課的可行性和優(yōu)勢進(jìn)行了探討，分類闡述了可以制成微課的相關(guān)類型，為“微課”在高職學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：微課 高師學(xué)前教育 課程建設(shè) 應(yīng)用

微課是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課的迅速發(fā)展為高師學(xué)前教育課程提供了全新的教育模式，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線教學(xué)的桎梏。在課程建設(shè)中個性化地運用微課，革新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)者主體性，促進(jìn)師生共同成長。[1]

一、高師學(xué)前教育課程中微課的特點

學(xué)前教育指針對0—6歲的學(xué)齡兒童開展的啟蒙教育，其教育對象的特殊性決定了幼兒教師培養(yǎng)的專業(yè)性。高師學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展至今主要以培養(yǎng)本科學(xué)歷水平的幼兒園專業(yè)化教師、幼兒教育管理和教研科研人員及其他教育工作者為目標(biāo)，尤其以培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒園一線教師為為重點。相對于師范院校其他專業(yè)的課程，學(xué)期教育具有廣泛性、綜合性、藝術(shù)性、實踐性和啟蒙教育性等鮮明特征。高師學(xué)前教育專業(yè)中不論通識課程還是專業(yè)課程，課程之間既相互獨立又相互融合，但這些課程設(shè)置的最終目的是要培養(yǎng)不僅具有廣博的通識性知識、教育學(xué)基礎(chǔ)知識以及圍繞幼兒發(fā)展各方面的專業(yè)理論知識，同時還要具備引導(dǎo)幼兒主動觀察、體驗感受的教學(xué)技能技巧，以及聲樂、舞蹈、鋼琴、繪畫、手工等專業(yè)技能與藝術(shù)素養(yǎng)的幼兒園準(zhǔn)教師。此外，高師學(xué)前教育課程還要重視職業(yè)認(rèn)同感、保教綜合的理念、科學(xué)兒童觀、愛心的養(yǎng)成等這些隱形知識的傳遞。[2]

二、認(rèn)知符合理論呼喚微課來到高師學(xué)前教育課堂

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）指出：影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個體的專長水平（即先前知識經(jīng)驗）由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。簡而言之，就是教育的理想模式是學(xué)習(xí)者可以靈活自主地針對某些具有較大學(xué)習(xí)價值的重難點、要點知識進(jìn)行滿負(fù)荷學(xué)習(xí)，而所花費的時間不多。因此，微課的“短小精悍”很好地解決了學(xué)習(xí)者的問題，把教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、情景化、重組整合。

關(guān)于微課的提法，最早的雛形見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授的60秒課程（60 Second Course），而后，Educause 將微課定義為“一節(jié)短小的視音頻，呈現(xiàn)某個單一的、嚴(yán)格定義的主題”。

在我國，微課有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法，相關(guān)內(nèi)涵也有些差異。劉運華等人在介紹新加坡微型課程研究項目中提到微型課程的理論基礎(chǔ)主要是拋錨式教學(xué)、基于問題的教學(xué)和情景認(rèn)知理論。胡鐵生認(rèn)為微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”；李玉平認(rèn)為微課程的主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”； 由此可見，因為實踐領(lǐng)域和研究背景的差異，不同研究者對微課定義、視頻時長、組成資源、表現(xiàn)方式、應(yīng)用目的等問題的看法也不盡相同。

三、《學(xué)前教育學(xué)》中適合使用微課的教學(xué)內(nèi)容及微課安排

由于微課貴在“短”而“精”，決定微課視頻的時間一般在十分鐘以內(nèi)，所以不是所有的《學(xué)前教育學(xué)》知識都適合用微課來表現(xiàn)。因此，教師在做《學(xué)前教育學(xué)》微課時，要注意微課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情特點進(jìn)行設(shè)計。

1.定義、內(nèi)涵

對于《學(xué)前教育學(xué)》中涉及定義、內(nèi)涵的學(xué)習(xí)可以運用微課進(jìn)行。這些知識需要學(xué)生反復(fù)理解直至熟記，而且這些內(nèi)容比較抽象，可以分離開來融入多種教學(xué)手段，因此可以使用微課。如《區(qū)域活動》中，首先就對區(qū)域活動進(jìn)行了定義，如果我們對區(qū)域活動這個概念過多的講解會對學(xué)生思路進(jìn)行干擾，也會占用課堂時間。我們可以把區(qū)域活動的定義單獨進(jìn)行界定，再與前面學(xué)過的游戲活動和一日活動進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過微課視頻的方式讓學(xué)生在課前自助學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生興趣，提高效率。

2.功能、特點

《學(xué)前教育學(xué)》對幼兒園中各活動的特點及功能分章節(jié)一一進(jìn)行了描述和對比，這些內(nèi)容相對較少，知識層面不復(fù)雜，可以運用微課方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，利用課余時間接觸幼兒園的教學(xué)實踐，從實踐中體會各活動的特點及功能，學(xué)以致用，即符合了中職生學(xué)情中喜愛實踐厭惡純理論學(xué)習(xí)的學(xué)情，有解決了中職生理論課堂中對純理論知識學(xué)習(xí)注意力保持時間不長的難題。教師可以運用幼兒園場景教學(xué)視頻、圖片、音頻等的方式把抽象的活動特點及功能形象化，把理論知識和幼兒園教學(xué)背景融為一體，讓學(xué)生自然地融入真實、形象的意境。教師對重點進(jìn)行評解，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、不斷理解。

四、精彩案例

《學(xué)前教育學(xué)》是一門理論指導(dǎo)實踐的專業(yè)性學(xué)科，在教材編寫和教學(xué)中常需要精彩案例的配合。既需要從精彩案例中引導(dǎo)出相關(guān)的理論知識，又需要用精彩案例來豐富理論知識。而教材中大部分案例以文字的形式出現(xiàn)，篇幅較長，不直觀。此時，教師可以到幼兒園中選取適當(dāng)?shù)那榫斑M(jìn)行錄制，編輯在課件中，做成片段的微課再現(xiàn)出來，給學(xué)生直觀的形象、多感官的沖擊，多方位的思考。

結(jié)語

微課的未來必將是一個持續(xù)完善的過程。科學(xué)地設(shè)計微課，高質(zhì)量地制作微課，合理有效地應(yīng)用微課，微課將在高師學(xué)前教育課程建設(shè)中發(fā)揮巨大的能量，將為教師創(chuàng)新教學(xué)模式提供更為廣闊的實踐平臺，也將會為高師學(xué)前教育注入更多的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究.[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）

[2]李玉平.微課程――走向簡單的學(xué)習(xí).[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（11）