李谷秀

[摘要]自閉癥又稱孤獨癥，是一種嚴重的精神發(fā)育障礙，表現(xiàn)為語言、行為各方面的全面異常。自閉癥兒童生活在自己的世界里，不愿意與別人進行交流，身體發(fā)育能力較正常兒童發(fā)育遲緩，并且大部分自閉癥兒童都伴有問題行為。自閉癥兒童會用自己的方式來表達需求、宣泄情緒，也渴望得到老師的關(guān)注。教師在課堂教學(xué)中要以平等的態(tài)度對待自閉癥學(xué)生，教學(xué)語言要生動且有趣味性，要對課堂進行有效的組織與管理，避免學(xué)生出現(xiàn)問題行為。父母是自閉癥兒童人生中的第一個老師，家長的教育方式和態(tài)度會影響兒童的健康成長。

[關(guān)鍵詞]自閉癥兒童；問題行為；產(chǎn)生原因

一、問題行為的含義及研究問題行為的重要性

1.問題行為的含義

問題行為是指那些偏離常態(tài)給他人或自己身體、生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境帶來危害甚至危險的行為。其中偏離常態(tài)行為包含行為過度（如多動癥）、行為不足（如兒童的語言能力不足、社會交往能力不足）以及行為不適當（個體所表現(xiàn)出的行為與其所處的情境不相配，如在公共場合躺在地上打滾等）三個方面。

自閉癥兒童的問題行為有：不定時的哭鬧；喜歡用嘴咬手指甲；在地上打滾；用手指捏別人臉部或手部；用頭撞墻或地面；用手打自己的頭部或臉部；喜歡吐口水玩耍；總在班級里不停地走動，無法安靜地坐在椅子上等。

2.研究問題行為的重要性

在課堂上，學(xué)生應(yīng)遵守課堂秩序，配合老師完成當堂的教學(xué)任務(wù)。但對于自閉癥兒童來說，要做到安靜地坐在椅子上，不隨地走動，不發(fā)出任何聲音，有一定的難度。如果班級里有一個兒童出現(xiàn)問題行為，老師就要去安撫他，這勢必會影響其他同學(xué)聽課。在自閉癥兒童的課堂上，他們的問題行為是否出現(xiàn)會直接影響課堂教學(xué)效率的高低。因此，我們應(yīng)認真研究自閉癥兒童課堂問題行為出現(xiàn)的原因和解決策略。

二、自閉癥兒童問題行為出現(xiàn)的原因

1.學(xué)生自身因素

自閉癥兒童與普通兒童相比在生理方面會有一些差異。他們在語言、動作和社會交往方面較普通兒童相差很多，無法像普通兒童一樣在課堂上聽課，無法與正常兒童一起玩耍，也未能得到社會人群尊重的目光。他們會用自己的方式來表達需求、宣泄情緒，也渴望得到老師和家長的關(guān)注。

（1）表達需求

馬斯洛的需要層次理論認為，生理需求是人最基本的需求，只有最基本的需求得到滿足后，人才會有能力去完成事情。部分自閉癥兒童出現(xiàn)問題行為的原因就是為了表達自己的需求，他們運用自己的表達方式爭取得到想要的事物。例如，有一個6歲的自閉癥男孩，他平時很喜歡吃零食和喝水，他的問題行為就是在自己的要求得不到滿足時哭鬧。當老師用餅干作強化物，將其獎勵給課堂表現(xiàn)好的小朋友時，由于他的表現(xiàn)不是很好，沒有得到餅干，他就開始哭鬧，邊哭邊伸手要。如果老師不理睬他，他就會一直哭，影響老師的課堂教學(xué)。

（2）宣泄情緒

每個人都有自己的情緒，遇到高興的事情就會開心地笑，遇到難過的事情就會傷心。自閉癥兒童也不例外，他們也有自己的情緒，而且常常以自己的方式來宣泄情緒。如果他們第一次用頭撞墻發(fā)現(xiàn)可以宣泄自己的情緒，那么下次還會這么做，長此以往就形成了問題行為。例如，在一家自閉癥康復(fù)機構(gòu)，有長托生和日托生兩類，日托生早上八點到下午四點在機構(gòu)進行學(xué)習(xí)和康復(fù)訓(xùn)練，而長托生則是在機構(gòu)開始上課的時候被家長送來一直到過年放假的時候才被接回去。期間有的家長常常來看自己的孩子，有的家長來的次數(shù)卻很少。這樣長托生的自閉癥兒童就會想自己的父母，有時眼中含著淚水，邊念叨著媽媽邊用頭部撞墻?？吹竭@一幕的時候，作為老師內(nèi)心有一種說不出的感受，這些自閉癥兒童用自己的方式來表達憂傷的情緒，我們應(yīng)該試著理解他們。

（3）渴望關(guān)注

自閉癥兒童和普通兒童一樣，希望自己是班級中的焦點，希望老師的注意力能集中在自己身上。在自閉癥的課堂中，課型有集體課和個別指導(dǎo)課，集體課老師和學(xué)生的比例是1：3或1：5，個別指導(dǎo)課則是1：1或1：2。在集體課中自閉癥兒童用問題行為吸引老師的注意比較常見。在集體課中，由于老師的精力有限，無法把全部精力放在一個學(xué)生身上，這時有的學(xué)生為了吸引老師的注意力，就在班級里來回走動。老師為了維持課堂秩序不得不及時制止他的行為，于是把大部分注意力都集中在他身上，而無法顧及其他學(xué)生。例如，有一個7歲的自閉癥男孩，他的問題行為就是喜歡在班級里來回走動，無法安靜地坐在椅子上，一旦發(fā)現(xiàn)老師的目光不在自己身上，他就開始在班級里走來走去，嘴里還說著一些廣告詞。這樣的孩子對老師的教學(xué)造成很大困擾，每節(jié)課都弄得老師很勞累。

2.家庭因素

部分家長在發(fā)現(xiàn)自己的孩子與別人家的孩子不一樣時，就會出現(xiàn)失落感、自卑感等心理，從而有意無意地限制孩子外出。還有部分家長天天以淚洗面，看到自己的孩子就很生氣，甚至動手打罵，導(dǎo)致孩子的內(nèi)心受到很大創(chuàng)傷，父母碰一下就會大聲喊叫，并且不敢走出家門，成為“閣樓兒童”。

部分家長發(fā)現(xiàn)孩子有問題后，就開始四處求醫(yī)，了解到兒童的病因，找機構(gòu)對兒童進行康復(fù)訓(xùn)練。如果在某個機構(gòu)里短時間看不到康復(fù)的進展，有些家長就會急著給孩子換其他機構(gòu)，于是家長和孩子就在各種機構(gòu)中輾轉(zhuǎn)。在新的環(huán)境中，孩子容易沾染不良行為，不僅康復(fù)沒有效果，浪費了大量的錢財，而且孩子還滋生了問題行為。對此有些家長郁悶不已，每天愁眉苦臉，家長的態(tài)度給孩子帶來了消極影響。

3.學(xué)校因素

（1）教師

課堂上教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待自閉癥學(xué)生，把他們當作自己的孩子，用心給他們制定康復(fù)計劃，進行康復(fù)訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、動作訓(xùn)練和生活自理方面的訓(xùn)練。如果教師不尊重自閉癥學(xué)生，用過重的話語諷刺他們，甚至使用暴力，他們的內(nèi)心就會受到傷害，甚至?xí)Х吕蠋熐么蛏磉叺耐?，出現(xiàn)問題行為。

要想讓自閉癥兒童安靜地坐在椅子上聽課，教師的教學(xué)語言要有趣味性，在授課中要根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)隨機應(yīng)變地穿插一些生動幽默的語言，這樣可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之，教師語言枯燥乏味，就連正常兒童聽了都想睡覺、搞小動作，自閉癥兒童更無法集中注意力，容易出現(xiàn)問題行為。

課堂組織能力是教師不可缺少的一種能力。在課堂教學(xué)中，自閉癥學(xué)生之間的關(guān)系最難協(xié)調(diào)，需要教師進行有效的課堂組織與管理。自閉癥學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)上課搶奪玩具、不認真聽課等問題，如果教師處理不當，學(xué)生就會開始哭鬧、敲打周圍的同學(xué)，也會錯誤地認為教師好欺負，自己可以用哭鬧、打架逃避學(xué)習(xí)。因此，教師良好的課堂組織能力能夠避免學(xué)生的問題行為出現(xiàn)。

（2）教學(xué)活動

教學(xué)活動包括受教者、施教者、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備七個組成部分。每節(jié)課的教學(xué)目標不能設(shè)定的過高，要在自閉癥兒童能接受的能力范圍之內(nèi)。如果目標過高，勢必會打擊兒童的學(xué)習(xí)信心，使之產(chǎn)生厭學(xué)心理。教學(xué)內(nèi)容也不能過多，對于自閉癥兒童來說，有可能連續(xù)一個月學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，對此教師要做好心理準備。如果教師講授的內(nèi)容過多，自閉癥兒童每節(jié)課下來可能只知道張嘴巴，什么也沒學(xué)到，并且可能會出現(xiàn)擾亂課堂秩序的問題行為。

在特殊教育過程中，教師首先要與自閉癥兒童溝通情感，讓他們喜歡與教師交流。其次要滿足兒童愛玩的心理，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成簡單的活動，帶領(lǐng)兒童參與活動或進行實際操作。通過簡單的活動或?qū)嶋H操作，教師不僅可以與兒童建立起良好的關(guān)系，還可以幫助他們提高語言能力，使他們能夠正確表達自己的需求，從而減少問題行為出現(xiàn)的頻率。另外，教師與兒童的父母也應(yīng)保持良好的溝通，在教師和家長的共同努力下幫助兒童矯正問題行為。

每個自閉癥兒童的特點都不盡相同。特殊教育最大的特點就是因人而異，只有抓住其特點，有針對性地進行訓(xùn)練和培養(yǎng)，自閉癥兒童的生活和學(xué)習(xí)能力才能有所提高。教師要用心觀察自閉癥兒童，尋找適合他們的最佳教育方法，使自閉癥兒童能夠盡快適應(yīng)普通學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint