王洪梅

[摘要]聽力、智力障礙兒童和孤獨(dú)癥兒童雖然病因不同，但都有語(yǔ)言障礙。針對(duì)這些殘障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練可以從詞匯量認(rèn)讀、模仿句長(zhǎng)、聽話識(shí)圖、看圖說(shuō)話、主題對(duì)話五個(gè)方面入手。在日常教學(xué)中可以采用如下教學(xué)策略：開發(fā)教學(xué)資源，構(gòu)建生活化訓(xùn)練模式；寓認(rèn)讀于玩，在主題活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；引入音樂教學(xué)，有效輔助語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練離不開現(xiàn)實(shí)生活，要在生活中加大隨機(jī)訓(xùn)練的力度，堅(jiān)持“見狀必說(shuō)，說(shuō)了必寫，寫了必用”的原則，讓語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練成為障礙兒童無(wú)障礙生活的綠色通道。

[關(guān)鍵詞]殘障兒童；語(yǔ)言訓(xùn)練；教學(xué)策略

殘障兒童是指由于先天或后天的病因?qū)е律眢w某方面出現(xiàn)發(fā)展性障礙的兒童，主要包括聽力、智力障礙兒童和孤獨(dú)癥兒童。雖然這些兒童的病因不同，但他們的共同障礙就是語(yǔ)言障礙。聽力障礙兒童因聽不見而不能開口說(shuō)話，智力障礙兒童雖然能說(shuō)但語(yǔ)言發(fā)展很遲鈍，孤獨(dú)癥兒童不愿與別人交流，不愿意說(shuō)話。在一些邊遠(yuǎn)地區(qū)，特教班班型小，各類障礙兒童僅有幾個(gè)，無(wú)法獨(dú)立成班，只能把三類兒童放在一起進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。

《中國(guó)殘障兒童語(yǔ)言康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)》把殘障兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練分為五個(gè)部分，即詞匯量認(rèn)讀、模仿句長(zhǎng)、聽話識(shí)圖、看圖說(shuō)話、主題對(duì)話。詞匯量認(rèn)讀主要訓(xùn)練殘障兒童習(xí)得的詞匯總數(shù)，要求看到字圖能讀出音，識(shí)字量總計(jì)為2500～3000個(gè)。模仿句長(zhǎng)主要是訓(xùn)練殘障兒童的語(yǔ)法能力，由于句子長(zhǎng)度與句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度呈正比例關(guān)系，因而句子長(zhǎng)度能大致評(píng)價(jià)殘障兒童的語(yǔ)法運(yùn)用能力。聽話識(shí)圖主要是訓(xùn)練殘障兒童的語(yǔ)言理解能力，由教師描述圖片的內(nèi)容，讓學(xué)生識(shí)別?？磮D說(shuō)話主要是訓(xùn)練殘障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。主題對(duì)話主要訓(xùn)練殘障兒童的語(yǔ)言運(yùn)用和交往能力。

正常的孩子一般都先在家學(xué)會(huì)說(shuō)話，再進(jìn)學(xué)校識(shí)字，而殘障兒童學(xué)話和識(shí)字是同時(shí)起步的。學(xué)說(shuō)話始于識(shí)字，識(shí)字即是學(xué)話，這是殘障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)基本特點(diǎn)。在語(yǔ)言訓(xùn)練教學(xué)中教師可以采用如下教學(xué)策略：

一、開發(fā)教學(xué)資源，構(gòu)建生活化訓(xùn)練模式

特教教師要樹立大語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)觀，加強(qiáng)書本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，走出語(yǔ)訓(xùn)課的怪圈，有針對(duì)性地將言語(yǔ)訓(xùn)練引向生活。

1.從觀察事物中學(xué)語(yǔ)識(shí)字

聽力障礙兒童的“眼睛尖”，主要通過(guò)用眼觀察來(lái)識(shí)字。教師可以要求孩子從觀察身邊的事物做起。例如，孩子們的書包里有很多學(xué)習(xí)用品，讓他們找出自己最喜歡的一件，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)用品的名稱及特征，并邊看邊識(shí)字。孩子們觀察比較細(xì)致，介紹時(shí)就毫不費(fèi)力。要強(qiáng)化生活語(yǔ)言的訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子在不同的場(chǎng)合“逢做必說(shuō)”，以此促進(jìn)障礙兒童去認(rèn)識(shí)事物、理解語(yǔ)言，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)言交流的目的。

2.從靈活運(yùn)用中學(xué)語(yǔ)識(shí)字

教師要引導(dǎo)特殊兒童積極學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用語(yǔ)言。可以借助日常生活用品的名稱、標(biāo)識(shí)和產(chǎn)品說(shuō)明書，商店、飯店、理發(fā)店、超市的牌匾，各種不同品牌的車輛名稱等生活素材，促進(jìn)兒童說(shuō)話，提高他們的識(shí)字水平。

3.從自我體驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)識(shí)字

一般障礙兒童學(xué)的話多數(shù)是課本式的語(yǔ)言，與日常生活有一定距離，要達(dá)到靈活運(yùn)用比較困難。愛輝區(qū)青少年活動(dòng)中心開發(fā)了校本課程《生活語(yǔ)文》，課程編排從障礙兒童身邊經(jīng)常接觸的人和每天要做的事入手，盡量讓兒童學(xué)習(xí)在日常生活中出現(xiàn)次數(shù)較多的語(yǔ)句。《生活語(yǔ)文》第一篇就設(shè)計(jì)了“生字寶典”識(shí)字章節(jié)，其中的課外讀物識(shí)字、 古詩(shī)識(shí)字、故事聯(lián)想識(shí)字、繪畫識(shí)字、演示識(shí)字、猜謎識(shí)字等都深受學(xué)生喜愛。電腦動(dòng)畫識(shí)字教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣。這些課件，揭示了字理，讓孩子們了解了字的本源，加深了對(duì)字的理解。我們的識(shí)字學(xué)語(yǔ)課堂開啟了孩子們的心智，調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，充滿了靈性和創(chuàng)造力。

二、寓認(rèn)讀于玩，在主題活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

主題活動(dòng)主要采用語(yǔ)境游戲法和情景（場(chǎng)景）設(shè)置法，旨在讓殘障兒童樂于學(xué)習(xí)，達(dá)到主動(dòng)交流的目的。

1.語(yǔ)境游戲法

語(yǔ)境游戲法通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交往環(huán)境，讓障礙兒童在各種感興趣的游戲活動(dòng)中感知語(yǔ)言的存在和語(yǔ)言交流的必要性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。在游戲中，兒童可以運(yùn)用各種感官，通過(guò)眼看、耳聽、口嘗、手摸了解事物的特征，并提高認(rèn)字能力。例如，玩水中游戲時(shí)，先出示字卡“水”并將其貼在墻上，然后引導(dǎo)學(xué)生一邊認(rèn)讀一邊玩，他們就會(huì)記住“水”字；教聾生認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)“拍皮球”，教師先與聾生一起玩皮球，然后教其學(xué)說(shuō)“皮球”一詞，再拿出字卡讓其進(jìn)一步認(rèn)讀，最后與聾生一起拍皮球，并出示詞語(yǔ)卡片“拍皮球”，使聾生感知到這一詞語(yǔ)的含義。

開展選字游戲。當(dāng)學(xué)生已有一定的識(shí)字基礎(chǔ)后，可以在黑板上張貼動(dòng)物的彩色圖片。同時(shí)將相應(yīng)的字卡放在一個(gè)布袋內(nèi)，讓學(xué)生圍坐一圈玩“擊鼓傳花”游戲，當(dāng)鼓聲停下花落在誰(shuí)的手中就叫其從袋中摸出一張字卡，認(rèn)讀后在黑板上找出相應(yīng)的動(dòng)物圖片。說(shuō)對(duì)了，配對(duì)了，大家鼓掌繼續(xù)游戲；說(shuō)錯(cuò)了，配錯(cuò)了，可請(qǐng)其他學(xué)生加以糾正，然后繼續(xù)游戲。

進(jìn)行詞語(yǔ)連貫游戲。此游戲比較適合識(shí)字能力較強(qiáng)的障礙兒童。游戲中老師備有各種人物字卡（老師、爸爸、媽媽等）和各種物品字卡（手帕、皮球、書等），另配若干動(dòng)詞的字卡（洗、拍、看等），然后，老師先出示任務(wù)與物品的字卡，請(qǐng)障礙兒童來(lái)選擇合適的字卡組成句子，如“媽媽”與“手帕”，對(duì)應(yīng)的字卡就是“洗”，組成的句子就是“媽媽洗手帕”。這類的連詞造句有助于學(xué)生熟悉詞語(yǔ)的搭配。

2.情景（場(chǎng)景）設(shè)置法

在真實(shí)的場(chǎng)景或模擬的場(chǎng)景中進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，有利于提高聾兒的語(yǔ)言理解力。例如，水果類《西瓜》一課，我借助情景設(shè)置進(jìn)行主題訓(xùn)練，看圖寫話。主題對(duì)話完成的句式有：“西瓜是什么形狀的？”“西瓜皮是什么顏色的？”隨機(jī)教學(xué)完成的句式有：“花是什么顏色的？”“黑板是什么形狀的？”高層次的學(xué)生完成造句練習(xí)“……像……一樣”。情景對(duì)話訓(xùn)練需要學(xué)生回答的問題有：“西瓜甜嗎？”“你愛吃西瓜嗎？”“你吐了多少西瓜籽？”“吃完西瓜，要把西瓜皮扔到哪里？”本節(jié)課的情景語(yǔ)言訓(xùn)練主線為“找西瓜（情景創(chuàng)設(shè)）——彈（拍）西瓜（聽覺訓(xùn)練）——畫西瓜（統(tǒng)感及言語(yǔ)能力的培養(yǎng)）——切西瓜——吃西瓜——吐西瓜籽——扔西瓜皮”，圍繞“西瓜”一詞進(jìn)行情景句式學(xué)習(xí)、聽覺訓(xùn)練和主題對(duì)話，使每位學(xué)生都能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對(duì)不同障礙學(xué)生也進(jìn)行了最大限度的語(yǔ)言缺陷補(bǔ)償。

三、引入音樂教學(xué)，有效輔助語(yǔ)言訓(xùn)練

有些智力障礙和孤獨(dú)癥兒童在音樂方面具有“天賦”。障礙兒童具有一定的語(yǔ)言能力后，不僅可以利用音樂進(jìn)行發(fā)音、呼吸器官訓(xùn)練，還可以利用音樂特有的樂感、節(jié)奏感對(duì)障礙兒童進(jìn)行更高層次的語(yǔ)言訓(xùn)練。

如結(jié)合發(fā)音，進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練。

⑴大大 大大 ∣ 大大 大大 ∣ ⑵大 大 ∣ 大 大

⑶大 大大 ∣ 大 大大 ∣ ⑷大 — ∣ 大 —

如唱名連唱，為一句話打節(jié)奏。

⑴ do re mi fal …… fal mi re do

⑵ sal mi fal mi do re fal mi do sal

⑶ re re mi fal fal sal me do

⑷ 小 白 兔 愛 吃 菜

大 大 大大 — 大 大大 大

⑸ — 拉 拉 — 拉 拉 — 拉 — —

語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，教師要以新穎的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生，如拍手掌、敲打樂器等，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，使發(fā)音器官協(xié)調(diào)一致。把音樂引入語(yǔ)言訓(xùn)練中，有助于營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的緊張心理，提高學(xué)生的康復(fù)效果。

無(wú)論哪類殘障兒童，無(wú)論采用什么方式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，都要因人而異，更要加大個(gè)別輔導(dǎo)訓(xùn)練的力度。語(yǔ)言訓(xùn)練離不開現(xiàn)實(shí)生活，要在生活中強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，堅(jiān)持“見狀必說(shuō)，說(shuō)了必寫，寫了必用”的原則，以生為本，以游戲?yàn)檩d體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主觀能動(dòng)性，讓語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練成為障礙兒童無(wú)障礙生活的綠色通道。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）endprint