單　穎,盧淋淋

(皖西學院 思政部，安徽 六安　237012)

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大學生學習能力現(xiàn)狀與對策研究
——基于安徽省部分高校大學生學習能力現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

單穎,盧淋淋

(皖西學院 思政部，安徽 六安237012)

采用《大學生學習能力問卷》對安徽省1 478名大學生進行了抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)表明：大學生學習能力處于中等水平，仍有待提高。其中知識理解與應用能力，學習資源管理能力，學習行為管理能力，在學科類別、年級上差異顯著。針對大學生的學習能力現(xiàn)狀，給出提高大學生學習能力的建議與對策。

大學生；學習能力；對策研究

近年來，在高校教學質(zhì)量提高與教學改革的過程中，大部分關注點集中在教師“教”的層面，重點解決教什么和怎么教的問題。[1]而對于學習的主體——學生的“學”的層面則關注太少。教育質(zhì)量的提高從來都不是教師單方面的力量可以達成的，必須考慮學生的學習狀態(tài)，提高學習成效。然而在此過程中，學生的學習能力是一個關鍵問題，學生的學習能力究竟如何，怎樣培養(yǎng)和提高學生的學習能力來適應不斷發(fā)展的學校教育，將關系到高等教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1　大學生學習能力現(xiàn)狀調(diào)查

1.1研究對象隨機選取安徽省四所高校(安徽大學、阜陽師范學院、巢湖學院、皖西學院)的學生，共發(fā)放問卷1 600份，收回有效問卷1 478份，有效率為92.38%。有效被試基本分布情況見表1。

表1　基本情況

1.2研究工具研究采用的調(diào)查工具為自編的“大學生學習能力問卷”。該問卷由41個項目組成，問卷采用Likert 5點計分。包含知識理解與應用能力、學習資源管理能力、學習行為管理能力3個維度。問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.927。

1.3統(tǒng)計方法問卷采用班級集中施測，現(xiàn)場回收。采用統(tǒng)計軟件SPSS17.0進行統(tǒng)計處理。

2　結(jié)果與分析

2.1大學生學習能力的總體情況對大學生學習能力的總體情況進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2所示。

表2　總體樣本及各維度得分情況

從表2可以看出：大學生在學習能力問卷的總得分平均值為3.23，即傾向于“不確定”到“比較符合”之間，且更靠近“不確定”。大學生對自己的學習能力的判斷比“一般”稍好一些，說明大學生學習能力仍有待提高。在學習能力的3個維度上，“知識理解與應用能力”得分最高，其次是“學習行為管理能力”，最低為“學習資源管理能力”。從不同性別被試情況看，女生在總均分與各維度上得分均高于男生；從不同學科類別被試情況看，文科的總均分與各維度得分均比理工科得分高。從不同年級被試情況看，總體得分是除了大二年級略有下降，其余年級都是隨著年級升高而增高?！爸R理解與應用能力”與“學習行為管理能力”維度上與總體傾向保持一致，除大二年級略有下降外，其余年級均隨著年級升高二有上升趨勢；“學習資源管理能力維度”上，大三年級為最高，其次為大一，再次為大二，最后為大四。

2.2大學生學習能力在人口統(tǒng)計學變量上的差異分析采用獨立樣本 t檢驗對不同性別大學生進行分析，結(jié)果顯示在大學生學習能力問卷總均分，知識理解與應用維度與學習資源管理能力維度上均未達到顯著，而學習行為管理能力維度在性別的差異較顯著(t=-2.337**)。

對不同學科類別大學生進行獨立樣本 t檢驗，結(jié)果顯示不同學科類別的大學生在學習能力問卷總均分(t=5.530***)，知識理解與應用維度(t=5.230***)，學習資源管理能力維度(t=3.255**)，學習行為管理能力維度(t=5.274***)上差異均顯著。其中大學生學習能力問卷總均分，知識理解與應用維度，學習行為管理能力在專業(yè)的差異非常顯著，學習資源管理能力維度在學科類別的差異較顯著。

采用多變量方差分析對不同年級大學生進行分析，結(jié)果顯示大學生學習能力問卷總均分(F=5.050**)，知識理解與應用維度(F=4.696**)，學習資源管理能力維度(F=3.950**)差異均比較顯著，學習行為管理能力維度(F=8.706***)在年級上差異非常顯著。

2.3學習能力在性別和年級之間的多元方差分析結(jié)果以學習能力問卷各維度的得分為因變量，在性別和年級之間進行多因素方差分析，其結(jié)果如表3所示。

表3　學習能力各因子在性別和年級的多元方差分析結(jié)果

從此表結(jié)果看，大學生學習能力在性別上的主效應不顯著，在年級上的主效應顯著，不同年級的大學生之間存在著統(tǒng)計差異。性別和年級之間的交互作用不顯著。為進一步考察年級的主效應，以四個年級為自變量，以學習能力各因子為因變量的簡單效應進行進一步分析，在差異顯著的基礎上進行事后比較，其結(jié)果如表4所示。

表4　不同年級在學習能力各因子上得分的簡單效應分析

注：1表示大一年級，2表示大二年級，3表示大三年級，4表示大四年級。

從上表的結(jié)果可以看出，在知識理解與應用能力、學習行為管理能力及總均分上，大四學生比其他年級學生的得分要高，大一、大三年級又高于大二年級；在學習資源管理能力上，大三年級得分要高于其他年級。

3　結(jié)　論

3.1大學生學習能力的現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，大學生學習能力的整體狀況達到中等水平，知識獲得與應用能力、學習資源管理能力與學習行為管理能力均為一般水平。其中，學習資源管理能力相對較弱，說明大學生學習能力尚有待提高。究其原因，一方面來自于學生自身因素。大學生對于學習目標認識不足，學習動機受到家庭期望和市場需求的影響較大，在學習過程中過于短視，功利主義傾向明顯。在學習策略的選擇上，仍然較多的沿襲了中學階段的學習模式，文科靠死記硬背，理工科靠大量做題，過于依賴老師，缺乏主動探索精神，處于任務式學習狀態(tài)。[2]另一方面，可能與所處教育環(huán)境有關。目前，從基礎教育到高等教育，無論是在教育思想還是在教育目標的確立上，過多強調(diào)了知識的傳授與掌握，重視考試成績，而忽視了對學生學習能力的培養(yǎng)；在課程與教學內(nèi)容的安排與選擇上，過于強調(diào)共性，對學生的要求過于標準化；在教學過程中，教師講得太多太滿，學生仍處于被動地位，依賴性較強，課程參與度較低，以至于學習動力不足，自主性較弱；在教學評價上，缺乏對學習過程和實際教育情境的關注。[3]

3.2大學生學習能力的性別差異研究表明，大學生學習能力在性別上差異不明顯。但是，在學習行為管理能力這一維度上，存在顯著差異。其中，女生明顯高于男生。究其原因，可能是女生更加細致、耐心，自我管理能力更強，學習行為的計劃及實施更為積極和嚴格。

3.3大學生學習能力的學科類別差異研究表明，大學生學習能力在學科類別上的差異顯著。無論從總均分上還是各維度上均表現(xiàn)出文科高于理工科的傾向。究其原因，文理科學習內(nèi)容要求以及評價方式的不同可能是一個重要的因素。理科相對比較抽象，邏輯性和實踐性較強，難以掌握，評價客觀性較強，模式化、程序化程度高。而文科知識相對于理科知識更形象，更易于理解和掌握，評價更靈活，文科學習因其更加人文化和個性化，易于激發(fā)學生學習興趣和探索欲望，提高其自我效能感，從而提高其學習能力。

3.4大學生學習能力的年級差異研究結(jié)果顯示，大學生學習能力的年級差異非常顯著。在總均分以及知識獲得與應用能力、學習行為管理能力方面，三四年級學生明顯高于一二年級，四年級為最高。筆者認為這與高校課程設置有關。一般一二年級基本為通識課程，學生不感興趣，學習需求較弱，在學習過程中只是流于應付。學生對通識課程認識不足，普遍認為通識課程無用，只求考試通過，很少自主學習。而大部分通識課程考核要求側(cè)重于記憶知識點，對學生學習能力要求不高。隨著年級的增高，學生逐漸適應大學的學習方式，對專業(yè)課的學習需求和學習興趣使得學生開始注重理解掌握和學會應用所學知識，因此在學習能力上表現(xiàn)為有所提高。但是在學習自控能力上，四年級卻表現(xiàn)出下降趨勢，可能是由于一般四年級學校課程學習逐漸減少，學生大部分時間在外實習見習，職業(yè)方向感更加明確，壓力增大，學生的大部分精力放在校外實踐上，而對于課程學習自我要求相對降低，較少根據(jù)自己的學習狀況和要求及時調(diào)整自己的學習策略、計劃和方法。

4　提升大學生學習能力的對策

大學生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，學習能力是一個重要的影響因素。對大學生學習能力的培養(yǎng)應該學校、教師、學生等三方面聯(lián)動，促使學生主動、積極、創(chuàng)新地學習。[4]

4.1引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，學會主動學習學習觀是學生在學習過程中形成的對學習活動的認識和態(tài)度，它影響著學生對于學習目標、學習內(nèi)容以及學習方式的選擇。目前，大學生在學習過程中表現(xiàn)出來的“功利主義傾向”明顯，他們只對那些立竿見影式的知識“感興趣”。在選課時，他們更關注這門課對于實習或找工作有什么用。對于人文類課程和大一大二開設的通識類課程不感興趣，流于應付。當前大學中普遍存在的“隱性逃課”現(xiàn)象中，有相當一部分是由于學生感到知識無用，短視功利，因此學習無動力，缺乏興趣。其實，一些看似無用的知識正是我們長期積淀的基礎，是能力提升的必需。因此，教師要引導學生樹立正確的學習觀，實現(xiàn)由“短視”向“長視”轉(zhuǎn)變；由“被動”向“主動”轉(zhuǎn)變；由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。[5]

4.2加強實踐性教學環(huán)節(jié)，提升知識應用能力實踐性教學是大學生學習能力提升不可缺少的重要途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，大學生的知識獲得與應用能力僅處于一般水平，而知識獲得和知識應用能力相比，其應用能力又相對較弱。傳統(tǒng)的課堂教學在傳遞知識上有獨到的優(yōu)勢，但是在提升知識應用能力上缺乏實效性。因此，高校應加強實踐性教學，在實踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和提升學生的動手操作能力和學以致用的能力。對于高校而言，除了實習、見習外，大力提倡校企合作，走產(chǎn)學研合作的道路，依靠企業(yè)、社會支持，將學校理論知識傳授的優(yōu)勢與企業(yè)實踐能力培養(yǎng)的優(yōu)勢相結(jié)合，促使學生真正做到學以致用，提升知識的應用能力。

4.3改革學生學習方式，提高主動建構知識的能力大學生在學習過程中缺乏學習策略的指導，過多地依賴教師、教材、課件，形成習慣性被動模式，課堂學習只知道記筆記，如果教師不布置任務就不知道該怎么學習了。在課堂上這種學習過于被動，缺乏問題意識，毫無自主性可言，更不用說學習能力的提升了。學生們雖然討厭滿堂灌的教學方式，希望有更多自主學習的空間，但是其學習能力又跟不上教育教學變革的要求。在平常的學習中，學生應注重理解，主動構建新的認知結(jié)構，選擇適合自己的學習方式，注重在情境中學習，同時注重自我反思，重視與他人的協(xié)作學習。教師在此過程中也扮演著重要的角色。教師應引導學生學會主動獲得學習資源，充分利用網(wǎng)絡學習資源，指導學生學會有效組織學習活動，以取得良好的學習效果。

4.4改革課程考核制度，完善評價體系，提升學生自我管理能力目前，高校對于課程評價的指標主要依據(jù)期末考試的成績，缺乏對平時學習過程的監(jiān)控與評價。有的課程雖然有平時成績的比例，但基本流于形式，主要成為教師控制考勤的工具。而考核時，由于考慮到課程通過率等問題，出卷也偏重于記憶性知識。許多學生只憑借考前幾天集中突擊復習便可以輕松過關。這種考核制度不僅無法激起學生學習的積極性，而且會引導學生學習過程流于形式。因此，改革課程考核制度，完善評價體系顯得尤為重要。在平時的學習中，教師可以按照教學要求布置一些需要收集整理資料，理解歸納或?qū)嵺`、拓展的作業(yè)，并把此類作業(yè)納入課程考核成績。在課程評價中應注重評價主體的多元化，讓學生成為評價主體，參與到評價過程中來，學生通過參與評價學會自我管理和自我反思，從而促進學生自我管理能力的提升。在評價方式上，重視過程性評價，引導學生重視平時的學習過程與方法，并通過過程性評價不斷調(diào)控學習過程，激發(fā)學生學習自主性，提升學習行為的管理能力。[6]

4.5建立學習小組，引入項目化教學，提升學生的綜合學習能力項目化教學是由教師根據(jù)課程的教學要求安排任務，并以項目的形式呈現(xiàn)給學生，學生在教師的指導下，以小組協(xié)作的方式合作完成任務的一種教學活動。在教學過程中，為激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合學習能力，可以在課程教學中根據(jù)學習興趣建立不同的學習小組，小組成員彼此合作，各小組挑選不同的學習項目任務。學習項目由教師根據(jù)課程教學的要求提供給學生，由學生根據(jù)自己的興趣需要自行選擇。從收集資料，制定方案，到小組成員的分工合作，實施方案，期間教師要加強對過程的檢查與引導，最終學生要在全班展示自己小組的項目研究成果，并接受大家的評議與質(zhì)疑，并以此修正自己的方案。在整個過程中，需要小組成員的學習合作，需要學會獲取和利用學習資源，需要將理論與實踐相結(jié)合，通過這些訓練，能有效培養(yǎng)和提升學生的綜合學習能力。

[1]劉桂秋.師范類本科生課堂學習狀態(tài)與調(diào)整策略——以沈陽師范大學為例[J].沈陽師范大學學報：社會科學版,2010(4):177-181.

[2]高建良,楊明.工科大學生學習能力存在的問題及提高對策[J].高等教育研究,2008(2):70-71+83.

[3]郭東生.以新的學習觀導引大學生學習——首屆大學生學習改革與創(chuàng)新研討會綜述[J].中國高等教育,2002,(1):22-24.

[4]程孝良,曹俊興.構建學習支持系統(tǒng) 提高大學生學習質(zhì)量——基于6所高校大學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查與研究[J].中國大學教學,2012(12):82-84.

[5]陳燕波.談有效提升大學生的學習能力[J].寧波教育學院學報，2012(5):20-23.

[6]張光照.論大學生學習能力三維度多因素評價模型的建立[J].河南師范大學學報:哲學社會科學版,2013(5):171-173.

[責任編輯：李德才]

A Study of College Students’ Learning Ability Based on the Investigation of Students in Four Anhui Colleges

SHAN Ying ,LU Lin-lin

(Department of Ideological and Political Theory Education,West Anhui University,Lu’an237012，Anhui，China)

Students’ learning ability questionnaires were completed by 1 478 college students in Anhui.The results indicated:students’ learning ability was at the middle level,and needed to be improved; there were significant differences in professional and grade between the ability of understanding and knowledge application,the ability of managing and applying learning resources and the ability of learning behavior management.Then,several recommendations and countermeasures are given for improving this kind of ability.

college student; learning ability; countermeasure

2015-11-10

2015-12-19

2013年高校省級優(yōu)秀青年人才基金重點項目“地方本科院校大學生學習能力評價及其應用研究”(2013SQRW055ZD)。

單穎(1978—)，女，安徽六安人，皖西學院思政部講師，碩士，研究方向：心理健康教育。

G645

A

2096-2371(2016)03-0132-05