張自力

（桂林市琴潭實(shí)驗(yàn)學(xué)?？蒲刑帲瑥V西桂林541001）

搭建教育支持平臺(tái)，助力師生教與學(xué)

張自力

（桂林市琴潭實(shí)驗(yàn)學(xué)?？蒲刑?，廣西桂林541001）

應(yīng)用復(fù)雜性科學(xué)方法論對(duì)日常教育教學(xué)活動(dòng)中師生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，探討教育支持平臺(tái)的建設(shè)方法與途徑，構(gòu)建教育教學(xué)支持平臺(tái)模式，為教師的教育教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的支持服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)目的。

教師；學(xué)生；教育支持平臺(tái)

學(xué)校是教師教授知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所，教師和學(xué)生都在此進(jìn)行雙邊活動(dòng)。教師是“教”的主體，是學(xué)生“學(xué)”的對(duì)象；學(xué)生是“學(xué)”的主體，是教師“教”的對(duì)象。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是使用、接受服務(wù)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)校提供的全方位的學(xué)習(xí)服務(wù)完成學(xué)業(yè)。

在現(xiàn)行日常的教學(xué)活動(dòng)中，由于教學(xué)班人數(shù)較多，通常是喜好而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的孩子得到老師給予的機(jī)會(huì)較多，因而一部分情商較高而又積極的學(xué)生容易得到滿足。而另一部分情商較低而又保守的學(xué)生則基本上沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，較難得到滿足。

學(xué)生如此，教師也如此。由于教師工作的特殊性，教師在教學(xué)生的同時(shí)也需要不斷地學(xué)習(xí)提高。教師既是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)服務(wù)的工作者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)服務(wù)的對(duì)象。學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是否完善、高效和到位，直接影響到教育教學(xué)的質(zhì)量。

一、搭建教育支持平臺(tái)的意義

教育支持平臺(tái)即支持教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的系統(tǒng)環(huán)境，包括精神和物質(zhì)兩個(gè)方面，包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面。

1943年，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛發(fā)表了《人類動(dòng)機(jī)的理論》一書。在這本書中，馬斯洛提出了著名的人的需求層次理論。在他看來(lái)，人的需求有一個(gè)從低到高的發(fā)展層次。動(dòng)物性需要（生理需要、安全需要）是人類最基本的需求和欲望。人類不會(huì)安于底層的需求，較低層的需求被滿足之后，就會(huì)往高處發(fā)展。滿足生理需求之后就追求人性的需要（社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要）。這些需要在得到（或未得到）時(shí)將會(huì)向更高（或更低）層次轉(zhuǎn)化。這是人類共同的特質(zhì)。［1］［2］

教育的最終目標(biāo)是人的全面發(fā)展，馬斯洛的人本主義的哲學(xué)觀點(diǎn)和教育觀為教學(xué)工作提供了教育觀、教學(xué)觀的方法論的指導(dǎo)。教育行政管理部門和教育工作者就需要把這個(gè)目標(biāo)分解落實(shí)到日常教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)中。從馬斯洛的需求層次出發(fā)，從滿足師生的低層次需求開始，提供全方位的教育教學(xué)支持，讓學(xué)生逐步上升到高層次的需求，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需求。［3］

二、教育支持平臺(tái)的分類

教育支持平臺(tái)包括支持教師教育教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。按主體對(duì)象分，可分為學(xué)校支持平臺(tái)、教師教育教學(xué)工作支持平臺(tái)、學(xué)生學(xué)習(xí)支持平臺(tái)；按主體活動(dòng)分，可分為工作支持平臺(tái)、合作交流支持平臺(tái)；按思維方法分，可分為分析支持平臺(tái)、歸納支持平臺(tái)、綜合支持平臺(tái)；按教學(xué)內(nèi)容分，可分為課本知識(shí)支持平臺(tái)與社會(huì)實(shí)踐支持平臺(tái)；按工作類型分，可分為工作支持平臺(tái)與服務(wù)支持平臺(tái)；按工作職能分，可分為行政管理支持平臺(tái)，教務(wù)管理支持平臺(tái)，科研服務(wù)支持平臺(tái)，后勤服務(wù)支持平臺(tái)等。

支持教師教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)由教育行政部門和學(xué)校管理者搭建，支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)由教師和家長(zhǎng)搭建。各平臺(tái)相互交叉、滲透，形成教育教學(xué)活動(dòng)復(fù)雜的、具有層次性的綜合平臺(tái)。

（一）學(xué)校支持平臺(tái)

偉大源自平凡，成功在于細(xì)節(jié)。明晰的辦學(xué)理念、文明的校風(fēng)、進(jìn)取的班風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)、踏實(shí)的學(xué)風(fēng)、鮮明的個(gè)性是一個(gè)現(xiàn)代文明學(xué)校的典型特征。

溫馨的人文關(guān)懷可以激發(fā)教師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)熱情；先進(jìn)的教育理念可以為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向；優(yōu)美的校園環(huán)境、輕松愉快的班級(jí)氛圍有利于教學(xué)雙邊活動(dòng)的開展；現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備、齊備的資料工具可以提高教學(xué)效率；規(guī)范的管理制度是維持教育教學(xué)秩序的保證；后勤服務(wù)是教育教學(xué)工作的保障；工作的落實(shí)是教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基石。這些都屬于學(xué)校文化建設(shè)的范疇。

學(xué)校文化建設(shè)就是為師生教學(xué)雙邊活動(dòng)搭建基礎(chǔ)支撐平臺(tái)，它包括物質(zhì)與精神方面：軟件與硬件、環(huán)境與氛圍、制度與執(zhí)行等。

（二）教師教育教學(xué)支持平臺(tái)

我國(guó)經(jīng)過(guò)了多次教育改革，每次改革與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。每次教育改革時(shí)期課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）對(duì)教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)均有不同的要求。新課程改革將教學(xué)目標(biāo)分為：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)。這三維目標(biāo)的達(dá)成，有助于我國(guó)社會(huì)主義和諧社會(huì)的形成。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，知識(shí)的習(xí)得與能力的提升是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，在知識(shí)習(xí)得與能力提升的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，提升解決問(wèn)題的能力，這是學(xué)生將來(lái)走進(jìn)社會(huì)謀生的基礎(chǔ)；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與他人合作，形成良好的社會(huì)價(jià)值觀，是學(xué)生將來(lái)立足社會(huì)之本。

對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容的閱讀與理解是教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。當(dāng)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容的閱讀與理解較為深入的時(shí)候，他才能真正把握對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)支持設(shè)計(jì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀與理解，在了解學(xué)生準(zhǔn)備狀態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)有效性的分析與診斷，反饋、調(diào)整原設(shè)計(jì)，把教學(xué)任務(wù)具體化。

教學(xué)流程包括：預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)、質(zhì)疑與解惑、復(fù)習(xí)與鞏固、交流與反饋等。其中，包含有教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論基礎(chǔ)。人的學(xué)習(xí)過(guò)程是人的各種感官綜合接受外界信息并內(nèi)化的過(guò)程，它包括：觀察與表達(dá)（主體：眼、耳、鼻、舌、皮膚等；內(nèi)容：對(duì)象的形狀、顏色、大小、狀態(tài)、花紋、溫度、硬度、透明度等）、分類與比較（相同與不同）、分析與歸納、綜合與應(yīng)用等。在教學(xué)過(guò)程中，老師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答、作業(yè)的解答等對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行診斷，并不斷地完善。

把從課本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)用于解決社會(huì)生活和工作中的問(wèn)題即學(xué)習(xí)的根本目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從課本到課本，從課本到社會(huì)，從社會(huì)到社會(huì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：課本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐等。在教學(xué)內(nèi)容上，做到分析教材的主要和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，要選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)的模式；在教學(xué)支持上，要考慮老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的需要；在教學(xué)進(jìn)度上，要做到確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)步調(diào)、速度，既完成教學(xué)任務(wù)又節(jié)省時(shí)間。

由于教師工作具有復(fù)雜性，教育教學(xué)效果具有滯后性，因此學(xué)校要重視教師工作支持平臺(tái)的搭建工作：用溫馨的人文關(guān)懷營(yíng)建輕松愉悅的工作氛圍；用先進(jìn)的教學(xué)理念引領(lǐng)教師的發(fā)展；用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備提高教學(xué)效率；用細(xì)致的后勤工作保障教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行；用嚴(yán)格的規(guī)章制度規(guī)范教師及學(xué)生的行為；用激勵(lì)措施保證工作的順利實(shí)施。

（三）教學(xué)內(nèi)容及思維發(fā)展支持平臺(tái)

任何一門學(xué)科都必須依據(jù)證據(jù)證明、邏輯推理、概率分析、簡(jiǎn)約處理和假說(shuō)的檢測(cè)，這些就是科學(xué)方法。科學(xué)方法包括人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造世界中遵循或運(yùn)用的、符合科學(xué)一般原則的各種途徑和手段。

我們學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的辦法，不僅要讓老師學(xué)會(huì)怎么做，還要讓老師理解為什么要這樣做。只有讓老師懂得“是什么”“為什么”“怎么樣”，老師們才能更好地教育學(xué)生。

了解客觀事物的特征是認(rèn)知的基礎(chǔ)，掌握它們之間的關(guān)系和發(fā)展規(guī)律是一般的思維方法。思維方法是由諸層次、諸要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。按其作用范圍的不同，可以把思維方法劃分為三大層次：一般的思維方法、各門具體科學(xué)共同的思維方法和各門科學(xué)所特有的思維方法。任何思維方法都是主觀性和客觀性的辯證統(tǒng)一。思維方法的發(fā)展受到社會(huì)實(shí)踐規(guī)模和水平、實(shí)踐方式的發(fā)展程度等客觀條件的制約，并隨著社會(huì)歷史實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展。思維方法的選擇和評(píng)價(jià)具有客觀性，這種客觀性在于思維方法的適用性，即思維方法是否與認(rèn)識(shí)對(duì)象和實(shí)踐對(duì)象相一致、相適應(yīng)。

認(rèn)知可以分解為一系列階段，每個(gè)階段是一個(gè)對(duì)輸入的信息進(jìn)行某些特定操作的單元，而反應(yīng)則是這一系列階段和操作的產(chǎn)物。信息加工系統(tǒng)的各個(gè)組成部分之間都以某種方式相互聯(lián)系著。作為人類行為基礎(chǔ)的心理機(jī)制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過(guò)程。［4］我們可以從觀察到的現(xiàn)象來(lái)推測(cè)觀察不到的心理過(guò)程：

當(dāng)人從母體分離出來(lái)后就不斷地通過(guò)各種感官掌握事物的特點(diǎn)，并根據(jù)事物的特點(diǎn)將事物進(jìn)行比較與分類，形成定義與概念，這就是歸納的思維過(guò)程；當(dāng)人們遇到新事物時(shí)，捕捉新事物的特點(diǎn)并與已有的概念、定義進(jìn)行比較找出相同與不同，這就是分析的思維過(guò)程；當(dāng)人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，不斷運(yùn)用分析與歸納，這就是綜合的過(guò)程。這是人類的一般認(rèn)知規(guī)律。

因此，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容及思維發(fā)展支持平臺(tái)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)施的過(guò)程中，管理者們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理等特點(diǎn)，安排教材內(nèi)容。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容靈活運(yùn)用教材安排教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，充分培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合等思維能力，讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)、提升能力，在學(xué)習(xí)和工作的過(guò)程中，學(xué)會(huì)與人相處、與人合作，形成辯證統(tǒng)一的人生觀、價(jià)值觀。

（四）合作交流支持平臺(tái)

教學(xué)工作是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，它的結(jié)果及其效率受到教授者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)伙伴的前知識(shí)、心理及環(huán)境、資源、學(xué)習(xí)方法等諸多因素的影響。表現(xiàn)自己是人類與生俱來(lái)的需要，我們可以從學(xué)生的各種表現(xiàn)中尋找到他們的真實(shí)需求。因此，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中要重視合作與交流的應(yīng)用，讓師生們?cè)诤献髋c交流的過(guò)程中得以表現(xiàn)，為管理者提供信息反饋。在當(dāng)今的各種教與學(xué)的方法中，合作學(xué)習(xí)受到教育界的關(guān)注和提倡。合作學(xué)習(xí)是把全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，小組內(nèi)的同學(xué)為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)有不同的分工。合作學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有一定的優(yōu)勢(shì)。［5］

所以，以組為單位搭建一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)工作中的真實(shí)情境平臺(tái)進(jìn)行體驗(yàn)式合作學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生創(chuàng)造更多交流、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。

1．以組為單位的合作可以給學(xué)生們提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。以組為單位的合作學(xué)習(xí)由于合作對(duì)象人數(shù)較少，在單位時(shí)間內(nèi)每個(gè)成員可獲得的機(jī)會(huì)較多，可以提供給學(xué)生們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)把內(nèi)在主觀世界狀況（如情感、想象、理想、幻想等）直接表達(dá)出來(lái)，這可以給老師了解小組成員的需要及存在的問(wèn)題，以便尋找正確的解決辦法。

2．真實(shí)情境中的不同角色可以滿足學(xué)生各種不同需要的體驗(yàn)和感悟，使他們的各種才能得到體現(xiàn)，心理得到滿足，提高他們參與的興趣。

3．由于小組內(nèi)人數(shù)較少，參與機(jī)會(huì)增加，在參與的過(guò)程中個(gè)體由生理需要所引起的緊張狀態(tài)，能激發(fā)或驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復(fù)機(jī)體的平衡狀態(tài)。那些有較強(qiáng)自尊的學(xué)生的自尊可以在較小范圍內(nèi)得到一定的保護(hù)，他們會(huì)逐步獲得心靈上的安慰，樹立他們的自信心，逐步敞開自己的心靈之窗。

4．由于每次小組合作過(guò)程中角色的不同，學(xué)生的各種才能得以體現(xiàn)，在小組范圍內(nèi)的合作與沖突，將會(huì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理與他人的關(guān)系問(wèn)題，學(xué)會(huì)尊重與自尊；讓他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的短板和特長(zhǎng)，在不斷的學(xué)習(xí)中短板得以彌補(bǔ)，特長(zhǎng)得以發(fā)揮。

5．在組與組之間的交流中，由于有小組內(nèi)的交流基礎(chǔ)，較為優(yōu)秀的學(xué)生在更大的范圍內(nèi)得以較高層次的表現(xiàn)，自信心將得到更大的滿足。

（五）服務(wù)支持平臺(tái)

人們常說(shuō)：細(xì)節(jié)決定成敗。細(xì)節(jié)是一種能影響全局的細(xì)微的易被忽略的物件或行為。支持即支撐、供應(yīng)、維持、支援，它是人們對(duì)細(xì)節(jié)的把握，對(duì)解決問(wèn)題起著支持、診斷及保障作用。它包括過(guò)程與方法、物質(zhì)與精神等方方面面，如：氣泡圖、魚骨圖、樹狀圖，學(xué)具、教具，教學(xué)計(jì)劃、方案，鼓勵(lì)與批評(píng)等。

服務(wù)支持的職責(zé)在于規(guī)劃、管理、協(xié)調(diào)學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)支持工作。

1．樹立為教育教學(xué)工作服務(wù)的理念，建立高度的責(zé)任心和服務(wù)心，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)提供有力的支持和幫助。

2．重視學(xué)習(xí)支持服務(wù)的整體規(guī)劃，加強(qiáng)制度建設(shè)。加強(qiáng)和完善教育教學(xué)工作等方面的工作流程、服務(wù)規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3．推動(dòng)和協(xié)調(diào)學(xué)校實(shí)施多種媒體、全方位的體貼服務(wù)。創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境；提供豐富的、可選擇的學(xué)習(xí)資源；設(shè)計(jì)和開展多種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等等。［6］

三、教育支持平臺(tái)的模式

圖1　教育支持平臺(tái)模式示意圖

學(xué)校教育支持分為三個(gè)層面：學(xué)校對(duì)教師工作的支持層面、學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持層面、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持層面，三個(gè)層面之間以活動(dòng)連接，相互制約，相互發(fā)展。

（一）以學(xué)生發(fā)展為核心

以學(xué)生發(fā)展為核心，也就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生”。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）以師生發(fā)展為中心

教育教學(xué)活動(dòng)是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，相互滲透，相互影響。

（三）以學(xué)生為主體

學(xué)習(xí)是孩子們的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)需要一定的時(shí)間和空間。由于每個(gè)孩子的前知識(shí)基礎(chǔ)不一樣，他們需要的時(shí)間和空間也不一樣。只有給孩子們合適的時(shí)間和空間，他們的才能或缺陷才得以體現(xiàn)，教師才能因才施教。

（四）以教師為主導(dǎo)

人具有雙重屬性：一是社會(huì)性，需要符合社會(huì)道德規(guī)范要求，遵守律法約束，能與他人合作完成任務(wù)。二是獨(dú)立性，需要有獨(dú)立的生存空間，能獨(dú)立生存。因此，孩子們需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人，即學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

由于個(gè)體差異，一部分孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易受到外界或自身因素的影響，因此，在孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要在教師引導(dǎo)下明確目標(biāo)、在教師教導(dǎo)下端正態(tài)度、在教師輔導(dǎo)下掌握方法，鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。有的學(xué)生甚至還需要教師的督導(dǎo)或訓(xùn)導(dǎo)。

（五）以任務(wù)為主線

人是社會(huì)性動(dòng)物，每個(gè)人在社會(huì)中都會(huì)有自己的角色定位。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)不斷地扮演各種角色會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，知道自己未來(lái)適合從事哪一種工作，從而樹立遠(yuǎn)大的理想，并為之奮斗。

（六）以活動(dòng)為載體

“在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)”，這樣可以提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。活動(dòng)是孩子們?cè)谟螒蛑懈咝W(xué)習(xí)的一種形式。

（七）以材料為支撐

學(xué)習(xí)需要一定的基礎(chǔ)和前提條件。在孩子們具有一定的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，給他們提供一些必要的前提條件，這樣可以提高學(xué)習(xí)效率。

（八）以評(píng)價(jià)為促進(jìn)

教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要以學(xué)生發(fā)展為目的，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以教材為輔助，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容為聽、看、想、講、做（信息的收集、處理與表達(dá)），包含知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。評(píng)價(jià)的方法可以有自評(píng)、組內(nèi)外互評(píng)、教師評(píng)定等。

結(jié)語(yǔ)

為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支持平臺(tái)即為師生的教育教學(xué)提供完善的精神與物質(zhì)、過(guò)程與方法等方面的基礎(chǔ)條件。它是一門具有復(fù)雜性的科學(xué)方法。我們可以采用復(fù)雜性分層的方法，將學(xué)校支持系統(tǒng)分為：政府部門為學(xué)校、為老師、為學(xué)生搭建的支持平臺(tái)，學(xué)校為老師、為班級(jí)、為學(xué)生搭建的支持平臺(tái)，老師為學(xué)生搭建的支持平臺(tái)等子系統(tǒng)，進(jìn)行模塊化處理，簡(jiǎn)化處理方法。在各支持子系統(tǒng)之間，加強(qiáng)協(xié)同合作，加快并完善為學(xué)生學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)的搭建工作。

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［2］劉燁．馬斯洛的人本哲學(xué)［M］.呼和浩特：內(nèi)蒙古文化出版社，2008.

［3］孫曉紅，劉蓮華.巧用小組合作學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果［J］.課程探索，2015（2）：132.

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Building Educational Platforms to Help Teaching and Learning

Zhang Zili
（Dept.of Scientific Research，Qintan Experimental School of Guilin，Guilin，Guangxi 541001，China）

By applying complexity scientific methodology，the paper analyzes the performance of teachers and students in their daily teaching activities，discusses the methods and ways of building the educational platforms，as well as the mode of the educational platforms，so as to support and serve the teaching and learning and achieve the educational goals.

teachers；students；educational platform

G62

A

1001-7070（2016）03－0150－04

（責(zé)任編輯：彭志雄）

2016-03-26

張自力（1968-），男，廣西桂林人，桂林市琴潭實(shí)驗(yàn)學(xué)校科研處主任，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究。