左雅妮

摘 要：英語學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性活用知識的過程。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，需要教師在整個英語教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。在“系統(tǒng)”認知視角下，整體研究英語教學(xué)中有關(guān)學(xué)生、教材、環(huán)境各要素間的關(guān)系，明確教師在英語教學(xué)系統(tǒng)中維持系統(tǒng)內(nèi)穩(wěn)態(tài)（即系統(tǒng)內(nèi)各要素間平衡）的作用，使系統(tǒng)在受內(nèi)外干擾時仍能保持穩(wěn)定、平衡即內(nèi)穩(wěn)態(tài)，而不影響到系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞：教師 英語教學(xué)系統(tǒng) 內(nèi)穩(wěn)態(tài) 平衡

一、不同教育觀對教師作用的不同認識

回顧人類教育史，受不同教育觀的影響，人們對于教師在教學(xué)中的作用主要有三種看法。一是認為教師起主導(dǎo)作用。以蘇格拉底和孔子為代表的啟發(fā)引導(dǎo)式教育觀，認為教育是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認識、發(fā)現(xiàn)自己的智慧，領(lǐng)悟事理，進而吸收人類文化遺產(chǎn)，教師在整個教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。二是認為教師起傳播媒介作用。以培根和董仲舒為代表的傳遞式教育觀，認為教育主要傳遞研究自然的經(jīng)驗給學(xué)生，其間起傳播作用的便是教師。三是認為教師起創(chuàng)造環(huán)境的作用。以達爾文、陶行知等人為代表的發(fā)展教育觀，認為教育就是要使學(xué)生得到自我發(fā)展，學(xué)生是主動的創(chuàng)造者而不是被控制的接受者，教師的作用是給學(xué)生創(chuàng)造合適的教育環(huán)境。

之所以會存在以上三種看法，主要由于人們長期對學(xué)生、教材、環(huán)境這些教學(xué)組成要素分別進行研究，卻很少把教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)來整體對待?，F(xiàn)代教育教學(xué)觀認為，教育教學(xué)是一個系統(tǒng)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）、學(xué)習(xí)客體（教材）和學(xué)習(xí)環(huán)境等教學(xué)要素綜合起來進行整體研究。在系統(tǒng)教育觀中，人們認為英語教學(xué)也是一個系統(tǒng)，在英語教學(xué)系統(tǒng)中，英語教師主要起平衡“系統(tǒng)內(nèi)穩(wěn)態(tài)”的作用。

二、“系統(tǒng)”認知視角下教師的平衡作用

首先來了解一下什么是系統(tǒng)。“系”指互相聯(lián)系，“統(tǒng)”則指將部分統(tǒng)一為有機的整體。在英語常識大詞典中對此的解釋是“group of things or parts working together as a whole”。所以，當人們稱某個研究對象為系統(tǒng)時，意指它是由若干層次結(jié)構(gòu)（要素）組成的統(tǒng)一整體。明確系統(tǒng)概念后再來分析英語教學(xué)：從縱向看，英語教學(xué)是學(xué)校教育的要素，而語言教育、文化教育等又都是英語教學(xué)的要素；從橫向看，英語教學(xué)、語文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)等都是構(gòu)成學(xué)校教育的要素，因而英語教學(xué)具有縱橫聯(lián)系的上下兩大層次，且各層次又可無窮無盡地細分：往上學(xué)校教育還可成為教育、生產(chǎn)力等大系統(tǒng)的要素，往下語言教育又可分為學(xué)生、語言、環(huán)境等要素。由此看來，英語教學(xué)是一個由若干層次結(jié)構(gòu)組成的整體，可稱之為系統(tǒng)。明確這一觀點后，再從系統(tǒng)整體出發(fā)來研究英語教學(xué)，從中提煉出教學(xué)的要素——學(xué)生、英語、學(xué)校環(huán)境。因為學(xué)生在學(xué)校主要是從教材中學(xué)習(xí)英語，所以又可以說學(xué)生、教材、學(xué)校環(huán)境是教學(xué)的三大要素。

那么在整個英語教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生、教材、環(huán)境三者間的關(guān)系是什么樣的？教師在其間又起著什么作用？看下面示意圖：

學(xué)生、教材、環(huán)境三要素互相聯(lián)系，互相影響，統(tǒng)一于英語教學(xué)系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)、掌握英語知識，因此認識的客體自然是教材中的知識，而掌握知識是學(xué)生的事，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。教師在系統(tǒng)中要尋找要素間的平衡點（如學(xué)生與環(huán)境間的平衡點就是學(xué)生充分發(fā)揮主動性進而對周邊環(huán)境揚長避短），一旦發(fā)現(xiàn)失衡現(xiàn)象，則從中進行協(xié)調(diào)使之恢復(fù)平衡，從而保證教學(xué)系統(tǒng)的正常運行。這也就是說，在對英語教學(xué)各組成部分整體研究的系統(tǒng)教學(xué)觀下，教師的作用就是維持英語系統(tǒng)內(nèi)各要素間的穩(wěn)定平衡。

三、平衡的目的：保持英語教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)穩(wěn)態(tài)

系統(tǒng)研究方法始于19世紀20年代對物質(zhì)內(nèi)穩(wěn)態(tài)的探討。當時法國生理學(xué)家貝納德提出，一切有生命的組織都有一個奇妙的共性，它們內(nèi)部的環(huán)境如血漿、淋巴等在外部環(huán)境發(fā)生變化時能保持穩(wěn)定不變，“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定性乃是自由和獨立生命的條件”。到了20世紀30年代，美國生理學(xué)家坎農(nóng)在生物內(nèi)穩(wěn)態(tài)的研究方面又有突破，他指出：一方面，有機體作為整體存在需要一系列十分嚴謹?shù)膬?nèi)部條件，如大腦供血量的穩(wěn)定、體溫的恒定、供氧量的恒定以及血液中水、鹽、血蛋白數(shù)量的恒定等。一旦這個狀態(tài)被打破，生命就會死亡。另一方面，雖然這些內(nèi)部條件處于一系列干擾之中，如溫度、濕度和供氧條件等都在不斷變化，生命卻可以克服條件的多變化和內(nèi)部環(huán)境要求恒定之間的矛盾。根據(jù)這個情況，坎農(nóng)指出任何生命組織都必須具有一種基本性質(zhì)，即保持內(nèi)部的穩(wěn)態(tài)。這就是說，生命組織生存時時刻刻處于干擾之中，而有機體卻能在它發(fā)生偏離時馬上予以糾正，使內(nèi)部諸條件仍然維持穩(wěn)定狀態(tài)。坎農(nóng)用“內(nèi)穩(wěn)態(tài)”這個術(shù)語表示生物的這種功能，并進一步指出內(nèi)穩(wěn)態(tài)不僅是生命的共性，還適用于社會和一切組織系統(tǒng)。在坎農(nóng)提出內(nèi)穩(wěn)態(tài)概念之后，維納和羅森勃呂特提出了“負反饋調(diào)節(jié)”機制，認為系統(tǒng)維持內(nèi)穩(wěn)態(tài)中各種變量的穩(wěn)定為目標值，干擾產(chǎn)生的變量與目標值相減得目標差，目標差控制效應(yīng)器。如果目標差不存在，效應(yīng)器不啟動，系統(tǒng)的內(nèi)穩(wěn)態(tài)自然保持；如果目標差出現(xiàn)了，它推動效應(yīng)器進行調(diào)節(jié)，使系統(tǒng)內(nèi)穩(wěn)態(tài)中各種變量得到新的穩(wěn)定。其示意圖如下：

要使英語教學(xué)正常進行，同樣也要求維持系統(tǒng)的內(nèi)穩(wěn)態(tài)。具體來說，學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語，一方面，要積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的一些語言規(guī)律；另一方面，又要對周邊學(xué)習(xí)環(huán)境保持著清醒的認識，好的加以利用，不好的則摒棄。如此才能更好地吸收、掌握、活用教材知識，實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)要素間的平衡，最終使教學(xué)工作得以順利開展。

教師在教學(xué)過程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性減退，被動地學(xué)習(xí)課本或把握不了教材中的重點、難點等一系列不穩(wěn)定情況，導(dǎo)致各要素間關(guān)系失衡、內(nèi)穩(wěn)態(tài)紊亂時，便要及時分析情況，重新找到平衡點，并采取一些相應(yīng)的補救措施來恢復(fù)要素間的平衡和系統(tǒng)的內(nèi)穩(wěn)態(tài)，以保證教學(xué)工作的順利進行。用系統(tǒng)負反饋調(diào)節(jié)機制解釋這一過程：比較英語教學(xué)系統(tǒng)中的變量（學(xué)生、教材、環(huán)境）與目標值（學(xué)生發(fā)揮主體作用，教材能為學(xué)生接受，環(huán)境能夠揚長避短），如果不存在目標差（即變量與目標值相等），說明教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各條件穩(wěn)定平衡，內(nèi)穩(wěn)態(tài)正常，可以照常運轉(zhuǎn)；如果存在目標差（即變量與目標值不等），則應(yīng)將此信息傳遞給效應(yīng)器（教師），再由教師調(diào)整教學(xué)活動，糾正偏離，以保持系統(tǒng)內(nèi)穩(wěn)態(tài)，保證英語教學(xué)活動的進行。在系統(tǒng)教學(xué)觀下，教師的作用就是調(diào)節(jié)英語教學(xué)系統(tǒng)中各要素（學(xué)生、教材、環(huán)境）間的關(guān)系，使系統(tǒng)在受內(nèi)外干擾時仍能保持穩(wěn)定、平衡即內(nèi)穩(wěn)態(tài)，而不影響到系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。這種負反饋調(diào)節(jié)機制示意圖如下：

英語學(xué)習(xí)不是一個單純地模仿記憶的過程，而是創(chuàng)造性活用的過程，需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解語言規(guī)則然后創(chuàng)造性地活用規(guī)則。系統(tǒng)教學(xué)觀從系統(tǒng)出發(fā)，整體研究教學(xué)中的學(xué)生、教材、環(huán)境因素，明確教師在英語教學(xué)中起著維持系統(tǒng)內(nèi)穩(wěn)態(tài)的平衡作用，主導(dǎo)、媒介、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境都是其維持系統(tǒng)要素平衡的手段。教師要平衡好學(xué)生、教材及環(huán)境三要素間的關(guān)系，發(fā)揮自身維持系統(tǒng)內(nèi)穩(wěn)態(tài)的作用，幫助學(xué)生深入思考，學(xué)會運用。