馮發(fā)柱

“小學(xué)語文學(xué)期課程計劃”即通常所說的小學(xué)語文學(xué)期教學(xué)計劃，該計劃是對一個學(xué)期內(nèi)教學(xué)工作的整體規(guī)劃，對一個學(xué)期的教學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)作用，是一個學(xué)期內(nèi)開展教學(xué)活動的依據(jù)。在高度重視“規(guī)劃”的現(xiàn)代社會，制訂和實施學(xué)期教學(xué)計劃是一件非常嚴(yán)肅的事情。從專業(yè)的角度來講，制訂規(guī)劃，是教育專業(yè)工作的開啟。小學(xué)語文教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，從改革學(xué)期教學(xué)計劃切入，不失為一個明智的選擇。改革的結(jié)果，可能不僅僅是改革計劃本身，還可能影響整個小學(xué)語文教學(xué)。

一、主導(dǎo)開展學(xué)期教學(xué)計劃研究的幾個觀念

學(xué)期教學(xué)計劃是對一個學(xué)期內(nèi)教學(xué)工作的整體規(guī)劃，作為一種整體規(guī)劃，至少應(yīng)包含“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“學(xué)情分析”“課程設(shè)計與實施”“教學(xué)周歷”等要素。顯然，目前的學(xué)期教學(xué)計劃無法涵蓋這些要素，因此，我們將其改為“學(xué)期課程計劃”。

學(xué)期課程計劃中的“課程目標(biāo)與內(nèi)容”“學(xué)情分析”“課程設(shè)計與實施”“教學(xué)周歷”是一個有機整體?！罢n程目標(biāo)與內(nèi)容”是核心，課程計劃中的所有項目均應(yīng)圍繞此而展開。“學(xué)情分析”是針對要達(dá)到這一課程目標(biāo)，要完成這一課程內(nèi)容，學(xué)生的準(zhǔn)備情況，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題等?！罢n程設(shè)計與實施”是依據(jù)學(xué)情，為完成課程任務(wù)，達(dá)到課程目標(biāo)，設(shè)計的課程或采取的策略?！敖虒W(xué)周歷”是將“課程設(shè)計與實施”細(xì)化安排到各周。從有機性的角度看，如此設(shè)計，確保了計劃的嚴(yán)肅性，從機制上解決學(xué)期教學(xué)實踐中對計劃的“無視”與“隨意”。

對教材的教與學(xué)是學(xué)期課程的重要任務(wù)（內(nèi)容），是課程實施的重要形態(tài)，但學(xué)期課程計劃絕對不能僅僅只安排對教材的教與學(xué)。要通盤考慮學(xué)生一個學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，特別是要將學(xué)生課內(nèi)課外、校內(nèi)校外語文學(xué)習(xí)的資源充分利用起來，在學(xué)習(xí)教材的同時，組織學(xué)生參加豐富多彩的語文實踐活動，在生活中學(xué)語文、用語文，構(gòu)建具有生機與活力的語文課程體系。

制訂學(xué)期課程計劃，這是每個教師應(yīng)做的一項基礎(chǔ)工作，也是一項創(chuàng)造性的工作，最能體現(xiàn)教師專業(yè)性特征。制訂計劃不能隨心所欲，要認(rèn)真研讀“課標(biāo)”“教材”，要深入把握學(xué)情和區(qū)域及學(xué)校課程資源。制訂計劃不能一蹴而就，要仔細(xì)思考，反復(fù)研討，廣泛征求學(xué)生、學(xué)生家長、其他社會人士和其他學(xué)科教師的意見。制訂計劃不能簡單盲從，要不斷培育自身的課程意識，不斷提高自身的課程設(shè)計、實施、評價能力。

二、以小學(xué)三年下學(xué)期的語文課程計劃制訂為例

（一）關(guān)于課程目標(biāo)與內(nèi)容

目標(biāo)與內(nèi)容的確定依據(jù)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（第二學(xué)段）；人教版小學(xué)語文三年級下冊教材；學(xué)生學(xué)情；區(qū)域及學(xué)校課程資源。

目標(biāo)與內(nèi)容的確定原則：具體明確，可感、可測；體現(xiàn)年段重點。

目標(biāo)與內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)：沿用“課標(biāo)結(jié)構(gòu)”，三年級下學(xué)期語文課程計劃分“識字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個部分，細(xì)目18條。

（二）關(guān)于學(xué)情分析

首先，確定分析思路。先整體后部分，先概括后具體，先分析學(xué)生完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)所具備的優(yōu)勢，再分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和可能遇到的問題。分析結(jié)構(gòu)大體包含“總體情況”“上學(xué)期期末學(xué)生參加檢測情況”“根據(jù)本學(xué)期課程目標(biāo)與內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀態(tài)”，“具體狀態(tài)”以表格形式呈現(xiàn)，按目標(biāo)與內(nèi)容的具體條目，分析“優(yōu)勢”“不足或困難”。

其次，明確分析要求。如，要對著目標(biāo)與內(nèi)容的細(xì)目分析，“用毛筆臨摹正楷字帖”這一課程目標(biāo)與內(nèi)容，學(xué)情分析如下：學(xué)生對寫毛筆字有興趣，但臨摹字帖時缺乏耐心，不能靜心書寫。還有，分析前應(yīng)做必要的調(diào)查問卷。如本學(xué)期需要新認(rèn)識200個字，可提前測試一下，這些字，學(xué)生已認(rèn)識多少。最后，一定要征求學(xué)生家長及其他科任教師的意見。

（三）關(guān)于課程設(shè)計與實施

首先，按課程目標(biāo)與內(nèi)容的細(xì)目設(shè)計，避免假大空。如課程目標(biāo)與內(nèi)容細(xì)目第一條，要求“新認(rèn)識200個字，累計認(rèn)識常2200個左右。能主動運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”，那么可以如此設(shè)計：

⑴堅持組織學(xué)生預(yù)習(xí)課文，預(yù)習(xí)時要求學(xué)生自學(xué)生字新詞，重點通過查字典、詞典學(xué)習(xí)生字新詞。

⑵隨文識字，師生一起將生字放到詞語、句子、段落中，并進(jìn)行朗讀。

⑶每學(xué)完一單元，即采用同桌之間互讀互查的方式檢查本單元識字情況。期末復(fù)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生將本學(xué)期字形相近、字音相同的字歸納在一起，比較音、形、義的不同，并分別組詞。

⑷趣味活動輔助識字，組織擴詞比賽、識字方法交流會、部首查字典比賽等。

其次，切實豐富課程形態(tài)，教材學(xué)習(xí)與其他實踐活動有機統(tǒng)一。如將原先的“在讀正確、流利的基礎(chǔ)上能把自己對文章的理解通過朗讀表達(dá)出來”要求設(shè)計如下：

⑴重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)每篇課文前均要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)時，學(xué)生自由朗讀，把課文讀準(zhǔn)確、讀流利。學(xué)習(xí)課文時，以指名讀、齊讀等方式檢查學(xué)生朗讀情況。教學(xué)結(jié)束時，布置朗讀作業(yè)，讓朗讀課文成為習(xí)慣。

⑵重點指導(dǎo)學(xué)生讀好教材中的精讀課文，學(xué)會在朗讀中運用表情的變化、語速的快慢、發(fā)音的輕重、停頓的長短等技巧來表達(dá)自己的感情。不同類型的文章采用不同的朗讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。

⑶放手讓學(xué)生自讀教材中8篇選讀課文，以朗讀的方式考查學(xué)生對文本的理解情況。

⑷組織學(xué)生參加“一起讀吧（西陵+）”朗讀活動，天天聽廣播，人人動口讀。組織學(xué)生選擇讀得最好的文章錄音，在班級或?qū)W校播放。

最后，開展對設(shè)計效益的評估。設(shè)計完成后，教研組、學(xué)校要組織教師，并邀請專家對設(shè)計進(jìn)行評估。評估項目主要包括是否有效指向目標(biāo)，是否有效達(dá)成目標(biāo)，是否切實可行。

（四）關(guān)于教學(xué)周歷

教學(xué)周歷一般以表格的形式呈現(xiàn)，主要包括“時間”“課程安排”“備注”三項。就是將課程設(shè)計與實施的內(nèi)容分解到各周，如第2周（2月29日—3月4日），課程安排為學(xué)習(xí)課文3-4課及語文園地一；完成習(xí)作部分為介紹家鄉(xiāng)的景物；書法課學(xué)習(xí)筆畫左行點，書寫“惟、慰”；同桌互查第一單元生字識記情況；第一單元詞語聽寫比賽；閱讀課外書《親愛的漢修先生》。

以上是我們“嶺上小學(xué)語文教學(xué)研究坊”里教師的研究成果，我們已將“小學(xué)三年級下學(xué)期語文課程計劃”發(fā)至全區(qū)各位小學(xué)語文教師，反響很熱烈。從研究、改革學(xué)期課程計劃切入，繼而撬動整個小學(xué)語文教學(xué)改革，這條路，我們走對了。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳