付步雄

聽課，于學校來講，是常規(guī)教學管理中的“常規(guī)”；于教師來講，是專業(yè)發(fā)展的“他山之石”。

一、聽課的類型

一般來說，聽課的類型不外乎推門聽課、常規(guī)課、教研課、示范課、競賽課磨課等。

其中，推門聽課、常規(guī)課是學校領(lǐng)導或者教務(wù)處人員組織的對教師教學常態(tài)的一種檢驗，其研究性不強。筆者認為，聽課者應該關(guān)注課堂中師生的教學互動，關(guān)注學生的參與面，教師的講與學生的學的時間分配，關(guān)注教師教學策略和有效教學等。陳大偉教授提出的“觀課”概念，很切合這種方式的聽課。觀課是課堂參與者相互提供教學信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進行對話和反思，以改進教學的教師研修活動。

教研課、示范課，一般是學?；蛘吣昙壗M之間組織的帶有教研味道的課，是同學科教師之間的一種互相學習、借鑒的課。筆者認為，既然是互相學習和交流的課，那么必須做好聽課前的準備工作，比如文本內(nèi)容、文本體裁以及學情，只有做好了充分的課前準備，才會在聽課的過程中發(fā)現(xiàn)亮點和知曉不足，然后“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

競賽課磨課，一般是教研組（小范圍）對參賽教師的課進行不斷打磨和錘煉的課，這種課具有反復性，需要聽者帶著深度思考、理性批判、不斷建設(shè)的眼光進行審視，并且為了達到最佳的效果，提出建設(shè)性的意見和建議。

無論是聽哪種類型的課，聽者都要抱著一顆學習的心、謙虛的心。因為，無論課堂效果如何，授課者前期都經(jīng)過精心準備、反復打磨，別人的勞動成果值得尊重。何況，一節(jié)課下來，總有一些可取的地方。要么教者神態(tài)自然、普通話地道，要么教學設(shè)計巧妙、過渡銜接自然，要么板書工整、流程順暢，要么激情充沛、師生互動有效等等。任何一節(jié)課，都是有遺憾的，因此沒有十全十美的課堂，同樣，任何一節(jié)課，也不是一無是處的，總有某些環(huán)節(jié)和地方是值得借鑒和學習的。特別是年輕教師，聽課尤其重要，要在不斷吸納優(yōu)秀教師和前輩的經(jīng)驗中逐漸成長成熟起來。

二、聽課不能止于聽

聽課是借鑒別人的優(yōu)點，促進自身專業(yè)發(fā)展。但是，很多人聽得很多，卻得不到長進。為何呢？原因是聽課“止于聽”，而沒有進行深入的反思。

聽課的過程就是思考的過程、分析的過程、提煉的過程、吸收的過程。筆者有個習慣，無論聽哪個層面、哪種類型的課，都會認真地記錄。一是記錄課堂流程，二是提出值得商榷的細節(jié)，三是記錄課堂所得和反思。

聽課反思的撰寫不拘一格，可以是一課一得，也可以是細節(jié)感悟，更可以是課堂重構(gòu)。筆者特別喜歡一位大學教授聽完薛法根校長講課后的反思模式，他從三個方面進行觀察和反思：“我聽到的”“我看到的”“我想到的”。

三、聽課不能淺于評

評課，是聽課的后續(xù)規(guī)定動作，更是互相促進、不斷優(yōu)化的過程，但在實際評課過程中，往往達不到相應的效果。筆者在幾所學校待過，每逢聽課后評課，一般就是隔靴搔癢，這樣的評課，沒有任何意義和效果。更有甚者，很多人在評課環(huán)節(jié)套話連篇，私下卻又發(fā)表“高見”，這“高見”當然是避開授課者。當然，評課也有些“極端現(xiàn)象”——對授課者的課堂教學全盤否定。

筆者倒是十分偏愛競賽課磨課的評課，聽課者為了打磨出彩的競賽課，在每次試講后，參與者圍坐一起，真刀真槍地提出修改意見，直言不諱地指出不足之處。這樣的評課，十分有效果，對參賽者來說，成長也很快。當然，《小學語文教師》雜志社在全國范圍內(nèi)開展的“辯課”進校園活動，也非常不錯。授課者與聽課者針對具體的一節(jié)課，闡述觀點，進行辯論，明晰方向，于兩者而言，都是有益的。

基于以上三點思考，筆者認為，聽課是每位教師成長的“規(guī)定動作”，也是每位教師專業(yè)發(fā)展的他山之石。

（作者單位：深圳市仙桐實驗小學）

責任編輯 劉玉琴