田紅

漢語拼音是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。然而，經(jīng)過筆者的觀察，以及現(xiàn)階段的數(shù)據(jù)分析來看，漢語拼音教學(xué)存在著一個(gè)突出的問題——字母及聲調(diào)教學(xué)不扎實(shí)。

一、 再認(rèn)識(shí)拼音教學(xué)的重點(diǎn)——讀準(zhǔn)字母和聲調(diào)

1. 學(xué)生“能讀”而非“讀準(zhǔn)”。入學(xué)前，學(xué)生漢語拼音起點(diǎn)不一，水平層次參差不齊。如表1：

上表數(shù)據(jù)表明，能讀單韻母、聲母的學(xué)生比例高達(dá)70%以上，復(fù)韻母認(rèn)讀率也逐年提升。所以，家長和孩子覺得，漢語拼音字母基本掌握了。但是“能讀”和“讀準(zhǔn)”之間差距甚遠(yuǎn)。

2. 教師教學(xué)定位不清晰。一年級的語文教師隊(duì)伍組成“豐富”：只有約15%的教師是長期任教低年級，年輕教師（含新教師）約占35%，代課教師約占5%，從中高年級下來的教師約占45%。從人員結(jié)構(gòu)可見，教師對于漢語拼音教學(xué)的目標(biāo)、要求、方法、達(dá)成度等認(rèn)識(shí)參差不齊。

教學(xué)中，許多教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)能讀字母了，因此，將重點(diǎn)放在拼讀音節(jié)上。學(xué)生每天不得不進(jìn)行大量機(jī)械性的拼讀，單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓他們喪失了學(xué)習(xí)興趣。有的教師在教學(xué)中拓展很多音節(jié)詞，而本該掌握的字母卻一帶而過；有的教師一節(jié)課都在讓學(xué)生讀，可讀的內(nèi)容、讀的方法、讀的達(dá)成度是什么，卻非常模糊；還有的教師不清楚漢語拼音教材的編排特點(diǎn)，對情境圖和表音表形圖的作用及使用茫然，諸如此類的現(xiàn)象，在教學(xué)中屢見不鮮。短短一個(gè)多月時(shí)間的漢語拼音教學(xué)，轉(zhuǎn)瞬即逝，囫圇吞棗、浮于表面的教學(xué)現(xiàn)象令人深憂。

3. 基于學(xué)情和《課標(biāo)》，再認(rèn)識(shí)拼音教學(xué)的重點(diǎn)。針對以上現(xiàn)狀，讓我們再回顧《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對漢語拼音教學(xué)的要求：

[認(rèn)讀、識(shí)記＼&拼讀＼&書寫＼&能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。

認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。＼&能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)。

能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。＼&正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。＼&學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（閱讀要求）＼&＼&＼&]

（1） 讀準(zhǔn)字母和聲調(diào)是準(zhǔn)確拼讀音節(jié)的基礎(chǔ)。

拼讀音節(jié)的方法很多，如：音素連讀法、聲韻急讀合一法、兩音相連猛一碰等?？蔁o論什么方法，讀準(zhǔn)聲母、韻母和聲調(diào)是基礎(chǔ)，否則音節(jié)無法讀準(zhǔn)，甚至難以拼讀。因此，讀準(zhǔn)“單韻母”和“聲母”是學(xué)習(xí)漢語拼音的重中之重。首先，讀準(zhǔn)了聲母和單韻母，再拼讀聲母和單韻母組成的音節(jié)就容易了（這些音節(jié)在常用音節(jié)中占了很大一部分）；其次，讀準(zhǔn)單韻母，再學(xué)習(xí)復(fù)韻母，自然水到渠成。（復(fù)韻母是由兩個(gè)或兩個(gè)以上單韻母復(fù)合而成的。）第三，讀準(zhǔn)單韻母和聲母，再學(xué)習(xí)鼻韻母（帶聲調(diào)韻母），難度就降低了。（鼻韻母實(shí)際上也是聲母和單韻母的組合，它的發(fā)音口形和單韻母有關(guān)，發(fā)音方法和聲母有關(guān)。）

學(xué)生拼讀音節(jié)是一個(gè)快慢不一的過程，有的學(xué)生幾小時(shí)、有的學(xué)生幾天、有的學(xué)生甚至幾個(gè)月才能正確拼讀。想在一個(gè)多月時(shí)間里，讓所有的學(xué)生都能正確拼讀音節(jié)，勢必違背低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)字母，讀滿聲調(diào)，再利用后期閱讀教學(xué)素材，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷拼讀的過程，從而慢

讀準(zhǔn)字母，讀滿聲調(diào)慢地掌握拼讀方法?？傆幸惶欤麄兛梢哉_地拼讀音節(jié)，借助漢語拼音識(shí)字也就順理成章了。否則，教師認(rèn)為讀準(zhǔn)字母很容易，很快地教過去，而把重點(diǎn)放在拼讀、認(rèn)讀音節(jié)或其他方面，就會(huì)“欲速則不達(dá)”。

（2） 讀準(zhǔn)字母和聲調(diào)，也是正確朗讀的基礎(chǔ)。

《課標(biāo)》提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。這一要求是語文教師每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但有多少教師思考過“正確朗讀”是指什么呢？首先得讀準(zhǔn)字音，即讀準(zhǔn)每個(gè)字的聲母、韻母和聲調(diào)。從表1顯示的數(shù)據(jù)可見，不少學(xué)生能讀單韻母、聲母和復(fù)韻母了，但“能讀”離“讀準(zhǔn)”差距甚遠(yuǎn)，僅僅讀出音，并不是讀準(zhǔn)，只有口形到位、聲調(diào)飽滿、聲音清晰、音長適度、滑動(dòng)自然（復(fù)韻母），才算是讀準(zhǔn)字母和聲調(diào)。一個(gè)多月時(shí)間的漢語拼音學(xué)習(xí)收效，將伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯甚至一生，教學(xué)中，漢語拼音的正音功能切不可被教師忽視。綜上所述，一個(gè)多月時(shí)間的拼音教學(xué)，讀準(zhǔn)字母和聲調(diào)是教學(xué)的重點(diǎn)。

二、 讀準(zhǔn)字母和聲調(diào)的拼音教學(xué)要循“規(guī)”蹈“矩”

1. 規(guī)范流程，清晰規(guī)律。

（1） 一引——情境圖與表音表形圖引出字母發(fā)音。

彩明快、富有生活情趣。將漢語拼音字母的讀音，巧妙地融于圖畫的情境中，讓學(xué)生在語境和生活中產(chǎn)生有意記憶。而表音表形圖使抽象的符號(hào)直觀化，發(fā)揮牽引讀音、識(shí)記字母形體的作用。如單韻母“ɑ”，用阿姨的讀音，引出單韻母“ɑ”的讀音，阿姨的頭像圖，就像字母“ɑ”。教學(xué)中，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖：圖上畫了什么？引出所學(xué)習(xí)的單韻母，如：“早晨，公雞喔喔叫，小女孩和阿姨在池塘邊，看到大白鵝在玩耍。”情境圖的使用，重在對所學(xué)字母讀音的回憶，切不可變成看圖說話。接著，在教學(xué)字母讀音時(shí)，可以讓學(xué)生借助表音表形圖的表音功能，讀出字母，如：阿姨的“ɑ”，讀得長一些，聲音響亮，口形不變，就是單韻母“ɑ”。

聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)音”，但是，因?yàn)槁暷副旧怼鞍l(fā)音輕而短”，學(xué)生不容易聽得清，借助表音表形圖中帶有聲母的音節(jié)，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音，可以降低難度，增加生活情趣。如學(xué)習(xí)“p”這個(gè)聲母時(shí)，可以讓學(xué)生借助表音表形圖的表音情境，“猴子推車上山坡的po”，讀音時(shí)，把“上坡的po”讀得輕而短，就是聲母“p”，后面的練習(xí)中，可以讓學(xué)生區(qū)分音節(jié)“po”和聲母“p”。

復(fù)韻母由兩個(gè)（或兩個(gè)以上）單韻母組合而成，沒有配備表音表形圖，可以借助語境圖中的字母讀音，引出復(fù)韻母讀音。

（2） 二范——范讀與觀察清晰發(fā)音規(guī)律。

漢語拼音學(xué)習(xí)，歸根到底是一種口耳學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)發(fā)音、聽音、正音。要想學(xué)會(huì)發(fā)音，教師的示范，學(xué)生的觀察，是讀準(zhǔn)漢語拼音的關(guān)鍵。實(shí)際教學(xué)中，由于教師認(rèn)為很多學(xué)生都會(huì)讀了，加之學(xué)生躍躍欲試的表現(xiàn)，讓教師常常以學(xué)生的試讀替代了教師的范讀，其實(shí)，學(xué)生并不清晰怎樣才能讀準(zhǔn)字母。

教學(xué)中，教師結(jié)合情境圖和表音表形圖揭示發(fā)音后，接著應(yīng)該讓全體學(xué)生集中注意力，一邊聽老師的發(fā)音，一邊觀察老師的口形、舌位。注意音長、音高等發(fā)音特點(diǎn)，這里，教師要放慢過程，反復(fù)示范，并輔以簡單的講解。如：單韻母“o”的發(fā)音難度大，很多教師、學(xué)生都發(fā)不準(zhǔn)，有的發(fā)成了“ou”，有的發(fā)成了“ɑo”，還有的發(fā)成了“u”。

師：（借助表音表形圖，揭示發(fā)音）同學(xué)們，我們把公雞喔喔叫的“o”發(fā)得長一些，響亮一些，口形不變就是單韻母“o”，擺好口形范讀“o o o”（學(xué)生不發(fā)聲，仔細(xì)看，認(rèn)真聽）

師：（擺好口形、定好舌位）怎么才能發(fā)準(zhǔn)這個(gè)音呢？第一步就是擺好口形，放對舌位。請同學(xué)們觀察老師的口形，想好“o”的發(fā)音，擺好圓唇口形，這時(shí)，舌頭是向后收的。（舌位在發(fā)音中非常重要，很多音發(fā)不準(zhǔn)，就是舌位沒有到位，這個(gè)擺口形，定舌位的環(huán)節(jié)，要求所有學(xué)生仔細(xì)觀察，自己嘗試，做到張嘴不出聲。）

師：（根據(jù)特點(diǎn)，發(fā)準(zhǔn)字母音）擺好口形和舌位，發(fā)“o o o”，從開始到結(jié)束，一直圓唇，口形不能變，舌頭不能動(dòng)，聲音響而長。同學(xué)們想一想發(fā)單韻母“o”，要注意什么？（要求所有學(xué)生仔細(xì)觀察，體會(huì)老師發(fā)音時(shí)是圓圓嘴唇，口形不變，舌頭也不動(dòng)，聲音響亮，而且長。）

教學(xué)中，教師可以把單韻母、聲母、復(fù)韻母、鼻韻母進(jìn)行分類教學(xué)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教給方法，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握發(fā)音，并概括出這一類字母的發(fā)音要領(lǐng)，然后依此類推學(xué)習(xí)。

（3） 三仿——仿讀與輔導(dǎo)感悟發(fā)音方法。

模仿練習(xí)中，一定要讓學(xué)生首先擺好口形，定好舌位，不要急著發(fā)聲，注意單韻母口形開合度由大到?。簭埓笞彀通花花?，圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，牙齒對齊，字母間距拉大，嘴巴突出u u u，像吹笛子i i i 。尤其是“ɑ”的口形，一定要開口到最大，“o”一定要攏圓雙唇。接著，讓學(xué)生想著表音表形圖中的字母讀音再發(fā)音，注意單韻母“口形不變，聲音響亮”，聲母“輕而短”。學(xué)生仿讀時(shí)，教師一定要觀察每個(gè)學(xué)生的口形、舌位，仔細(xì)看，認(rèn)真聽，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)加以輔導(dǎo)，尤其針對易錯(cuò)、難讀字母的發(fā)音，更要關(guān)注學(xué)生的口形、舌位擺放，發(fā)音方法是否正確。如鼻音“n”和邊音“l(fā)”，“n”發(fā)音時(shí)鼻子出氣，“l(fā)”是舌頭兩邊出氣。只要告訴學(xué)生一個(gè)小竅門：發(fā)“n”時(shí)，鼻子皺起來；發(fā)“l(fā)”時(shí)，鼻子不動(dòng)，舌頭向上翹起來，輕輕一彈。

（4） 四正——自練與矯正強(qiáng)化發(fā)音特點(diǎn)。

漢語拼音學(xué)習(xí)最終還是掌握方法、反復(fù)練習(xí)的過程。學(xué)生自讀時(shí)，可以對著小鏡子，觀察自己的口形和舌位；同桌互相練習(xí)時(shí)，要互相觀察，仔細(xì)傾聽、辨析，對照發(fā)音方法正音。這個(gè)環(huán)節(jié)教師一定要巡視，針對學(xué)生個(gè)人的發(fā)音狀況聽音、正音。試想，全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)音，難免會(huì)出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。教師只有個(gè)別聽音，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的語音缺陷，才能幫助他改正，教師要把工作重點(diǎn)放在每個(gè)學(xué)生的聽音、正音上。

2. 運(yùn)用“法寶”，鞏固讀音。漢語拼音教學(xué)需要讀、練、聽，如果始終重復(fù)這一單一的過程，對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，一定會(huì)感到枯燥、乏味，導(dǎo)致厭學(xué)心理。所以，積極參與、生動(dòng)活潑，深入淺出、手腦并用，成了鞏固讀音的重要條件，我們可以用四個(gè)“法寶”輔以實(shí)施。

（1） “小助手”——突破讀音重難點(diǎn)。

漢語拼音教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生用眼睛觀察、用耳朵傾聽、張開嘴巴讀、小手幫忙、小鏡子做小老師，讓學(xué)生的所有器官和肢體參與到學(xué)習(xí)中，既順應(yīng)低年級學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，又幫助他們練習(xí)讀音。在這里，我們強(qiáng)調(diào)手的作用，例如，在發(fā)韻母時(shí)，學(xué)生對音長不能把握，可以教學(xué)生用手勢控制發(fā)音的長短，伸出右手，手心向下，平展放于胸右側(cè)，開始發(fā)音時(shí)，手向右滑動(dòng)，手停音停。再如，教過漢語拼音的老師都有一個(gè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生初學(xué)四聲時(shí)，如果讓他們讀除一聲以外的聲調(diào)，許多學(xué)生都會(huì)從第一聲開始讀，讀到指定的聲調(diào)才能讀準(zhǔn)，說明學(xué)生對于四聲的掌握更多源于對調(diào)值讀音的記憶，所以必須按順序讀才能讀出來。再如，第三聲學(xué)生總是讀不飽滿，讀不到214的調(diào)值，一般只能讀到211，或212就結(jié)束了，第四聲51調(diào)也讀不完整，一般到52就結(jié)束了。針對這一現(xiàn)象，我們可以讓學(xué)生用右手比劃調(diào)值的高低變化，見上圖，如：第一聲55，伸出右手，手心向下，平展放于鼻翼右側(cè)，開始讀聲調(diào)時(shí)，手向右平行滑動(dòng)，代表55的調(diào)值，手停音停；第二聲35的調(diào)值，伸出右手，手心向下平展放于肩膀右側(cè)，開始讀聲調(diào)時(shí)，手向右上抬起到鼻翼高度停止，注意速度不要太快，手停音停；第三聲214的調(diào)值，伸出右手，手心向下平展放于胸口右側(cè)，開始讀聲調(diào)時(shí)，手向右下再抬起到肩膀上方停止，比劃一個(gè)“√”的手勢，注意速度不要太快，手停音停；第四聲51的調(diào)值，伸出右手，手心向下，平展放于鼻翼右側(cè)，開始讀聲調(diào)時(shí)，手向右下落至胸腰處停，注意速度不要太快，手停音停。

（2） 兒歌——揭示發(fā)音規(guī)律。

兒歌、口訣朗朗上口，通俗易懂，受到了學(xué)生的喜愛，便于學(xué)生記憶。教學(xué)中，教師要抓住這一特點(diǎn)，把大量的兒歌、口訣引入課堂，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字母和聲調(diào)。在復(fù)韻母讀音教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生一邊觀察教師口型及變化，一邊聽老師讀音，并相機(jī)通過口訣，幫助學(xué)生掌握發(fā)音方法。如，教學(xué)復(fù)韻母“ɑi”。

師：（復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知，分別出示字母卡片“ɑ”和“i”）我們想著這兩個(gè)單韻母的發(fā)音特點(diǎn)，讀準(zhǔn)它們，請學(xué)生擺好口型和舌位，正確發(fā)音。（教師相機(jī)矯正）

師：（范讀，揭示規(guī)律，出示字母卡片“ɑi”）今天，我們學(xué)習(xí)由單韻母“ɑ”和“i”組成的新的韻母，因?yàn)橛蓛蓚€(gè)單韻母組成，我們就把它叫作復(fù)韻母。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母構(gòu)成特點(diǎn)）看著情境圖，想著小樹和大樹挨在一起的“ɑi”的音，先擺好第一個(gè)單韻母ɑ的口型，然后由ɑ滑向第二個(gè)單韻母i的口形，合成一個(gè)讀音“ɑi”。教師邊說，邊反復(fù)范讀。（學(xué)生仔細(xì)觀察教師口型及變化過程）

生：（根據(jù)特點(diǎn)試讀，記憶口訣）先擺好單韻母“ɑ”的口型，再由ɑ滑向i的口型，試讀復(fù)韻母“ɑi”。（反復(fù)練習(xí)矯正）引導(dǎo)學(xué)生記憶口訣：“復(fù)韻母真有趣，兩個(gè)單韻母在一起，第一個(gè)音滑向第二個(gè)音，合成一個(gè)音要牢記?！?

再如，鼻韻母教學(xué)中的難點(diǎn)，在于前鼻韻母“ɑn、en、in”，后鼻韻母“ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ”的組成部分“-n”和“-nɡ”，它們不是聲母“n”，而是前鼻韻尾和后鼻韻尾。教學(xué)中，可以讓學(xué)生把“n、nɡ”作為一個(gè)鼻音符號(hào)來記，分別叫作鼻音小尾巴和鼻音長尾巴。小尾巴“n”表示舌尖向上，鼻子出氣；長尾巴“nɡ”表示舌根高抬，鼻子出氣。而鼻韻母開頭的那個(gè)單韻母，就是表示開始發(fā)音的口型。這樣，學(xué)生在發(fā)音時(shí)，看到單韻母后面帶“-n”的前鼻韻母，就知道照著單韻母的口型發(fā)音，舌尖向上，鼻子出氣，學(xué)生掌握了發(fā)音規(guī)律，就能舉一反三，在反復(fù)練習(xí)中加深體會(huì)。

兒歌可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀音習(xí)慣，如：老師讀，我觀察，看口型，看變化；老師讀，我來聽，聽高低，聽長短；讀音時(shí)要做到，擺好口型和舌位，想著特點(diǎn)再來讀。短小簡明的兒歌、口訣幫助學(xué)生突破發(fā)音的重難點(diǎn)，習(xí)得發(fā)音規(guī)律和方法。

（3） 教具——突出拼音教學(xué)的直觀性。

雖然，現(xiàn)在教學(xué)普遍運(yùn)用多媒體，但漢語拼音教學(xué)中的教具、學(xué)具卻起著多媒體教學(xué)無法替代的作用。教具、學(xué)具可以分為卡片，如：單韻母、聲母、復(fù)韻母卡片、音節(jié)卡片；標(biāo)示，如：為了區(qū)分“b、d、p、q”，可以讓學(xué)生制作一豎和半圓，四聲的調(diào)值，前鼻韻尾“n”和后鼻韻尾“nɡ”，注意要和聲母“n”不同，可以通過色彩變化來區(qū)分；簡單的活動(dòng)教具，如：“j q x”一碰到小“ü”，就要把上面的兩點(diǎn)省略。我們可以通過抽拉的教具，幫助學(xué)生掌握它的拼讀音節(jié)：“小ü真淘氣，見了‘j、q、x就把眼睛閉，但它是u不是ü?！?/p>

（4） 活動(dòng)——調(diào)動(dòng)多種感官。

漢語拼音教學(xué)一定要結(jié)合兒童的心理特點(diǎn)，在各種練習(xí)活動(dòng)中，要讓學(xué)生通過游戲、唱歌、體驗(yàn)、繪畫、當(dāng)小老師等多種形式，促進(jìn)字母和聲調(diào)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“p d”等字母的發(fā)音時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一張薄紙，靠近放在嘴的正前方，先閉合雙唇，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣時(shí)氣流較強(qiáng)，讓學(xué)生觀察，紙有明顯的顫動(dòng)，學(xué)生看到了發(fā)音過程，就會(huì)覺得特別有趣；再引導(dǎo)學(xué)生把小手放在嘴前面發(fā)音，讓他們親身感受一下，再與“b d”等字母發(fā)音過程進(jìn)行比較，進(jìn)一步感知字母發(fā)音的異同，動(dòng)手又動(dòng)腦，學(xué)會(huì)思考。

再如，為了強(qiáng)化“j q x”一碰到小“ü”，就要把上面的兩點(diǎn)省略的規(guī)律。教學(xué)中可以做一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)：讓一個(gè)學(xué)生做“ü”，另一個(gè)學(xué)生做“j”，他倆拉上手后，做“ü”的同學(xué)就把雙眼閉上，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)他還是“ü”，不是“u”。

總之，只要教師把握了漢語拼音教學(xué)的重點(diǎn)，依據(jù)規(guī)律教學(xué)，一個(gè)多月的漢語拼音學(xué)習(xí)，就會(huì)成為同學(xué)們學(xué)習(xí)生涯中快樂而成功的第一步。

（作者單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心）