楊建華

摘要：隨著高中歷史課程改革的深化，高中歷史教學(xué)除了要對學(xué)生進行一定的理論知識傳授外，情感教育也很關(guān)鍵。高中歷史課程的主要價值在于培養(yǎng)高中生的歷史人文感以及積極的愛國情感，而情感的培養(yǎng)離不開特定的情境，將情感教育和情境教學(xué)兩者結(jié)合起來，就變得至關(guān)重要。本文從總結(jié)當前高中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀入手，對情感教育和情境教學(xué)兩者結(jié)合運用于歷史課程的可行性進行了理性分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；情感教育；情境教學(xué)中圖分類號：G632.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2016）44-0277-02 歷史課程作為高中生的必修課程，其理論性的知識居多，傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)模式相對單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也一直停留在死記硬背層面上。根據(jù)歷史學(xué)科知識的特點，將情感教育和情境教學(xué)兩者結(jié)合的方式引入高中歷史的課堂教學(xué)，利用科學(xué)、合理的方法規(guī)避在目前的傳統(tǒng)狀態(tài)下高中歷史課程在教學(xué)上存在的弊端，從而根本改善高中生對于歷史課程缺乏興趣的情況，真正地激發(fā)高中生對歷史課程的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進了學(xué)生全方面的發(fā)展。因此，情感教育和情境教學(xué)兩者結(jié)合的教學(xué)方法成為了許多歷史教師關(guān)注的重點。以下就是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合一些理論作為基礎(chǔ)，闡述筆者對于情感教育和情境教學(xué)兩者結(jié)合給高中歷史教學(xué)帶來的改變和理解。一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析傳統(tǒng)的教學(xué)模式經(jīng)過了長時間的發(fā)展和利用，固有其存在的歷史背景，并且影響了幾代人。但是隨著應(yīng)試教育的弊端愈加突出，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式也出現(xiàn)了很多問題。1.應(yīng)試而教。高考考什么，教師就傳授什么，沒有考慮現(xiàn)在高中生的興趣，降低了歷史本身的趣味性，同時也沒有很好的考慮這種教學(xué)模式下學(xué)生的接受能力。如果仍然只是理論性的照本宣科的教學(xué)，將降低學(xué)生對歷史學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，很難真正領(lǐng)會歷史的魅力和真諦。2.對學(xué)生的接受能力考慮不周。高中和初中的歷史課程，難度上有著顯而易見的差別，很多剛剛升學(xué)進入高中的學(xué)生，對于較深層次的歷史知識的學(xué)習(xí)能力尚未完全鍛煉出來。除此以外，高中生入學(xué)的時候每個人的基礎(chǔ)不同，教師如果一直按一個水平高度進行教學(xué)，高中生可能就會因為沒有辦法適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而降低對歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。3.教學(xué)模式單一。教師的教學(xué)模式偏向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有嘗試在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時靈活變通，導(dǎo)致學(xué)生在長期“填鴨式”的教學(xué)中產(chǎn)生反感，存在較多負面情緒；部分教師甚至也認為利用考前突擊的背誦也可以過關(guān)。這些錯誤負面的想法都給學(xué)生帶來了很大的誤區(qū)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于成績的提升。二、情感教育和情境教學(xué)兩者相關(guān)理論1.關(guān)于情境教學(xué)。情境教學(xué)起源于古希臘時期蘇格拉底的理論，指利用學(xué)生和教師之間的談話，創(chuàng)造并設(shè)計一個問題，讓學(xué)生獨立的進行思考，并且獲得解決問題的辦法，以此來提升學(xué)生的邏輯思維能力。中國的情境教學(xué)也是1978年由李吉林老師首次提出，并且取得了累累的碩果。[1]而高中歷史的情境教學(xué)是指教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建一些和歷史背景相符合的場景，利用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如日益完善成熟的多媒體技術(shù)，讓學(xué)生體會到當時的歷史情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時對于情感的體驗也會增強。2.關(guān)于情感教育。情感教育的啟蒙地依然是古希臘時期蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，后來英國的斯賓塞也首次提出了一個原則“快樂”，中國首次提出情感教育的是孔子“知之者不如不知者，好之者不如樂之者”，后期朱小曼教授的《情感教育論綱》在1993年發(fā)表，這本書將我國的情感教育的框架一步一步的構(gòu)造了起來。[2]高中歷史的情感教育就是要培養(yǎng)高中生積極健康向上的愛國主義熱情，讓學(xué)生從正確的角度了解并且學(xué)習(xí)中國的歷史文化，產(chǎn)生對歷史的榮譽感和使命感。3.兩者的聯(lián)系。情感教育和情境教學(xué)這兩者在高中的歷史教學(xué)中是相互依存，相互輔助的。前者是后者的最終目的，因為教育的目的就是育人；后者是實現(xiàn)前者的必經(jīng)途徑，只有營造合適的情境才能讓學(xué)生去體會歷史教材中特殊的人文情懷。三、高中歷史教學(xué)將情感教育和情境教學(xué)結(jié)合的方法1.教師要創(chuàng)造教育情境。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)之所以會讓學(xué)生感到枯燥無味，就是因為教師沒有根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特質(zhì)給予人性化的教學(xué)。創(chuàng)造教育情境主要有以下幾種辦法：（1）創(chuàng)造實物的情境。教師利用實物創(chuàng)造出一個情境，可以在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在對一些朝代或者大型歷史藝術(shù)品講解的時候，教師可帶領(lǐng)學(xué)生前往博物館或者歷史遺跡進行參觀，使高中生親身感受歷史的變遷。這種由歷史變遷帶來的震撼將會給學(xué)生留下很深的印象，并在很大的程度上培養(yǎng)了高中生的歷史人文素質(zhì)。（2）借助音樂激發(fā)學(xué)生的興趣。結(jié)合課程選擇適當?shù)囊魳?，可以很好的渲染課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個非常典型的例子，在學(xué)習(xí)侵華戰(zhàn)爭中的“九·一八”事件的時候，適合的背景音樂毫無疑問就是《松花江上》，這個歌曲可以將學(xué)生更好的帶入教師打造的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的愛國主義熱情，增加民族感以及對于苦難同胞的同情。這個渲染的效果是平淡的文字描述沒有辦法做到的。（3）利用生活情境對學(xué)生進行情感教育。這點對教師的教學(xué)水平有很高的要求，要求教師能夠非常深入的挖掘歷史教材中的感情色彩因素，只有如此教師才能將高中生帶入歷史的情景中，讓學(xué)生的體驗富有真實感。在大班授課的過程中想要實現(xiàn)這個生活情境有著一定的難度，這就要求教師要善于尋找展示歷史畫面的影像資料，從而拉近歷史和學(xué)生之間的距離。（4）利用表演形式進行情感教育。高中時期是人自我意識形成的關(guān)鍵時刻，此時很多高中生有了表現(xiàn)欲。教師在教學(xué)中要善于利用這種表現(xiàn)欲望做出正面的積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生勇于表現(xiàn)出來，達到身臨其境的效果。這種能夠自發(fā)調(diào)動學(xué)生積極性的情感教育是非常關(guān)鍵的。2.以情制情，培養(yǎng)學(xué)生的情感。情感之所以可以感動一個人，是因為訴說者付出了感情。如果訴說的人自己不帶有任何感情和使人信服的力度，那么也很難帶動學(xué)生的情感。所以，教師要利用自己的語言描述以及聲調(diào)去激發(fā)學(xué)生的感情，實現(xiàn)情感教育和情境教學(xué)的結(jié)合。（1）高中的歷史教師具備極強的自我人格修養(yǎng)以及人文素養(yǎng)。教師要將自己的熱情投入到歷史教學(xué)中，才能衍生出自我情感，這在一定程度上很容易激發(fā)學(xué)生的情感。比如在講述岳飛的事跡的時候，教師首先自身要對民族英雄充滿敬意，對于秦儈之流充滿厭惡，帶著這種情感進行講述，學(xué)生很容易被教師帶入對于民族英雄敬意的意境中，此時愛國的熱情以及正確的人生觀價值觀都在潛移默化中形成，真正達到了情感教育和情境教學(xué)相結(jié)合的目的。（2）教師要善于利用語言藝術(shù)。語言藝術(shù)最直接的體現(xiàn)就是抑揚頓挫的聲調(diào)。例如在講述抗戰(zhàn)時期的群眾運動以及革命浪潮的時候，此時如果是平鋪直敘的語言，很難激發(fā)學(xué)生的興趣；如果語調(diào)比較高昂，學(xué)生潛意識也會激情澎湃；在描述叛徒叛國的時候，語速轉(zhuǎn)為低沉，又將會營造凝重的課堂氛圍。語言藝術(shù)以及歷史教師的聲情并茂，可以使學(xué)生很容易進入教師設(shè)定的情境教學(xué)中，此時再進行情感教育，其效果就要好很多。綜上所述，我們不難看出高中的歷史教育最終目的是為了讓高中生形成正確的歷史觀、積極向上的人生觀、價值觀，并且形成良好的愛國意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正達到素質(zhì)教育的目的。情境教學(xué)與情感教育兩者的結(jié)合，對于高中歷史教學(xué)有著重要的影響以及指導(dǎo)作用，不僅會增加高中生對于歷史教學(xué)的認知，更會讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的動力，既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，又從一定層面保障了高中的歷史教學(xué)水平，對于課改之后的素質(zhì)教育也將有著重要的意義。參考文獻：[1]鄭芳，隋良南.高中歷史教學(xué)中的情感教育與學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，（04）.[2]鐘燕波.淺談高中歷史中情境教學(xué)的應(yīng)用[J].群文天地，2012，（13）.