欒義敏

摘要：教師、學(xué)生及課堂之間的微觀生態(tài)關(guān)系是教育生態(tài)學(xué)應(yīng)該關(guān)注的問題?；谔粕綄W(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和英語專業(yè)口譯教學(xué)現(xiàn)狀，提出了“3A”生態(tài)化口譯教學(xué)模式，即“Appropriateness（適切性）”、“Adjustment（調(diào)整）”和“Assignment（任務(wù)）”，以期使教師、學(xué)生和課堂達(dá)到動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一，取得最佳的口譯教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；口譯教學(xué)現(xiàn)狀；“3A”生態(tài)化口譯教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0200-03

一、引言

伴隨著生態(tài)學(xué)理論在教育學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，教育生態(tài)學(xué)（ecology of education）開始從生態(tài)學(xué)的視角關(guān)注教育和課堂教學(xué)。教育生態(tài)學(xué)是“研究教育與其周圍的生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)”。對學(xué)科課堂教學(xué)的生態(tài)研究屬于教育生態(tài)學(xué)的微觀問題，即關(guān)注教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三個(gè)生態(tài)因子之間的微觀生態(tài)關(guān)系，使三個(gè)因子動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一，以取得最佳的課堂教學(xué)效果。

口譯是一個(gè)復(fù)雜的過程，包括原文理解和目的語表達(dá)兩個(gè)步驟，同時(shí)作用于這兩個(gè)步驟的是分析。要實(shí)現(xiàn)有效交際，掌握技能是關(guān)鍵。在口譯教學(xué)中，涉及的口譯技巧包括：聽取信息、邏輯分析、記憶、筆記、演講技巧、應(yīng)變能力、知識面等。而作為從事口譯活動的譯員，則應(yīng)具備綜合素質(zhì)：扎實(shí)的雙語基本功、廣博的知識面、口譯技巧、出眾的記憶力、過硬的心理素質(zhì)、很快的反應(yīng)力等。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是唐山學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而英語專業(yè)學(xué)生的口譯教學(xué)也應(yīng)基于這一培養(yǎng)目標(biāo)，即注重英語人才的應(yīng)用性：英語專業(yè)的學(xué)生在將來的工作中會承擔(dān)一般的接待、會議、商務(wù)、介紹的口譯任務(wù)。他們可能不會做專職的譯員，但是會因工作需要承擔(dān)本職工作以外的口譯任務(wù)。

因此，本研究試圖建立一個(gè)以唐山學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的多媒體環(huán)境下的生態(tài)化口譯教學(xué)模式，在此模式下，教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三個(gè)生態(tài)因子達(dá)到動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一，提高英語專業(yè)口譯課堂教學(xué)效果和學(xué)生的口譯能力。

二、口譯教學(xué)現(xiàn)狀

口譯課已是全國很多高校英語專業(yè)（非口譯專業(yè)）的必修課。之所以有這樣的課程設(shè)置，是因?yàn)楫?dāng)前的國際國內(nèi)形勢要求英語專業(yè)的學(xué)生要具備一定的口譯能力。然而，對于我院這樣的地方普通本科院校來說，口譯課面臨的形勢不容樂觀。

（一）學(xué)生口譯綜合能力欠缺

在本學(xué)期英漢漢英口譯課的進(jìn)行過程中，筆者作為任課老師針對口譯教學(xué)現(xiàn)狀做了問卷調(diào)查。問卷共發(fā)放67份，回收67份，有效率100%。問卷共分為三個(gè)部分，包括學(xué)生自我水平評估、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和口譯課堂教學(xué)。

在問卷調(diào)查的學(xué)生自我水平評估部分，學(xué)生對自己的英語語言能力、漢語語言能力、心理素質(zhì)、知識面、記憶力、筆記速度和反應(yīng)能力做了回答。在口譯的初始階段，認(rèn)為自己各方面的口譯能力都“好”的學(xué)生不超過10%；對于英語語言能力和反應(yīng)能力，受訪的學(xué)生沒有一個(gè)認(rèn)為自己達(dá)到了“好”的標(biāo)準(zhǔn)。近50%到80%的學(xué)生認(rèn)為自己各方面的能力都一般。而對于自己將來可能勝任的口譯工作（a旅游口譯；b商務(wù)陪同；c商務(wù)談判；d會議口譯；e法庭口譯；f以上都不行），58.8%的學(xué)生都選了“f以上都不行”；35.3%的學(xué)生選了“a旅游口譯”或“b商務(wù)陪同”。對于自己不能勝任的口譯工作，學(xué)生列舉了很多原因：“聽力存在問題”、“表達(dá)能力欠缺”、“詞匯量少”、“語言組織能力不強(qiáng)”、“心理素質(zhì)差”等，各種原因都可以被歸結(jié)為“雙語能力低”和“口譯技巧不熟練”。

在問卷調(diào)查的口譯課學(xué)習(xí)動機(jī)部分，學(xué)生對于上口譯課的動機(jī)較明確。76.5%的學(xué)生“希望能勝任以后遇到的一些較簡單的口譯工作”，只有2.9%的學(xué)生希望自己成為一名口譯員。

也就是說英語專業(yè)的學(xué)生可能不會做專職的譯員，但會承擔(dān)接待、會議和商務(wù)談判等領(lǐng)域的一般口譯任務(wù)。然而，從口譯教學(xué)和問卷調(diào)查的結(jié)果來看，即使是“勝任一些較簡單的口譯工作”的要求，對于學(xué)生來說也較難達(dá)到。

（二）口譯課課時(shí)少

在學(xué)生口譯能力偏低的情況下，口譯的課時(shí)卻很有限。唐山學(xué)院外語系開設(shè)的口譯課共兩個(gè)學(xué)期，分別是大三第二學(xué)期和大四第一學(xué)期。大三第二學(xué)期是英漢漢英口譯課（15周，30學(xué)時(shí)），為必修課；大四第一學(xué)期是高級口譯課（15周，45學(xué)時(shí)），為專業(yè)選修課。在英漢漢英口譯課中，學(xué)生作為口譯初學(xué)者，對口譯過程和技巧都不了解。因此，教師要把必要的口譯技巧講給學(xué)生，如記憶、記筆記、數(shù)字轉(zhuǎn)換等。這大約要花掉課堂上1/4的時(shí)間，那么剩余3/4的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐。在具體的口譯實(shí)踐中，筆者有時(shí)會放音，讓學(xué)生集體口譯，也就是學(xué)生在聽完部分錄音后，自己開始口譯，完成口譯任務(wù)。筆者有時(shí)也選學(xué)生做譯員，讓他們面對公眾口譯。然而，即使是3/4的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生還是會覺得口譯實(shí)踐不夠多。從目前的上課班級來看，一個(gè)班有30名左右的學(xué)生，所以，具體到每個(gè)學(xué)生的口譯時(shí)間就很少了。

（三）最佳輸入難以獲得

美國語言學(xué)家克拉申（S Krashen）提出了語言輸入假說（input hypothesis），他認(rèn)為在語言習(xí)得的過程中，語言輸入是非常重要的。由此，他提出了“i+1”的輸入原則，“i”是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，“1”是超出學(xué)生現(xiàn)有水平的部分，也就是說，學(xué)生既可以理解語言輸入中的大部分內(nèi)容，又可以面對一定的挑戰(zhàn)，從而爭取更大的進(jìn)步。輸入太簡單，學(xué)生獲得進(jìn)步會少；輸入太難的話，學(xué)生又會有受挫感。此外，克拉申還提出了最佳輸入假說（optimal input hypothesis），他認(rèn)為最佳的輸入應(yīng)該既是“預(yù)先調(diào)整的（premodified）”又是“在交際中調(diào)整的（interactively modified）”。

口譯也是一項(xiàng)涉及輸入和輸出的活動，沒有大量的輸入，輸出就難以進(jìn)行。因此，為了生態(tài)化教學(xué)的需要，筆者已積累了大量紙質(zhì)、音頻和視頻的口譯資料，并且已從全國最大的口譯網(wǎng)站——口譯網(wǎng)購得近五年國內(nèi)外口譯活動的相關(guān)資料，其內(nèi)容非常豐富。

而在口譯教學(xué)中，在選取學(xué)生的口譯材料并在課堂中進(jìn)行有效輸入時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)不管是教材還是課外資料，并不是所有的口譯材料都適合我院的口譯教學(xué)定位和學(xué)生現(xiàn)有的英語水平。就教材來說，每一課都會涉及一個(gè)口譯技巧并配備相應(yīng)的口譯練習(xí)。在英語專業(yè)使用的《口譯教程》中，前7課的內(nèi)容基本符合“i+1”的輸入原則；而后7課匹配的口譯內(nèi)容則相對較難。因此，教師在講解口譯技巧時(shí)，應(yīng)該匹配適合我院學(xué)生的口譯練習(xí)材料。教師應(yīng)該遵循的原則是，不管是課本上的還是課外的口譯材料，都應(yīng)該適合我院英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)定位和現(xiàn)有水平，從而達(dá)到最佳輸入的目的。

三、“3A”生態(tài)化口譯教學(xué)模式的建立

因此，基于以上口譯教學(xué)定位，以提高學(xué)生雙語能力為核心進(jìn)而提高其整體口譯能力的教學(xué)設(shè)計(jì)就成為我院英語專業(yè)口譯教學(xué)的首要任務(wù)。筆者提出了“3A”生態(tài)化口譯教學(xué)模式：Appropriateness（適切性）、Adjustment（調(diào)整）和Assignment（任務(wù)）?！癆ppropriateness”是課前教師對口譯材料的選取及對課堂的整體設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)有口譯教學(xué)現(xiàn)狀；“Adjustment”是教師在多媒體環(huán)境中的口譯課堂上，對口譯材料及課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整；“Assignment”是在口譯課堂外，學(xué)生口譯任務(wù)的進(jìn)一步進(jìn)行。

（一）Appropriateness（適切性）

從問卷調(diào)查來看，近70%的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)的口譯材料應(yīng)該是難易適中的。他們認(rèn)為，在自己各項(xiàng)能力都不強(qiáng)的情況下，如果口譯材料過難，如生詞太多、話題太不熟悉、語速過快等，都會使他們的口譯積極性大大受挫，尤其是聽不懂、說不出的尷尬局面是他們最害怕的。因此，教師要預(yù)先調(diào)整課堂輸入，即對口譯材料的選取和對課堂的整體設(shè)計(jì)要適合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及現(xiàn)有口譯教學(xué)現(xiàn)狀。

舉例來說：筆者在講解數(shù)字口譯這部分時(shí)，發(fā)現(xiàn)針對數(shù)字的口譯練習(xí)，教材上的練習(xí)材料并不是很合適我們的學(xué)生。該部分的口譯篇章有：中國與歐盟的關(guān)系、中國與亞洲的關(guān)系、外交政策等，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)及外交關(guān)系且篇章較長較難。對于我們的學(xué)生來說，這樣的話題也恰恰是他們最犯怵的。如果再涉及較多英漢漢英數(shù)字轉(zhuǎn)換的話，口譯就更難了。因此，筆者在進(jìn)行該部分之前，先精心選出了課本上的口譯篇章并對其進(jìn)行調(diào)整，如學(xué)生適合練習(xí)哪一部分、以什么形式進(jìn)行（聽譯、視譯還是小組任務(wù)）、大概需要完成的時(shí)間等。如外交政策這一篇，因?yàn)槭菑睦钫匦怯浾哒写龝泄?jié)選的，所以筆者是讓學(xué)生根據(jù)視頻聽譯的。而對于課本上不適合的材料，筆者則有針對性地選擇了課外的資料。關(guān)于數(shù)字這一部分的課外資料，筆者選取了自己幾年前翻譯的鳳凰新城招標(biāo)的材料。材料中有大量的數(shù)字，且內(nèi)容直接與學(xué)生將來可能從事的工作有關(guān)。從授課效果來看，學(xué)生能較好地完成口譯任務(wù)。

（二）Adjustment（調(diào)整）

克拉申的最佳輸入還包括“在交際中調(diào)整的（interactively modified）”輸入。這就意味著口譯教師在課前對輸入進(jìn)行調(diào)整是不夠的，還應(yīng)在口譯課堂上，在多媒體環(huán)境下，對口譯材料及課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。在問卷調(diào)查中，學(xué)生認(rèn)為課上口譯練習(xí)應(yīng)該“多增加活動”、“若材料太難，則可以采取視譯”、“多組織模擬活動或情景訓(xùn)練”、“根據(jù)將來的職業(yè)設(shè)置活動內(nèi)容”等。就口譯來說，靈活性是它的一大特點(diǎn)。所謂靈活性并非指教師授課時(shí)的隨意性，而是指教師可以根據(jù)課堂進(jìn)行中呈現(xiàn)出來的狀態(tài)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

舉例來說：在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對教師課前選取的口譯材料訓(xùn)練仍出現(xiàn)困難時(shí)，教師就可對材料進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，如筆者有時(shí)會將聽譯材料改為視譯。恰好多媒體教學(xué)環(huán)境又為這種調(diào)整提供了可能性。因?yàn)橐曌g材料要求每個(gè)學(xué)生都能看到，而多媒體教學(xué)環(huán)境中的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)語音教學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生提供了便利條件。在英語專業(yè)的口譯課堂上，每個(gè)學(xué)生單獨(dú)使用一臺電腦，當(dāng)教師使用數(shù)字網(wǎng)絡(luò)語音教學(xué)平臺時(shí)，學(xué)生便可以看到由聽譯改為視譯的材料。

在講解具體的口譯技巧并訓(xùn)練時(shí)，筆者也是對課堂進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。筆者在講解口譯記憶時(shí)，按照課前設(shè)計(jì)，應(yīng)該是讓學(xué)生做“shadowy practice（影子練習(xí)）”，即教師放音讓學(xué)生跟述或一個(gè)學(xué)生說另一個(gè)學(xué)生跟述，材料均為英語的。筆者認(rèn)為這樣可以較好地訓(xùn)練學(xué)生的記憶和英語表達(dá)能力。然而，在課堂進(jìn)行中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生跟述的并不好，速度稍快或內(nèi)容稍多，他們就跟不上了。因此，筆者將活動動態(tài)調(diào)整為漢語跟述，在漢語跟述進(jìn)行一段時(shí)間并且基本記憶力有所提高后，再進(jìn)行英語跟述練習(xí)。

（三）Assignment（任務(wù)）

在問卷調(diào)查中，97%的學(xué)生都認(rèn)為課外拓展練習(xí)是非常有必要的。他們也認(rèn)為“課上時(shí)間太少、練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”、“口譯就需要較多的練習(xí)”、“加強(qiáng)練習(xí)才能熟能生巧”、“口譯是需要下功夫的”等。但是，問卷反映出的另一個(gè)事實(shí)是，80%的學(xué)生“沒有”或“較少”在課下進(jìn)行自主口譯練習(xí)。也就是說，學(xué)生意識到了課外口譯練習(xí)的重要性，但是由于這樣那樣的原因，自主口譯練習(xí)總是被擱淺。因此，教師的任務(wù)也變得艱巨起來，要拓展課外口譯練習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生積極主動地去練，但又不能讓學(xué)生感到壓力太大。與此同時(shí)，如何監(jiān)督學(xué)生或檢驗(yàn)課外練習(xí)的效果也是教師該考慮的問題。

在本學(xué)期的英漢漢英口譯課中，筆者主要設(shè)置了pair work（二人訓(xùn)練）的課外練習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生把課上因時(shí)間限制無法完成的任務(wù)在課下完成，形式為兩個(gè)學(xué)生結(jié)為口譯對子，在課下進(jìn)行口譯練習(xí)。他們可以聽譯、視譯并互相糾正口譯過程中出現(xiàn)的問題。之所以采取口譯對子的形式，是因?yàn)楣P者面對的學(xué)生都是口譯初學(xué)者，他們之前并沒有進(jìn)行口譯訓(xùn)練，對口譯過程也不熟悉，而口譯練習(xí)又要求兩人有共同的時(shí)間，所以，學(xué)生自由結(jié)成了對子。他們或是住一個(gè)宿舍，或是好朋友，能夠共處的時(shí)間較多，這些客觀條件為他們的口譯實(shí)踐提供了便利，也為口譯時(shí)間提供了保障。

在課上的前十分鐘，筆者會對學(xué)生的口譯任務(wù)進(jìn)行檢查，抽取幾組對子現(xiàn)場口譯。從檢查的結(jié)果來看，筆者教授的95%左右的學(xué)生都可以很好地完成口譯任務(wù)。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，100%的學(xué)生都能夠認(rèn)真完成教師布置的口譯任務(wù)，他們會花1～2個(gè)小時(shí)的時(shí)間在拓展練習(xí)上。

四、結(jié)語

綜上所述，3A生態(tài)化口譯教學(xué)模式的建立在唐山學(xué)院英語專業(yè)口譯教學(xué)中是非常有必要的。它不僅可以使口譯教學(xué)系統(tǒng)化，而且可以為學(xué)生提供最佳的語言輸入、豐富有效的課堂活動及拓展的練習(xí)時(shí)間。但由于不同年級的學(xué)生會呈現(xiàn)不同的語言水平，這一生態(tài)化口譯教學(xué)模式在實(shí)施過程中也應(yīng)該不斷調(diào)整，從而達(dá)到教師、學(xué)生和課堂動態(tài)平衡與和諧統(tǒng)一的目的，以取得最佳口譯教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]任凱，白燕.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽：遼寧教育出版社，1992：63-65.

[2]鮑川運(yùn).大學(xué)本科口譯教學(xué)的定位及教學(xué)[J].中國翻譯，2004，（5）：27-31.

[3]詹成.中國口譯教學(xué)三十年：發(fā)展及現(xiàn)狀[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（6）：89-92.

[4]雷天放，陳菁.口譯教程[M].上海外語教育出版社，2006.

[5]胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京大學(xué)出版社，2007.