謝東壘　韓素敏　王國東

摘要：電路課程是電氣信息類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是傳統(tǒng)的考試一張卷子定成績，不注重學(xué)習(xí)的過程性，也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生真正參與到了教學(xué)過程中，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，也為過程考核提供了依據(jù)。通過一學(xué)期實(shí)施真正的過程考核，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，很好的提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電路；翻轉(zhuǎn)課堂；過程考核

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0166-02

課程考核是教學(xué)的指揮棒，完善的課程考核體系是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證，是貫徹人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，是提高本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課程考核基本上都是一張?jiān)嚲矶ǔ煽儯^多地重視了一次終結(jié)性的考核評價(jià)，不能全面考察學(xué)生利用所學(xué)知識分析問題的能力[1]，不注重學(xué)習(xí)的過程和方法。美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是一個過程”，但是目前高校的課程考核卻忽視了這個過程，學(xué)生完全是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2，3]。

“電路”作為電氣信息類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有十分重要的作用。但是電路課程考核方面，目前也依然主要是一張?jiān)嚲矶ǔ煽儯狈W(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與考核，使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程只是課堂短短的45分鐘，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)策略的偏差，即平時不用功，考前靠突擊，考后腦空空，為了考試而學(xué)習(xí)。

一、在電路課程教學(xué)中實(shí)施過程考核

所謂過程考核是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的狀況進(jìn)行考核和評價(jià)，并將考察和評價(jià)的結(jié)果作為評定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績依據(jù)的過程。將考核貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中，使得學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都有一定的緊張度，教師也可以及時了解學(xué)生掌握知識的情況，調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合，開展高效課堂，切實(shí)吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高工程實(shí)踐能力，適應(yīng)社會需要。

二、引入翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)真正的過程考核

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為核心，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，學(xué)習(xí)的第一個階段——“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)的第二個階段——“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程，讓學(xué)生真正充分的參與到整個教學(xué)的過程之中，體現(xiàn)以學(xué)生為中心[4]，這也為過程考核提供了基礎(chǔ)和可能。網(wǎng)絡(luò)教育平臺的出現(xiàn)為過程考核提供了技術(shù)支持，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)分析，教師可以隨時了解學(xué)生的視頻完成情況、題目正確率、知識點(diǎn)掌握度等學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，分析每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，輕松準(zhǔn)確地掌握學(xué)情動態(tài)并給出成績，為實(shí)現(xiàn)過程考核提供了考核依據(jù)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)時，必須將課程考核與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，取得更好的教學(xué)效果。

根據(jù)電路課程與本校學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂時，采用兩種不同的形式，對于一些內(nèi)容比較簡單、理解起來比較容易的部分，比如基爾霍夫定律，學(xué)生通過事先觀看教學(xué)視頻，自己制作PPT并在課堂上講解、討論來完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師則主要負(fù)責(zé)驗(yàn)收學(xué)習(xí)的效果并給出相應(yīng)的成績。而對于一些比較難于理解的部分，比如相量法，教師課前精心準(zhǔn)備問題，并根據(jù)課堂情況及時調(diào)整問題，課堂上由教師帶著大家，采用啟發(fā)式教學(xué)，通過問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，在討論中解決問題。

三、建立起切實(shí)可行的電路課程過程考核體系

電路課程的過程考核體系如圖1所示，雖然學(xué)生考核成績依然由平時成績和期末考試成績兩部分組成，但是加大了平時成績所占的比重，即平時成績占到總成績的一半。期末考試成績依然采用傳統(tǒng)的考試方式，而平時成績則包括線上平時成績和線下平時成績。其中線上平時成績主要有網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)自動生成，公平、公開、公正，主要反映學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)情況，線下成績由教師給出，主要反映學(xué)生的上課情況，也就是將整個課程的考核貫穿于整個教學(xué)過程的自始至終，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性。在整個考核體系中，各個不同的考核內(nèi)容將會設(shè)置不同的權(quán)重，而且學(xué)生可以實(shí)時掌握自己學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，清楚的看到自己和其他同學(xué)的成績及排名情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

四、實(shí)施過程考核的效果

經(jīng)過一個學(xué)期在“電氣14連”的實(shí)施依托翻轉(zhuǎn)課堂的過程考核，學(xué)生普遍反映電路課程學(xué)得更加透徹，知識點(diǎn)的掌握更加牢固，學(xué)習(xí)的積極性與主動性也有所提高，而且同試卷的期末考試成績與未實(shí)施過程考核的平行班相比，也有所提高，如表1所示。通過圖表數(shù)據(jù)內(nèi)容可以明顯看出，“電氣連14班”的及格率要高于“電氣14班”約15%左右，“電氣連14班”學(xué)生的成績集中分布在70～90分之間，而“電氣14班”的學(xué)生成績分布較為分散。

五、結(jié)語

通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，能夠較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)過程中，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生積極發(fā)言、討論，課堂氣氛活躍，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，通過課前的觀看視頻，學(xué)生是帶著問題來上課，目的性更加明確。

通過實(shí)施過程考核，教師和學(xué)生一起見證和記錄了電路課程的學(xué)習(xí)過程，有效的改善了原來平時不學(xué)習(xí)、考前靠突擊的局面，學(xué)習(xí)的積極性得到了很大的提升，使得學(xué)生對內(nèi)容的理解更加透徹，知識的掌握更加牢固，學(xué)習(xí)的效果得到了明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳衛(wèi)兵，等.基于過程考核的電路課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（2）：118-120.

[4]王紅，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：5-9.