楊智

摘 要 農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程是以“云”技術(shù)為基礎(chǔ)、符合農(nóng)民學(xué)習(xí)需求的課程形態(tài)。在鄉(xiāng)村區(qū)域范圍內(nèi)建設(shè)農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程，具有教育信息化政策、基礎(chǔ)設(shè)施基本具備且受眾廣泛等支撐條件。就未來(lái)發(fā)展而言，農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程的發(fā)展要立足鄉(xiāng)村實(shí)際，建設(shè)虛擬的課程環(huán)境與符合農(nóng)民學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求的課程“云”，形成“云”學(xué)習(xí)觀，構(gòu)建在線評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。

關(guān)鍵詞 農(nóng)民職業(yè)教育；“云”課程；內(nèi)涵；建設(shè)理路

中圖分類號(hào) G725 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）19-0046-05

農(nóng)民職業(yè)教育對(duì)城鎮(zhèn)化進(jìn)程與新農(nóng)村政策的落實(shí)具有積極促進(jìn)作用。其通過(guò)對(duì)人口素質(zhì)的整體提升，為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供豐富的人力資源和智力支持，有助于推進(jìn)新型城鎮(zhèn)化的內(nèi)涵式發(fā)展[1]，同時(shí)有助于推動(dòng)新農(nóng)村建設(shè)政策的落實(shí)。然而，由于農(nóng)民居住分散、需求多樣以及文化程度差異較大等原因，針對(duì)農(nóng)民開(kāi)展普及性的職業(yè)教育成本高、難度較大，還可能造成資源浪費(fèi)?！霸啤奔夹g(shù)的發(fā)展給農(nóng)民職業(yè)教育的全面實(shí)施提供了可能，依托農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)及其終端設(shè)備開(kāi)發(fā)農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程，有助于農(nóng)民職業(yè)教育的普及與效率的提升。

一、農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程的內(nèi)涵

課程是農(nóng)民職業(yè)教育的核心要素，決定著教育實(shí)施的成效。在電子信息技術(shù)飛速發(fā)展以及“云”技術(shù)得以廣泛運(yùn)用的背景下，“云”技術(shù)以其便捷、高效與大容量等特征為農(nóng)民職業(yè)教育課程建設(shè)提供了新的生發(fā)土壤，因此，開(kāi)發(fā)與建設(shè)農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程對(duì)農(nóng)民職業(yè)教育發(fā)展具有重要的價(jià)值。

第一，農(nóng)民是一種身份界定，是社會(huì)分工的產(chǎn)物，其內(nèi)涵基于社會(huì)分工的變化而變化，因此農(nóng)民的身份具有時(shí)代特征。傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民指以農(nóng)業(yè)種植為主要工作的人群，如《管子》中“士農(nóng)工商四民者，國(guó)之石，民也?！奔礊榇艘?。建國(guó)后，國(guó)家對(duì)農(nóng)民身份做出了新的界定，包括農(nóng)林牧漁等基礎(chǔ)性行業(yè)的人員。此時(shí)期農(nóng)民身份既是一種戶籍認(rèn)證，也是對(duì)農(nóng)民居住地域的界定。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)人口的流動(dòng)，傳統(tǒng)基于行業(yè)、地域與戶籍的農(nóng)民身份與實(shí)然意義上的農(nóng)民身份漸趨模糊，從而出現(xiàn)了三種與農(nóng)民身份相關(guān)的群體。一是已遷入城市，不再以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為其主要生活來(lái)源的具有農(nóng)民戶籍身份的農(nóng)民群體。二是繼續(xù)長(zhǎng)居鄉(xiāng)村，且具有農(nóng)民戶籍身份的群體。三是介于二者之間，具有農(nóng)民戶籍身份的游走于城市與鄉(xiāng)村之間的農(nóng)民工群體。由于第一種與第三種群體在工作性質(zhì)上都已完全脫離或基本脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，其居住地具有相對(duì)便利的教育資源，因此本文主要討論第二種類型，即居于鄉(xiāng)村且具有農(nóng)民戶籍身份的農(nóng)民群體。

第二，“云”計(jì)算是信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)所誕生的基于互聯(lián)網(wǎng)的超級(jí)計(jì)算技術(shù)或模式，其可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓需求者在自身的終端設(shè)備上獲取需要的任何資源?！霸啤奔夹g(shù)的研發(fā)與運(yùn)用正逐步成為全球化時(shí)代各國(guó)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要手段，如美國(guó)歷屆聯(lián)邦政府都把“云”計(jì)算技術(shù)的創(chuàng)新與使用作為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的手段，并于2011年出臺(tái)了《聯(lián)邦云計(jì)算戰(zhàn)略》，歐盟委員會(huì)于2012年啟動(dòng)了釋放歐洲云計(jì)算潛力的戰(zhàn)略計(jì)劃，韓國(guó)政府2011年頒布《云計(jì)算全面振興計(jì)劃》，我國(guó)也于2012年發(fā)布首個(gè)部級(jí)云計(jì)算專項(xiàng)規(guī)劃《中國(guó)云科技發(fā)展“十二五”專項(xiàng)規(guī)劃》。“云”課程正是基于“云”計(jì)算技術(shù)全球化的背景而提出的，其指“建立在云技術(shù)（云計(jì)算）、智能移動(dòng)等新技術(shù)基礎(chǔ)上的新課程形態(tài)”[2]。由“端、管、云、臺(tái)”四要素構(gòu)成，“端”指手機(jī)、電腦、MID等移動(dòng)接入終端設(shè)備，“管”指網(wǎng)絡(luò)（寬帶），“云”指課程資源庫(kù)，‘臺(tái)指專門(mén)開(kāi)發(fā)的課程運(yùn)行平臺(tái)?！霸啤闭n程的核心在于“云”技術(shù)強(qiáng)大的處理能力，“用戶所處理的數(shù)據(jù)保存在互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)中心里，用戶不需要擔(dān)心自己的存儲(chǔ)能力不夠，也不需要關(guān)心存儲(chǔ)發(fā)生在哪朵‘云上?！盵3]端、管、臺(tái)只是“云”課程運(yùn)行的輔助措施。

《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法（2011）》規(guī)定職業(yè)教育是“為學(xué)習(xí)者掌握在某一特定職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)從業(yè)所需特有的知識(shí)、技藝和能力而設(shè)計(jì)的教育課程”。以此為基礎(chǔ)，農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程指為使農(nóng)民獲取從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和加工活動(dòng)所需的知識(shí)、技藝和能力，以“云”技術(shù)為基礎(chǔ)所開(kāi)發(fā)的課程形式。其運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)理主要表現(xiàn)為：在鄉(xiāng)村范圍內(nèi)，分散居住的農(nóng)民可以在任何互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的地方借助網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備（如電腦、手機(jī)）通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取職業(yè)教育課程“云”中的任何信息，還可以通過(guò)“云”課程虛擬的與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境討論交流課程“云”已包含或未覆蓋的信息?？傮w而言，鄉(xiāng)村農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設(shè)有助于解決農(nóng)民因生產(chǎn)與生活、交通不便而難以集中學(xué)習(xí)的問(wèn)題，“云”課程大容量能滿足農(nóng)民職業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建有助于解決部分農(nóng)民因?qū)W習(xí)能力較差而學(xué)習(xí)效果不好和“云”課程未涵蓋而現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中卻亟需解決的問(wèn)題。

二、農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

（一）農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程的政策基礎(chǔ)

教育本身是一項(xiàng)需要資源支撐的社會(huì)活動(dòng)，在某種教育形式尚未形成自覺(jué)化的時(shí)期，其全面發(fā)展往往需要政策的支撐與推動(dòng)。就我國(guó)現(xiàn)實(shí)而言，農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設(shè)已具有政策基礎(chǔ)。

第一，農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設(shè)有國(guó)家教育信息化政策的支撐。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出：“充分整合現(xiàn)有資源，采用云計(jì)算技術(shù)，形成資源配置與服務(wù)的集約化發(fā)展途徑，構(gòu)建穩(wěn)定可靠、低成本的國(guó)家教育云服務(wù)模式”。教育云服務(wù)模式是充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)推動(dòng)教育全面普及，提升教育效率的有效途徑。居于鄉(xiāng)村的農(nóng)民居住分散、對(duì)職業(yè)類知識(shí)和技能的需求多樣，致使對(duì)其集中開(kāi)展職業(yè)教育活動(dòng)存在困難。誠(chéng)如貴州省F縣W村的成人學(xué)校校長(zhǎng)所言，“我們2016年2月開(kāi)展為期一天的養(yǎng)?；A(chǔ)常識(shí)培訓(xùn)，結(jié)果全村只有5戶養(yǎng)牛散戶來(lái)參加，但是我們有1名工作人員負(fù)責(zé)管理，2名教師負(fù)責(zé)上課，課酬花掉了1000元，這確實(shí)有點(diǎn)浪費(fèi)”。針對(duì)這樣的情況，如果建成農(nóng)民職業(yè)教育數(shù)據(jù)庫(kù)，并把養(yǎng)牛的相關(guān)技術(shù)分成微小主題融入課程云中，農(nóng)民能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)隨時(shí)查詢并學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)與技能。

第二，農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設(shè)有城鎮(zhèn)化政策的推動(dòng)。城鎮(zhèn)化并非僅指地域、人口的城鎮(zhèn)化，其目的是城鄉(xiāng)一體化，即消除城鄉(xiāng)差距，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，最終促進(jìn)社會(huì)公平，根本在于人口素質(zhì)的提升。農(nóng)民是城鎮(zhèn)化的主體，城鎮(zhèn)化的核心是農(nóng)民觀念、知識(shí)與技術(shù)等內(nèi)涵上的城鎮(zhèn)化。從生產(chǎn)生活的視角而言，城鎮(zhèn)化首先解決的是城鎮(zhèn)化后農(nóng)民的就業(yè)問(wèn)題，這要求基于地方實(shí)際針對(duì)農(nóng)民開(kāi)展各種類型的職業(yè)培訓(xùn)。然而，鑒于農(nóng)民基本都承擔(dān)一定社會(huì)責(zé)任的情況，農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)持續(xù)時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)影響農(nóng)民自身的生產(chǎn)生活，因此，在集中培訓(xùn)的情況下，依托城鎮(zhèn)化的政策，建設(shè)職業(yè)教育云課程體系，把職業(yè)教育融入農(nóng)民的日常生產(chǎn)生活中，既有利于農(nóng)民職業(yè)教育效率的提升，也有助于城鎮(zhèn)化政策的落實(shí)。

（二）農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程的設(shè)施保障

技術(shù)的運(yùn)用要以相應(yīng)的載體為依托，“云”技術(shù)的運(yùn)用也需要依托相應(yīng)的載體，即物質(zhì)載體與虛擬載體。物質(zhì)載體指“端”與“管”，虛擬載體即“云”與“臺(tái)”。物質(zhì)載體是前提與基礎(chǔ)，虛擬載體建立于其上。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，飛速發(fā)展的信息技術(shù)逐步蔓延并走進(jìn)鄉(xiāng)村，成為鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活的必需品，例如智能手機(jī)與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村已基本普及，甚至部分條件好的鄉(xiāng)村已有了有線網(wǎng)絡(luò)、電腦、網(wǎng)絡(luò)電視以及WiFi等，這為農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設(shè)提供了資源保障。

第一，智能手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)電視等電子終端設(shè)備是“云”課程建設(shè)最基礎(chǔ)的物質(zhì)資源保障?！霸啤闭n程的載體是“云”技術(shù)所依托的電子設(shè)備，否則“云”課程只能停留在理念層面。我國(guó)鄉(xiāng)村目前已經(jīng)具備或具有具備“云”課程運(yùn)行所需的終端電子設(shè)備條件。已經(jīng)具備指我國(guó)鄉(xiāng)村已存在大量智能手機(jī)，這為“云”課程的實(shí)施提供了可能。具有具備指鄉(xiāng)村農(nóng)民具備購(gòu)買(mǎi)智能手機(jī)的能力，甚至具有購(gòu)買(mǎi)電腦與網(wǎng)絡(luò)電視的能力。這類顯在或潛在的電子設(shè)備為農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程體系建設(shè)提供了硬件支撐。隨著鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，智能手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)電視等電子終端設(shè)備在農(nóng)村將會(huì)更加普及，為“云”課程的實(shí)施提供物質(zhì)保障。

第二，鄉(xiāng)村的網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信與各類網(wǎng)絡(luò)播放器是農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程虛擬的保障條件?！霸啤闭n程的建設(shè)不僅需要“端”與“管”在硬件上的支撐，也需要“云”與“臺(tái)”的軟件支持。在新農(nóng)村建設(shè)、城鎮(zhèn)化等相關(guān)政策的推動(dòng)下，部分鄉(xiāng)村已覆蓋有線網(wǎng)絡(luò)，而在能使用手機(jī)的地方基本也能使用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，這使得“管”已具備鄉(xiāng)村基礎(chǔ)?！霸啤笔钦n程的核心資源庫(kù)，是“云”課程稱謂來(lái)源的依據(jù)所在。目前農(nóng)民職業(yè)教育課程“云”尚未形成，這是農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設(shè)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。盡管如此，目前農(nóng)民仍能通過(guò)百度、谷歌等搜索引擎查獲相關(guān)資料，這為“云”課程體系建設(shè)提供了觀念與技術(shù)上的參照。QQ、微信與多種播放器能在手機(jī)、電腦等終端設(shè)備使用，為“云”課程提供了“臺(tái)”要素的保障。

（三）農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程的主體基礎(chǔ)

根據(jù)第五次全國(guó)人口普查，農(nóng)村人口占我國(guó)人口總數(shù)的63.91%，其中，農(nóng)民占農(nóng)村人口的絕大部分，在農(nóng)村地區(qū)建設(shè)符合農(nóng)民學(xué)習(xí)需求及特點(diǎn)的農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程體系具有寬泛的人口基礎(chǔ)。農(nóng)民是成人，具有與兒童不同的學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)，“云”課程自身的特點(diǎn)與農(nóng)民學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而使得農(nóng)民教育“云”課程具有深厚、穩(wěn)定的鄉(xiāng)村基礎(chǔ)。農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程的主體基礎(chǔ)主要表現(xiàn)為“云”課程自身的特點(diǎn)能滿足廣大農(nóng)民職業(yè)學(xué)習(xí)的基本需求。一是“云”課程能從數(shù)量上滿足廣大農(nóng)民學(xué)習(xí)的需求。農(nóng)民居于鄉(xiāng)村，由于其散居與需求多樣，難以集中開(kāi)展教育活動(dòng)，“云”課程靈活、便利的特點(diǎn)能在不把農(nóng)民集中起來(lái)的情況下開(kāi)展教育活動(dòng)，能擴(kuò)大農(nóng)民的受教育面，讓所有鄉(xiāng)村農(nóng)民獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。二是“云”課程的特點(diǎn)符合農(nóng)民學(xué)習(xí)的真實(shí)特點(diǎn)。農(nóng)民以散居為主，加上生產(chǎn)與工作性質(zhì)、學(xué)習(xí)水平等方面的差異，使得農(nóng)民教育需關(guān)注農(nóng)民學(xué)習(xí)的個(gè)性化特點(diǎn)與需求。成人教育家梅里安認(rèn)為，“成人不僅是自愿學(xué)習(xí)者，他們所學(xué)的課程或技術(shù)也主要是由自己選擇的”[4]?！耙鶕?jù)成人學(xué)習(xí)者各自的要求與愛(ài)好來(lái)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)實(shí)踐?！盵5]農(nóng)民也屬于成人，因此農(nóng)民職業(yè)教育要滿足成人的個(gè)性化需求?！霸啤闭n程系統(tǒng)隨身、隨時(shí)與內(nèi)容全面的特點(diǎn)能滿足農(nóng)民碎片化學(xué)習(xí)的需求，而且不會(huì)干擾其日常生產(chǎn)與生活。

三、農(nóng)民教育“云”課程建設(shè)的內(nèi)在理路

“云”課程作為農(nóng)民教育的新理念，在農(nóng)民職業(yè)教育領(lǐng)域的落實(shí)仍面臨巨大挑戰(zhàn)，需從課程環(huán)境、課程文本、課程“人”觀念[6]與課程管理模式四個(gè)維度開(kāi)展建設(shè)。課程環(huán)境的重建即如何突破傳統(tǒng)的實(shí)體學(xué)習(xí)環(huán)境而重建虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。課程文本建設(shè)即建設(shè)符合農(nóng)民學(xué)習(xí)需求與特點(diǎn)的職業(yè)教育課程“云”。課程“人”觀念的轉(zhuǎn)變要求轉(zhuǎn)變課程開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、管理者與農(nóng)民的觀念，其中農(nóng)民學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變是核心。課程管理模式的重建即重建一種既能管理又不會(huì)影響農(nóng)民正常生活的管理模式。

（一）基于農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)條件重建虛擬課程環(huán)境

傳統(tǒng)農(nóng)民學(xué)習(xí)的課程環(huán)境主要由學(xué)員、教師、文本以及其他授課需要的設(shè)施構(gòu)成，這是一種學(xué)員、教師、文本以及其他授課需要的設(shè)施“在場(chǎng)”的課程環(huán)境?！霸啤闭n程環(huán)境則是一種“離場(chǎng)”的、“似近距離”的虛擬環(huán)境。虛擬課程環(huán)境建設(shè)包括基礎(chǔ)設(shè)施與虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，基礎(chǔ)設(shè)施是基礎(chǔ)，是課程環(huán)境中必需的物的要素，虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)則是在基礎(chǔ)設(shè)施上開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

第一，完善鄉(xiāng)村農(nóng)民教育“云”課程體系的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備。就“云”課程體系的基本構(gòu)成要素而言，“端”與“管”是最基礎(chǔ)的設(shè)施設(shè)備，只有在其基礎(chǔ)上討論“云”課程才有價(jià)值和意義。首先，就終端設(shè)備而言，中青年農(nóng)民已基本使用智能手機(jī)，甚至在條件較好的地方電腦已進(jìn)入鄉(xiāng)村農(nóng)民家中。然而，在邊貧地區(qū)鄉(xiāng)村，因經(jīng)濟(jì)或其他條件原因未使用手機(jī)的農(nóng)民仍存在。針對(duì)上述情況，為提升“云”課程的普及率，保障城鎮(zhèn)化與新農(nóng)村建設(shè)的成效，“云”課程要搭乘信息化鄉(xiāng)村建設(shè)的政策之機(jī)，有序建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備。有條件使用智能手機(jī)的地方，采用多種方式逐步推動(dòng)智能手機(jī)的普及率，同時(shí)針對(duì)老人不會(huì)或不愿使用智能手機(jī)的情況，逐步建設(shè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)教室。條件較差的邊貧地區(qū)，根據(jù)實(shí)際情況可以先集中資源建設(shè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)室。有條件的地區(qū)可擴(kuò)展農(nóng)村黨員遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中心的功能，為農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程建設(shè)提供設(shè)施保障。其次，“管”是鄉(xiāng)村農(nóng)民“云”課程建設(shè)必需的另一基礎(chǔ)設(shè)施，是農(nóng)民“云”課程傳輸?shù)那?，本質(zhì)上它指鄉(xiāng)村的電子網(wǎng)絡(luò)，其與終端設(shè)備共同構(gòu)成“云”課程基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備。在信息化鄉(xiāng)村建設(shè)政策的推動(dòng)下，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)已逐步普及，甚至有線網(wǎng)絡(luò)也開(kāi)始進(jìn)入鄉(xiāng)村，這為“云”課程實(shí)施提供了傳輸保障。然而，現(xiàn)實(shí)中仍存在鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)不通、不穩(wěn)定、資費(fèi)高等情況，甚至邊貧地區(qū)根本沒(méi)有通信網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)使得課程“云”的“飄動(dòng)”成為不可能。因此，鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)建設(shè)需以信息化鄉(xiāng)村建設(shè)政策為契機(jī)，完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，同時(shí)降低或免除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的費(fèi)用，保證鄉(xiāng)村有網(wǎng)絡(luò)、農(nóng)民能用且用得起網(wǎng)絡(luò)。

第二，建設(shè)農(nóng)民職業(yè)教育虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)。農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程實(shí)施方式難以把農(nóng)民集中起來(lái)學(xué)習(xí)的缺陷。由于我國(guó)農(nóng)民普遍文化水平較低，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較弱，而“云”課程又是以自學(xué)為主的課程，如果沒(méi)有教師或同輩群體的幫助，完全依靠自己獨(dú)立學(xué)習(xí)難以保證“云”課程的實(shí)施效果。鑒于此，農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程的實(shí)施需要建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，如QQ群、微信群以及其他專門(mén)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)交流社區(qū)等。虛擬學(xué)習(xí)型社區(qū)的建立將會(huì)成為未來(lái)農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程實(shí)施的主要輔助平臺(tái)。通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)習(xí)者可在線向?qū)＜易稍兿嚓P(guān)的知識(shí)、技術(shù)與學(xué)習(xí)方法，可以與其他社區(qū)學(xué)員共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，社區(qū)內(nèi)的學(xué)員之間可依托學(xué)習(xí)型社區(qū)交流與分享課程內(nèi)容以外的其他經(jīng)驗(yàn)，探討其他感興趣的問(wèn)題，這有助于推動(dòng)“云”課程效率的提升。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程仍處于初步探索階段，相匹配的學(xué)習(xí)型社區(qū)同樣處于初建階段。隨著“云”技術(shù)及相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備在鄉(xiāng)村的普及以及農(nóng)民學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的提升，虛擬學(xué)習(xí)型社區(qū)的建立越來(lái)越必要，其將成為未來(lái)農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，為“云”課程效率的提升起到保駕護(hù)航的作用。

（二）基于農(nóng)民學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求建設(shè)課程“云”

課程“云”是課程運(yùn)行的資源庫(kù)，是課程“文本”的表現(xiàn)形式，也是“云”課程之所以稱之為“云”的根本所在，因此課程“云”是“云”課程建設(shè)的必要條件。一般而言，農(nóng)民職業(yè)學(xué)習(xí)需求多樣化，普遍文化水平偏低，自主學(xué)習(xí)能力較差，以碎片化學(xué)習(xí)為主，因此，農(nóng)民職業(yè)教育課程“云”的建設(shè)要充分考慮其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣“云”課程才能切實(shí)為鄉(xiāng)村農(nóng)民的生產(chǎn)生活服務(wù)。

第一，在城鎮(zhèn)化與信息化相關(guān)政策的推動(dòng)下，農(nóng)民面對(duì)的是新的鄉(xiāng)村工業(yè)、種養(yǎng)殖業(yè)模式等生產(chǎn)樣態(tài)，新的社會(huì)組織形式與生活樣態(tài)。由于農(nóng)民學(xué)習(xí)主要是基于生產(chǎn)生活實(shí)際需求的，導(dǎo)致農(nóng)民職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)需求的多樣化。鄉(xiāng)村農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程的建設(shè)要全面與細(xì)致，盡量關(guān)注到所有農(nóng)民的所有生產(chǎn)點(diǎn)，“云”課程才能滿足農(nóng)民多樣化的學(xué)習(xí)需求，“云”技術(shù)的大容量特點(diǎn)才具有彰顯價(jià)值的機(jī)會(huì)。只有最大限度滿足農(nóng)民職業(yè)學(xué)習(xí)需求的課程才能調(diào)動(dòng)農(nóng)民學(xué)習(xí)的積極性，成為農(nóng)民真正的生產(chǎn)“導(dǎo)師”，也有助于農(nóng)民養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二，農(nóng)民普遍文化水平偏低且學(xué)習(xí)能力較差是影響其學(xué)習(xí)動(dòng)力與效率的重要因素。為此，“云”課程應(yīng)在保留內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上盡可能降低課程學(xué)習(xí)的難度，用農(nóng)民最容易采用且能學(xué)懂的方式開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程，即把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把困難問(wèn)題容易化。這樣既可以提升學(xué)習(xí)效率，也有助于提升農(nóng)民學(xué)習(xí)的積極性與動(dòng)力。

第三，農(nóng)民學(xué)習(xí)通常是基于實(shí)際需求的學(xué)習(xí)，加上自身的文化水平偏低與學(xué)習(xí)時(shí)間不固定等原因，其不太愿意也難以學(xué)習(xí)從理論到實(shí)踐的系統(tǒng)性知識(shí)與技能，而是偏向于采用即學(xué)即用的碎片化學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的碎片化在時(shí)間上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間較短、間隔較長(zhǎng)，在知識(shí)內(nèi)容上表現(xiàn)為知識(shí)與技能的微小化?；谵r(nóng)民學(xué)習(xí)碎片化的特征，其職業(yè)教育“云”課程的設(shè)計(jì)要遵循“碎片化”的原則，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分解壓縮為“微單元”，在不影響知識(shí)要點(diǎn)的情況下盡可能縮短“微單元”的學(xué)習(xí)時(shí)間，減少各“微單元”之間的連續(xù)性。這樣農(nóng)民可以在生產(chǎn)生活過(guò)程中及時(shí)獲取其想要的知識(shí)與技能，而不至于影響正常的生產(chǎn)生活。

（三）基于課程的特點(diǎn)形成課程責(zé)任者的“云”學(xué)習(xí)觀

“云”課程在時(shí)空、實(shí)施過(guò)程與評(píng)價(jià)模式等方面與傳統(tǒng)課程差異較大，因此課程開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、管理者與學(xué)習(xí)者需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，從根源上為農(nóng)民教育“云”課程建設(shè)與實(shí)施提供認(rèn)識(shí)上的保障。

第一，課程開(kāi)發(fā)者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)觀念，摒棄“云”課程即把傳統(tǒng)課程簡(jiǎn)單加工并移植到課程“云”中的觀點(diǎn)，深入研究“云”技術(shù)、農(nóng)民職業(yè)學(xué)習(xí)需求、職業(yè)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)四者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程，保證農(nóng)民職業(yè)教育課程的質(zhì)量。

第二，為保障課程的順利實(shí)施，課程管理者不僅需要具備較好的計(jì)算機(jī)技術(shù)，同時(shí)要深諳“云”課程體系的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，深入研究農(nóng)民學(xué)習(xí)的時(shí)空情況，在管理過(guò)程中能及時(shí)預(yù)判可能出現(xiàn)的問(wèn)題并做好問(wèn)題解決的應(yīng)急預(yù)案，以此保障課程系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

第三，“云”課程是一種新型的以“云”技術(shù)為基礎(chǔ)的課程形態(tài)，農(nóng)民的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中很少有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此為保障農(nóng)民能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者必不可少。由于“云”課程有別于傳統(tǒng)的課程，因此需要學(xué)習(xí)指導(dǎo)者結(jié)合“云”課程系統(tǒng)與農(nóng)民的實(shí)際情況，制定周密的學(xué)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)觀念、方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容方面開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的有效指導(dǎo)。

第四，學(xué)習(xí)者是課程的受益者，也是“云”課程運(yùn)行的中心，“云”課程觀念直接影響到課程體系價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。課程學(xué)習(xí)者要變被動(dòng)為主動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認(rèn)為成人學(xué)習(xí)能力差甚至不能學(xué)習(xí)的觀念，主動(dòng)融入到“云”課程中，掌握課程學(xué)習(xí)方法，選擇自己所需的內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)，使“云”課程的價(jià)值得以充分體現(xiàn)。

（五）建立多元的課程評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

由于云課程是在虛擬空間中實(shí)施的，且學(xué)習(xí)者具有自主選擇課程內(nèi)容的權(quán)利，因此，云課程評(píng)價(jià)模式要突破傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、專家或同行評(píng)價(jià)主導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)模式在時(shí)間與空間上的局限性，從而構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主的多主體在線評(píng)價(jià)模式。

第一，在線自主評(píng)價(jià)，其是此種評(píng)價(jià)模式存在的基礎(chǔ)。云課程與傳統(tǒng)紙質(zhì)課程或單向電子傳輸課程的區(qū)別是其具有互動(dòng)性與可自主選擇性。這種特性可以滿足成人學(xué)習(xí)的多樣化需求。由于學(xué)習(xí)者個(gè)體的需求不同，因此其選擇的內(nèi)容也存在差異或者說(shuō)其對(duì)課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)要求也不同。再加上學(xué)習(xí)者的分散，課程主辦方難以采用統(tǒng)一的、面對(duì)面的方式對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。鑒于此，以云技術(shù)為平臺(tái)，構(gòu)建在線課程評(píng)價(jià)模式能獲取更加客觀的反饋資料，以便于課程質(zhì)量及實(shí)施效果的改進(jìn)。

第二，建立以學(xué)習(xí)者為主體的多主體參與評(píng)價(jià)模式。農(nóng)民教育的對(duì)象是成人，大多數(shù)已具備一定的工作經(jīng)歷，具有較為成熟的判斷力，明確自己學(xué)習(xí)的需要，因此相關(guān)的課程學(xué)習(xí)者要成為課程評(píng)價(jià)的主體。從實(shí)際情況來(lái)看，因農(nóng)民對(duì)職業(yè)教育實(shí)施具有速成的要求，因此其學(xué)習(xí)難免抱有頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致農(nóng)民學(xué)員對(duì)“云”課程的評(píng)價(jià)難免存在偏見(jiàn)或不全面、不客觀的情況。為保證課程評(píng)價(jià)的客觀性，農(nóng)民職業(yè)教育“云”課程評(píng)價(jià)主體除農(nóng)民學(xué)習(xí)者自身外，還需包括課程開(kāi)發(fā)者、管理者以及其他社會(huì)機(jī)構(gòu)等。課程開(kāi)發(fā)者與管理者參與課程評(píng)價(jià)有助于了解課程實(shí)施過(guò)程中涉及到自身責(zé)任的真問(wèn)題，并在后續(xù)的課程建設(shè)與管理中規(guī)避此類問(wèn)題。第三方社會(huì)機(jī)構(gòu)參與評(píng)價(jià)可以使評(píng)價(jià)更加客觀，確保課程評(píng)價(jià)能切實(shí)為課程自身的發(fā)展服務(wù)，為農(nóng)民的生產(chǎn)服務(wù)。

參 考 文 獻(xiàn)

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Discussion on the Connotation and Construction Thinking of Cloud Courses of Peasant Vocational Education

Yang Zhi

Abstract The “cloud” courses for peasant vocational education is a kind of curriculum form which is based on the cloud technology， and is in accordance with the peasants learning needs. In the countryside， the construction of “cloud” courses has support conditions of educational informationization policy， preliminary security of infrastructure， a large group of farmers as the main basis. In future， the development of “cloud” courses of peasants vocational education should be based on the reality of the countryside， to construct virtual environment， to construct curriculum cloud in accordance with the requirements and characteristics of peasants learning， to form idea of cloud learning and to build online evaluation and feedback mechanism.

Key words peasants vocational education； cloud courses； connotation； construction thinking

Author Yang Zhi，associate professor of Educational Science College of Guizhou Normal university（Guiyang 550018）