楊志超

摘 要 探索符合認知規(guī)律的訓練策略與方法是提高技能學習成效和質量的關鍵。對職業(yè)技能進行解析，將復雜的職業(yè)技能按照再用性和非再用性分類理念分解成各種成分技能，有利于提高職業(yè)教育課程設計與教學的職業(yè)化水平，促進校企融合育人，有利于提高理論教學的針對性和適用性。再生性技能訓練的設計策略有問題解答、示范模仿、持續(xù)練習、反復強化等；非再生性技能訓練可采取總結反思、假設推理、發(fā)現探究、案例分析、評價等策略。

關鍵詞 技能解析；再用性；非再用性；技能訓練

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）20-0042-04

一、再用性與非再用性技能

技能是人對技術的掌握和應用能力，是通過學習形成的、符合一定規(guī)則和操作程序的認知活動方式，技術在人的技能實踐活動中不斷獲得創(chuàng)新和發(fā)展。通常人們習慣將技能劃分為動作技能和智力技能兩個維度，每個維度都存在由低級向高級的遞進空間，學習者通過學習和實踐，可以使自身技能在動作和智力兩個維度上獲得不同程度的發(fā)展，例如在德國、瑞士等歐洲國家職業(yè)教育體系中，中級以下的專業(yè)技術工人可以通過學習向更高級別晉升，他們既可以選擇向動作技能維度的高層次發(fā)展，側重于對復雜動作技能的掌握以獲得技師資歷，也可以選擇學習知識含量高的技能，向技術員晉升。由此可見，在職業(yè)技術的學習領域中，高級別的、相對復雜的技能可以被分解為若干相對低層級的成分技能。

再用性技能和非再用性技能概念最早是由荷蘭土溫特大學麥里恩伯爾教授（Jeroen J.G.van Merrienboer）在關于復雜認知技能訓練教學設計模型的研究中提出。他認為，職業(yè)領域中的復雜認知技能可以被分解為一系列再用性和非再用性的成分技能，教學的重點就是讓學習者逐一掌握這些成分技能，從而獲得對應職業(yè)領域中更高級別的復雜技能，這種對技能解析和分類的思想適合于人類社會中存在的各個職業(yè)領域。根據這一思想，按照人在不同問題情境中對技能應用與操作方式及意識參與程度的不同，把技能劃分為再用性技能和非再用性技能兩大類。再用性技能可以經過學習和練習達到較高的自動化程度，即個體對技能的應用無需或很少需要意識參與和控制，個體對技能的掌握越熟練，技能的自動化程度越高。在面對不同的問題情境時，再用性技能如同其名稱一樣，可以被個體反復地以相同類似的方式進行操作，而且正確率很高，如識別、使用工具或操作設備的技能。要能成功地解決職業(yè)領域中不同情境的問題，僅僅掌握再用性技能是不夠的，很多時候，需要主動調用思維和意識以幫助選擇適合的策略以解決復雜問題。非再用性技能的習得不像再用性技能那樣能夠達到自動化的程度并能夠被學習者熟練地應用于不同的工作情境，在不同的任務中，非再用性技能在解決問題的操作方式上存在很大的差異，通常被用來解決不確定的、綜合性的職業(yè)領域任務，主要同策略性知識和思維方法相關，此類技能需要學習者高度的意識控制，而且不能確保任務的成功完成。非再用性技能不僅可以幫助學習者完成既定的職業(yè)任務，還能夠被用于解決更廣泛的職業(yè)領域的復雜問題，具有遠遷移的特征，例如規(guī)劃設計的技能、解決突發(fā)性事件的技能、自我調控的技能等。從技能層次上看，再用性技能和非再用性技能也存在由低級向高級發(fā)展的遞進關系，非再用性技能往往被用于完成復雜職業(yè)任務，而再用性技能則是非再用性技能操作的前提和基礎。

將職業(yè)技能解析為相關的成分技能和知識，在真實的任務情境中去教授這些成分技能和知識，學習者在掌握整體職業(yè)技能的過程中，成分技能和知識將會被依次呈現，每一個成分技能的練習就是一項具體的教學活動，這在本質上屬于以任務為中心的教學設計方法。

二、技能解析對職業(yè)教育的影響和意義

技術技能型人才是我國產業(yè)結構優(yōu)化調整和持續(xù)升級的重要保障，盡管中等、高等職業(yè)教育或是社會企業(yè)培訓的目標和層次不同，但其最終目的都在于讓學習者獲得解決職業(yè)領域中實際問題的能力，職業(yè)技能越強，就越能夠應對好職業(yè)工作中多變的情境，從而提高完成復雜工作任務的成功率。從信息加工的角度，對職業(yè)技能的內涵進行解構和分析，將復雜的職業(yè)技能按照再用性和非再用性的分類理念分解成各種成分技能，再針對這些成分技能進行教學的開發(fā)設計和實際練習。這種做法對于推進以技能訓練和實踐能力培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育教學改革有著非?？尚械默F實意義。

（一）提升職業(yè)教育課程設計與教學的職業(yè)化水平

在我國，職業(yè)教育受普通教育學科思維的影響較重，在課程開發(fā)、設計與教學的各個環(huán)節(jié)，學科性、理論性和系統性較強，職業(yè)性、實踐性和應用性不足，這是職業(yè)教育領域課程教學中普遍存在的問題。專業(yè)課程教學的最終目標就是要培養(yǎng)學習者的某項職業(yè)核心技能，而核心技能往往是比較復雜的整體性技能。圍繞職業(yè)核心技能，將其分解為若干具體的操作性強的成分技能及相應的知識信息，這不僅簡化了課程教學的問題空間和設計過程，還能為教學提供具體的開發(fā)訓練策略的依據和方法，有利于提升職業(yè)教育課程設計與教學的專業(yè)化和職業(yè)化程度。

（二）促進校企深度融合、協同育人

職業(yè)教育不僅要讓學習者了解理論知識，更需要對學習者的技能和實踐應用能力進行訓練，職業(yè)教育課程若不能把真實的職業(yè)任務融入其中，教學標準和質量將會偏離技術技能型人才培養(yǎng)的目標，校企合作也就會成為一種形式。將一項職業(yè)核心技能準確地分解為相關的再用性和非再用性成分技能并不是一件容易的事情，這項教學分析需要豐富的職業(yè)實踐經驗作支撐，僅僅依靠職業(yè)院校的教師是難以完成的。在職業(yè)技能解析階段，除學校教師外，行業(yè)專家、職業(yè)能手以及企業(yè)技術骨干人員需要深度參與；在教學的設計與實施階段，需要由淺入深，針對不同的成分技能和知識選擇方法、合成策略，指導學習者最終完成對職業(yè)核心技能的整體訓練，需要職業(yè)專家思維與教學專家思維的有機結合，學校教師和企業(yè)教師在合作育人的過程中形成互補，有利于職業(yè)院校教師職業(yè)實踐能力的提升，促進校企合作的實質性融合。

（三）提高理論教學的針對性和適用性

職業(yè)教育堅持理論夠用、實踐為主的課程開發(fā)和設計原則，但如何把握“夠用”的度則存在很大的不確定性。在技能練習的過程中，為學習者提供什么樣的理論知識、何時呈現這些知識以及知識呈現的方式都將直接影響到學習者的學習效果。對職業(yè)技能進行解析，圍繞再用性和非再用性成分技能選擇、組織、呈現技能練習相關的知識，容易做到重點突出、內容精確，有利于提高理論教學的針對性和適用性。

（四）有利于因材施教

理論上，每個人都可以通過學習完成知識技能的近遷移，在量上豐富和拓展自身的認知結構，不同的人完成同樣的任務所需要付出的時間和精力不同，再用性技能的練習和應用屬于這種情況。非再用性技能強調個體在應用策略解決不同情境職業(yè)問題的過程中對自身原有認知結構的調整和重組，不同的學習者對非再用性技能的學習和應用往往會得到不同的結果。盡管教師都希望通過課程教學從整體上培養(yǎng)學習者的職業(yè)技能，但在實踐中能夠做到的是確保教學的最優(yōu)化。職業(yè)技能訓練中，所有的學習者都應該被要求去熟練掌握再用性技能，之后發(fā)展非再用性技能，學習者的個體差異會比較明顯地體現在技能訓練的效果和進度上，有利于教師實施貫徹分層培養(yǎng)、因材施教。

（五）有利于明確學習目標

明確清晰的目標是教學的前提和關鍵，目標不明確就不可能描述出清晰的學習路徑，沒有清晰的學習路徑，學習者就不能夠進行有效的學習。職業(yè)技能解析的過程是學習目標不斷明晰的過程，被解析出來的再用性或非再用性成分技能具有學習目標的性質，不僅描述了學習行為的方式和學習程度，也表述了學習之后需要解決的問題和結果。

三、技能訓練的設計策略

（一）再用性技能訓練的設計策略

職業(yè)教育對我國產業(yè)結構調整和升級起著重要的推動作用，大量的勞動者需要通過職業(yè)教育去提升并獲取新的職業(yè)技能，對于職業(yè)領域的新手或學習者來說，普遍缺乏對職業(yè)技能的基本認識，甚至完全沒有接觸過。因此，在對職業(yè)技能進行解析之后，學習者需要從最簡單的再用性成分技能開始學習，由少到多，逐漸積累與技能操作相關的基礎性知識，熟練掌握程序化的操作性的技能。例如，音視頻素材的采集與合成是一項整體性的職業(yè)技能，應用這項技能開發(fā)優(yōu)秀的視頻作品并非一蹴而就的事情，首先需要知道與圖像和聲音采集相關的設備、術語、原理、規(guī)律、經驗和技巧，對信號采集設備和后期編輯軟件進行熟練、正確的操作，掌握素材采集過程中的動作要領，這些知識和技能都是進行優(yōu)秀作品創(chuàng)作的前提。再用性成分技能在不同的任務情境中以相似的操作方式解決問題，這些技能容易在學習和訓練之后達到自動化的程度，比如，對概念和定義的描述，對攝像機的操作，對輔助工具的使用或是把握“推拉搖移跟”等攝像要領?？傊?，這些知識的學習和技能的操作是可以被客觀評價的，而“準確與熟練”則是對再用性成分技能學習結果的評價準則。

再用性成分技能的訓練大致分為感知、練習和自動化三個階段。在最初的感知階段，學習者通過聽講、觀察、模仿在頭腦中建立對事物的印象，主要解決“是什么”的問題；在練習階段，通過有意識地記憶和反復練習，不斷加深對事物的具體認識，能夠識別、比較不同事物以及事物之間的關系；在經過大量的練習之后，再用性成分技能開始進入自動化階段，隨著對知識與技能熟練度的不斷加強，其自動化程度也越來越高，個體對知識技能的運用和操作將逐漸變?yōu)闈撘庾R的行為活動。再用性成分技能訓練的關鍵在于如何激活技能的近遷移，促進技能的自動化。實踐證明，技能的自動化通常與練習的數量和密度有關，與學習者在技能學習上投入的時間和精力成正比，知識類技能的訓練策略一般與記憶、理解、復述相關，而操作類技能則與模仿、重復、連續(xù)有關，需要確定練習的周期和數量并給予及時的反饋和糾正。具體來說，再用性成分技能訓練的目的是促進學習者知識結構的擴展與關聯，常見的訓練策略有問答講解策略、記憶背誦策略、資源管理策略、示范模仿策略、持續(xù)練習策略、反饋強化策略、比賽競爭策略、角色扮演策略以及客觀標準化測試等。

（二）非再用性技能訓練的設計策略

與再用性技能相比，非再用性技能更多側重于問題解決的策略和方法，這類技能的操作方式在不同的問題情境中會表現出很大的差異，并需要個體思維和意識的積極參與，通常被用來解決不確定的、綜合性的職業(yè)任務。例如，在上述音視頻素材采集與合成的相關技能中，攝像畫面構圖和用光分析、文字腳本的構思與創(chuàng)作、分鏡頭稿本的寫作、蒙太奇思維的藝術表現、音視頻素材的加工與編導等都屬于非再用性技能。在職業(yè)技能訓練中，學習者一般從相對簡單的再用性技能開始學習，遵循從簡單到復雜的順序，但不能孤立地認為再用性技能和非再用性技能之間是一種先后訓練的關系，因為，隨著學習的不斷深入，各種成分技能之間的關系以及完成任務的條件會變得越來越復雜，學習任務和問題情境的設計也更接近于現實，最終想要達到的是讓學習者在真實世界中應用技能解決問題的目的。

非再用性技能的遠遷移特征使得學習者不僅能夠應用技能完成眼前的學習任務，重要的是能夠解決更廣泛的職業(yè)領域問題。學習是一個不斷對事物加深認知的過程，在學習過程中獲得的關于事物的認知并非是正確而有序的，很多情況下是零散的、無序的甚至是錯誤的。當學習者發(fā)現自己對事物的認知是錯誤的或是不足以支撐任務的完成，就需要通過積極的思考，運用策略，在已經形成的關于事物的原有認知結構上進行改變或調整，形成新的認知結構，這樣才能有效應對不斷發(fā)展變化的職業(yè)情境。歸納和分析是促進非再用性技能形成的重要過程，有助于認知結構的調整和創(chuàng)新，使認知結構同現實經驗更為協調一致。為促進對知識技能的分析和歸納，教學中應盡可能為學習者創(chuàng)造“思、講、議、練”的機會，訓練策略包括總結反思、假設推理、發(fā)現探究、討論協作、案例分析、歸因建模、評價、設計等。個體已經具有的知識或是掌握的信息對認知結構的調整起決定性作用，當學習者嘗試將所學技能遷移到不同于原初學習的任務和情境時，信息的呈現將發(fā)揮重要作用，適時地為學習者提供與技能練習相關的知識、程序、思路和方案有助于加強學習者原有知識經驗與新的、不熟悉的職業(yè)任務之間的聯系，從而促進認知結構的有序化。此外，設計真實的學習體驗對于非再用性技能訓練也是一種明智的做法，在教學中要盡力創(chuàng)設與技能訓練相關的較為真實的情境和任務，把學習者與具體環(huán)境、事件、任務聯系起來。例如，采用故事化情境、活動化情境、生活化情境和問題化情境等形式。需要強調的是，運用現代信息技術可以拓展教學情境的設計空間，虛擬實驗、視頻動畫、網絡游戲、主題論壇等情境模式跨越了教學的時空限制，提高了教學的趣味性、真實性和新穎性。

四、結論

知識和技能只有被有效運用于不同的職業(yè)情境，才能真正解決實際問題，促進社會發(fā)展并創(chuàng)造價值，這需要勞動者具備較高的學習遷移能力。解析職業(yè)技能，按照再用性和非再用性技能的認知特點和規(guī)律選擇教學內容、設計情境任務、整合訓練策略、實施技能操練，不僅精簡了教學設計的流程和方法，還能提高教學的針對性，尤其在技能訓練方面更具操作性和可行性。高考招生制度改革及職業(yè)教育體系的完善為我國職業(yè)教育開辟了新的發(fā)展前景，技術技能型人才培養(yǎng)早已成為產業(yè)結構轉型升級的客觀需要，深入進行職業(yè)教育教學改革，探索技能學習的策略與方法，改進、提高技能訓練成效是職業(yè)教育教學改革研究的重要工作。

參 考 文 獻

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Designation and Strategies for Duplicable and Non-duplicable Skills Training

Yang Zhichao

Abstract The exploration of training strategies and methods conforming to the cognitive laws becomes vital factor to improve the performance and quality of skills learning. The analysis of the vocational skills to categorize them into duplicable and non-duplicable ones is beneficial to the promotion of vocational course design and teaching capabilities and the development of college-enterprise teaching， facilitating the enhancement of pertinence and applicability in theoretical teaching. It involves question-and-answer， demonstration-and-imitation， continuous practice， repetitive reinforcement etc. to design a duplicable skills training， while summary-and-reflection， hypothesis-and-inference， discovery-and-inquiry， instance analysis and evaluation are adopted in non-duplicable skill trainings.

Key words skill analysis； duplicable； non-duplicable； skills training

Author Yang Zhichao， associate professor of Sichuan Huaxin Modern Vocational College（Chengdu 610107）