陳詠?何綺文?陳星濤

摘 要 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著我國(guó)傳統(tǒng)外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級(jí)，作為新業(yè)態(tài)之一的跨境電商行業(yè)迫切需要具有實(shí)踐能力的中高職層次人才，但目前職業(yè)院校人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足行業(yè)發(fā)展的要求，專業(yè)定位不明確致使對(duì)接跨境電商人才培養(yǎng)的專業(yè)多樣化，師資力量嚴(yán)重匱乏，培養(yǎng)的人才實(shí)踐能力弱。應(yīng)采取整合中高職銜接專業(yè)群，改革人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建專業(yè)群平臺(tái)課程體系，校企共建教師團(tuán)隊(duì)等對(duì)策，協(xié)同培養(yǎng)跨境電商復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞 跨境電商；職業(yè)院校；人才培養(yǎng)；教師團(tuán)隊(duì)；專業(yè)銜接

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）20-0025-05

一、引言

教育的職能是培養(yǎng)年輕一代成為有素質(zhì)、有能力、有知識(shí)的合格公民，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才[1]。2013年，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》對(duì)職業(yè)教育提出了深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的改革發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和崗位需求動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的人才。近年來，中國(guó)傳統(tǒng)外貿(mào)整體低迷、持續(xù)下滑，而作為新型貿(mào)易業(yè)態(tài)之一的跨境電商卻逆勢(shì)上揚(yáng)，蓬勃發(fā)展，成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的“新增長(zhǎng)點(diǎn)”和對(duì)外貿(mào)易的新引擎。然而，跨境電商人才培養(yǎng)與實(shí)際需求還存在比較嚴(yán)重的脫節(jié)問題，成為制約該行業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。因此，有必要對(duì)職業(yè)院校電商人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，厘清突出問題，找到解決對(duì)策，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育對(duì)跨境電商行業(yè)人才的精準(zhǔn)供給。

二、職業(yè)院校培養(yǎng)跨境電商人才的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)院校培養(yǎng)跨境電商人才未能滿足行業(yè)要求

跨境電商是改革傳統(tǒng)外貿(mào)模式、創(chuàng)新進(jìn)出口貿(mào)易手段的新業(yè)態(tài)，其迅速發(fā)展面臨著人才儲(chǔ)備準(zhǔn)備不足的問題，這對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量和數(shù)量提出了要求。首先在數(shù)量方面，跨境電商行業(yè)整體人才缺口較大。據(jù)商務(wù)部測(cè)算，未來5年我國(guó)國(guó)際貿(mào)易、跨境電商等外向型人才缺口至少在100萬人以上，中小型外貿(mào)企業(yè)對(duì)人才的需求尤為突出。而從市場(chǎng)反饋來看，當(dāng)前跨境電商人才需求與供給嚴(yán)重不平衡，人才匱乏嚴(yán)重制約了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。盡管廣州市分別有30所和35所中、高職院校開設(shè)了培養(yǎng)跨境電商人才的主要依托專業(yè)：商務(wù)英語專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)，但其總規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿足廣州市的人才需求。其次在質(zhì)量方面，未能滿足企業(yè)對(duì)實(shí)踐能力強(qiáng)的技術(shù)技能型人才要求。學(xué)校每年向企業(yè)輸送大量畢業(yè)生，但越來越多的企業(yè)卻反饋招不到合適的跨境電商人才，普遍反映學(xué)生的實(shí)踐能力弱。根據(jù)《中國(guó)跨境電商人才研究報(bào)告》[2]（以下簡(jiǎn)稱“《報(bào)告》）的調(diào)查，認(rèn)為大部分畢業(yè)生存在解決問題的能力不強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、知識(shí)面窄、視野不夠?qū)挼热秉c(diǎn)。

（二）跨境電商人才受教育層次以中高職院校為主

教育分層的一個(gè)重要因素是社會(huì)對(duì)人才受教育層次需求的差異性[3]，跨境電商企業(yè)對(duì)人才層次的需求因企業(yè)的性質(zhì)或規(guī)模有所不同。根據(jù)商務(wù)部2015年的報(bào)告，目前每年在跨境電商平臺(tái)上注冊(cè)的新經(jīng)營(yíng)主體中，中小企業(yè)和個(gè)體商戶已經(jīng)占到90%以上。在國(guó)際貿(mào)易的新形式下，中小型企業(yè)利潤(rùn)空間壓縮嚴(yán)重，跨境電商有助于中小企業(yè)品牌海外突破，降低市場(chǎng)開發(fā)難度。因此，民營(yíng)中小企業(yè)是目前職業(yè)院校畢業(yè)生從事跨境電商工作的主要就業(yè)單位。

根據(jù)廣州市22家中小型跨境電商企業(yè)的調(diào)查，盡管對(duì)人才需求的層次以高職或大專為主，約占七成，但在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，他們的員工主要集中在職業(yè)院校，中、高職院校畢業(yè)生各約占三成。超過半數(shù)的受訪企業(yè)最緊缺的崗位是從事跨境電商平臺(tái)操作的業(yè)務(wù)員；其次是網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、運(yùn)營(yíng)與推廣類崗位；再次是網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作、美工類崗位。根據(jù)《報(bào)告》，我國(guó)跨境電商行業(yè)不缺管理和技術(shù)崗位人員，而大量缺乏具備綜合能力、能夠?qū)嶋H操作的業(yè)務(wù)人員，需求約占61%?？缇畴娚唐髽I(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生首崗應(yīng)定位于操作層面，這方面的需求非常大[4]。通過企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生在跨境電商行業(yè)也有立身之處和用武之地，企業(yè)目前也歡迎中職畢業(yè)生[5]。國(guó)際上大多數(shù)職業(yè)的初始就業(yè)年齡都在15～24歲之間[6]，中職畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后可塑性更強(qiáng)，中小企業(yè)對(duì)人才的受教育要求并不高，大部分企業(yè)都樂意招聘中、高職的畢業(yè)生。

（三）跨境電商人才培養(yǎng)對(duì)接專業(yè)多樣化

職業(yè)院校積極應(yīng)對(duì)外貿(mào)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，在原有校企合作基礎(chǔ)好、師資力量較強(qiáng)、規(guī)模較大的相關(guān)優(yōu)勢(shì)專業(yè)開設(shè)跨境電商方向，以供人才急需。因此，目前出現(xiàn)了多個(gè)專業(yè)開設(shè)跨境電商方向的局面，使其對(duì)接的專業(yè)多樣化。根據(jù)《報(bào)告》對(duì)大學(xué)跨境電商相關(guān)專業(yè)的調(diào)查，業(yè)界人士普遍認(rèn)為企業(yè)招聘跨境電商人才主要集中在國(guó)際貿(mào)易、電子商務(wù)、外語和國(guó)際商務(wù)專業(yè)，如圖1所示。廣州市職業(yè)院校開設(shè)跨境電商專業(yè)也主要集中在商務(wù)英語（50%）、電子商務(wù)占31.8%和國(guó)際商務(wù)專業(yè)占13.6%。

職業(yè)院校深入開展專業(yè)建設(shè)，必須使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，對(duì)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型技能人才需求量急劇增長(zhǎng)?？缇畴娚虡I(yè)對(duì)人才的需求強(qiáng)調(diào)其復(fù)合型的特征，要培養(yǎng)跨境電商復(fù)合型人才，應(yīng)理解為相關(guān)專業(yè)組成的“專業(yè)群”與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，而非單一專業(yè)能實(shí)現(xiàn)。職業(yè)院校培養(yǎng)跨境電商的對(duì)應(yīng)專業(yè)都屬于商貿(mào)大類，但屬于哪個(gè)具體的專業(yè)難以統(tǒng)一，會(huì)造成生源不穩(wěn)定、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、對(duì)口就業(yè)崗位不明確等問題。

（四）跨境電商人才培養(yǎng)的師資力量匱乏

新業(yè)態(tài)、新工藝、新技術(shù)要求職業(yè)院校教師除了具備豐富的專業(yè)理論知識(shí)外，還必須具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。但根據(jù)對(duì)廣州市職業(yè)院校教師隊(duì)伍的調(diào)查顯示，從事跨境電商專業(yè)教學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足。首先，教師的專業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷準(zhǔn)備不足。擔(dān)任跨境電商教學(xué)的專業(yè)教師主要是英語教育、商務(wù)英語、電子商務(wù)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)，缺乏跨境電商企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，只有7%的專業(yè)教師有過行業(yè)工作經(jīng)歷，不足30%的專業(yè)教師有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參加企業(yè)實(shí)踐平均時(shí)間也只有1個(gè)月左右。盡管近年來職業(yè)院校教師通過國(guó)家骨干教師培訓(xùn)、省市教師繼續(xù)教育、各類社會(huì)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐等，學(xué)習(xí)新知識(shí)新技能，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書。跨境電商行業(yè)變化發(fā)展日新月異，專業(yè)教師通過短期培訓(xùn)是難以跟上行業(yè)技術(shù)發(fā)展的，遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際教學(xué)需要。其次，師資數(shù)量不足?？缇畴娚探虒W(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以模擬或真實(shí)的項(xiàng)目教學(xué)為主，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)緊跟行業(yè)與市場(chǎng)的發(fā)展，開展店鋪運(yùn)營(yíng)，做產(chǎn)品分析、店鋪營(yíng)銷，工作量大，學(xué)校對(duì)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)教師的配備嚴(yán)重不足。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)跨境電商人才的對(duì)策

（一）整合中高職銜接的專業(yè)群，協(xié)同培養(yǎng)跨境電商復(fù)合型人才

目前，跨境電商企業(yè)在崗的主要是中、高職畢業(yè)生，且數(shù)量基本對(duì)半分，顯示出企業(yè)在跨境電商人才緊缺的現(xiàn)階段，對(duì)有一定實(shí)戰(zhàn)能力和經(jīng)驗(yàn)的中職畢業(yè)生也有一定的需求，但當(dāng)人才緊缺的形勢(shì)有所緩和、跨境電商行業(yè)日趨成熟和穩(wěn)定后，企業(yè)的人力資源期望仍然是招收高職院校畢業(yè)生。因此，職業(yè)院校既要“救急”目前跨境電商企業(yè)一線業(yè)務(wù)員的需求，更要做好跨境電商基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)工作，在能力和受教育層次上提升畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

2016年，廣東省教育廳、廣東省招生委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于開展2016年職業(yè)院校中高職銜接三二分段試點(diǎn)工作的通知》以下簡(jiǎn)稱《通知》。其中，與跨境電商人才培養(yǎng)相關(guān)的主要專業(yè)電子商務(wù)、商務(wù)英語、物流、市場(chǎng)營(yíng)銷和國(guó)際商務(wù)（國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易）在全省28所高職院校和49所中職學(xué)校共布點(diǎn)81個(gè)，共有3685個(gè)招生計(jì)劃數(shù)，占總招生計(jì)劃數(shù)的14%。其布點(diǎn)數(shù)量如圖2所示，數(shù)量最多的是電子商務(wù)專業(yè)，共33個(gè)，其次是商務(wù)英語專業(yè)，共19個(gè)?！锻ㄖ分忻鞔_了通過制定中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校相關(guān)對(duì)口專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，分段開展教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，為廣東產(chǎn)業(yè)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

分析發(fā)現(xiàn)，《通知》中公布的對(duì)接專業(yè)中，有的高職院校同一專業(yè)對(duì)接了中職學(xué)校的不同專業(yè)，如高職商務(wù)英語專業(yè)對(duì)接中職的商務(wù)英語和國(guó)際商務(wù)專業(yè)，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)對(duì)接中職市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)和商品經(jīng)營(yíng)專業(yè)。有的高職院校同一專業(yè)對(duì)接不同中職學(xué)校的不同專業(yè)，也對(duì)接同一學(xué)校的不同專業(yè)。相對(duì)而言，中高職電子商務(wù)和物流專業(yè)實(shí)現(xiàn)了專業(yè)名稱對(duì)接。有的中職學(xué)校開設(shè)了3～5個(gè)對(duì)接專業(yè)都是與跨境電商人才培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)，如某省屬中職學(xué)校與高職對(duì)接了市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際商務(wù)、電子商務(wù)和商務(wù)英語專業(yè)。目前，迫切需要這些中高職銜接的院校聯(lián)手開發(fā)中高職銜接的跨境電商專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，研究中高職銜接專業(yè)群，整合中高職院校的專業(yè)和課程，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

（二）改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

要培養(yǎng)企業(yè)需要的有實(shí)踐能力的跨境電商人才，必須開展產(chǎn)教融合、校企合作，深化人才培養(yǎng)模式改革。近兩年，職業(yè)院校對(duì)跨境電商人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行了許多有益的探索，主要有“訂單培養(yǎng)”“引企入校”“教學(xué)公司”“工作室”等，取得了一定的效果[7][8][9][10][11][12][13]。以下幾種深度的產(chǎn)教融合運(yùn)作模式，是推動(dòng)跨境電商人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的有益嘗試。

訂單培養(yǎng)。合作企業(yè)與學(xué)校簽訂人才“訂單”，參與人才培養(yǎng)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，甚至有的企業(yè)還墊付學(xué)生業(yè)務(wù)貨款，提供優(yōu)質(zhì)的貨源和物流渠道，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、開展真實(shí)業(yè)務(wù)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維等創(chuàng)造有利條件，為學(xué)生對(duì)口就業(yè)做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)校企生三方共贏。

引企入校。包括兩種形式：一是由一家或幾家合作企業(yè)出資注冊(cè)，在學(xué)校開設(shè)跨境電商公司。由企業(yè)提供真實(shí)的外貿(mào)商品，學(xué)生作為企業(yè)的員工在平臺(tái)上開展真實(shí)的外貿(mào)B2B業(yè)務(wù)。二是引入代理企業(yè)，破解企業(yè)接納學(xué)生數(shù)量有限的瓶頸。隨著外貿(mào)行業(yè)的不斷發(fā)展，如果與產(chǎn)品來源單一的工貿(mào)企業(yè)合作，容易引起產(chǎn)品外銷不暢而影響合作；而與專業(yè)外貿(mào)公司合作，其接納學(xué)生數(shù)量有限。通過第三方代理企業(yè)對(duì)學(xué)校人才進(jìn)行定向培養(yǎng)，利用代理企業(yè)的校企資源整合優(yōu)勢(shì)，依托跨境電商平臺(tái)從事多產(chǎn)品的外貿(mào)BTOC業(yè)務(wù)，根據(jù)其代理外貿(mào)業(yè)務(wù)的數(shù)量，可批量推薦學(xué)生對(duì)口就業(yè)。

教學(xué)公司。學(xué)校創(chuàng)建企業(yè)實(shí)體，承接跨境電商相關(guān)項(xiàng)目，如跨境電商網(wǎng)站建設(shè)、店鋪建立與運(yùn)營(yíng)、跨境電商運(yùn)營(yíng)、國(guó)際網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷項(xiàng)目等，在校企教師的指導(dǎo)下，學(xué)生直接參與真實(shí)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目產(chǎn)生一定利潤(rùn)。教學(xué)公司在一定程度上可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與工作進(jìn)程同步，學(xué)習(xí)考核與項(xiàng)目業(yè)績(jī)掛鉤的工學(xué)交替、學(xué)訓(xùn)一體的人才培養(yǎng)模式。

現(xiàn)代學(xué)徒制。與跨境電商行業(yè)龍頭企業(yè)合作，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，實(shí)施“雙主體”、“雙導(dǎo)師”的育人模式，學(xué)生具有企業(yè)學(xué)徒和在校生“雙身份”，將招生和招工掛鉤，將職業(yè)院校的教學(xué)計(jì)劃與跨境電商企業(yè)的生產(chǎn)計(jì)劃有機(jī)融合，將教學(xué)過程與跨境電商項(xiàng)目的操作過程對(duì)接，將評(píng)價(jià)考核與“學(xué)徒”的業(yè)績(jī)相結(jié)合。校企雙方協(xié)調(diào)企業(yè)工作任務(wù)和學(xué)校教學(xué)任務(wù)，各盡其職，各取所長(zhǎng)，共同保證跨境電商“學(xué)徒”的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)滿足行業(yè)的要求。

（三）構(gòu)建專業(yè)群平臺(tái)課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型人才

我國(guó)大力開展產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，必然帶來新的就業(yè)崗位、新的就業(yè)方向，也對(duì)勞動(dòng)者提出新的要求，企業(yè)的工種正由單一工種向復(fù)合工種轉(zhuǎn)變[14]。目前，職業(yè)院校培養(yǎng)跨境電商人才主要做法是整合各個(gè)相關(guān)專業(yè)的資源，構(gòu)建專業(yè)群平臺(tái)課程體系，將職業(yè)院校原有的商務(wù)英語、電子商務(wù)、國(guó)際商務(wù)、物流、國(guó)際商務(wù)（貿(mào)易）等專業(yè)的教學(xué)資源和課程進(jìn)行整合和重組?？缇畴娚虡I(yè)務(wù)崗位群所應(yīng)具備的核心能力包括：電子商務(wù)技能、國(guó)際貿(mào)易技能、國(guó)際商務(wù)談判技能、國(guó)際網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷技能、綜合職業(yè)素養(yǎng)等，以一個(gè)專業(yè)為核心專業(yè)，搭建公共平臺(tái)課程+專業(yè)群平臺(tái)課程+專業(yè)方向課程+任意選修課程的課程體系[15][16][17]。

以廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)整合電子商務(wù)專業(yè)、文秘專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的資源，通過對(duì)跨境電商行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研，開展職業(yè)能力分析，確定了跨境電商運(yùn)營(yíng)的典型工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)換成核心課程，建構(gòu)了跨境電商方向的課程體系。如圖3所示，跨境電商運(yùn)營(yíng)主要針對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)兩方面的八大任務(wù)，根據(jù)各個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求，構(gòu)建跨境電商課程體系，培養(yǎng)具備良好的語言溝通能力和跨境電商業(yè)務(wù)能力的復(fù)合型人才。課程體系整合了商務(wù)英語專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的部分核心課程，搭建了專業(yè)群平臺(tái)課程，各專業(yè)可根據(jù)需要開設(shè)相關(guān)的專業(yè)方向課和任意選修課。如商務(wù)英語專業(yè)可以在原有專業(yè)核心課的基礎(chǔ)上增開跨境電商實(shí)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)、國(guó)際物流實(shí)務(wù)等方向課；電子商務(wù)專業(yè)增開英語類方向課程，提高學(xué)生的英語能力，以實(shí)現(xiàn)跨境電商的人才培養(yǎng)。

（四）校企共建教師團(tuán)隊(duì)，提高教師實(shí)踐能力

師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)跨境電商人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是校企合作的保障。學(xué)校專任教師與企業(yè)兼職教師都是師資隊(duì)伍的重要組成部分，只有校企共建教師團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并形成合作、互動(dòng)，才能將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接起來?？刹扇∨囵B(yǎng)校內(nèi)專職教師、引入兼職教師、專兼職導(dǎo)師互聘的方式組建團(tuán)隊(duì)。

培養(yǎng)校內(nèi)專職教師。主要有三種途徑：一是根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐的要求，到專業(yè)對(duì)口的企業(yè)掛職鍛煉。二是參加行業(yè)企業(yè)各類提升職業(yè)能力的培訓(xùn)，如阿里巴巴、速賣通、敦煌網(wǎng)等各大跨境電商平臺(tái)的操作技能課程、全國(guó)跨境電商師資培訓(xùn)班等，除了掌握行業(yè)的新技能外，還可掌握行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)向。三是與學(xué)生共同完成項(xiàng)目。專任教師積極參與校企合作項(xiàng)目，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生一起參加實(shí)戰(zhàn)。

引入企業(yè)兼職教師。邀請(qǐng)跨境電商企業(yè)一線工作人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，充實(shí)教學(xué)力量。廣東省教育廳從2012年起啟動(dòng)“強(qiáng)師工程”中等職業(yè)學(xué)校能工巧匠進(jìn)校園計(jì)劃，為大力提升職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)能力創(chuàng)造了有利條件。職業(yè)院校通過該計(jì)劃的支持，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。

專兼職教師組成教師團(tuán)隊(duì)。由合作企業(yè)業(yè)務(wù)骨干和校內(nèi)優(yōu)秀專任教師組成穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)過程中，他們各司其職，發(fā)揮所長(zhǎng)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)專業(yè)知識(shí)和理論方法指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)技能實(shí)操、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)。專兼職教師團(tuán)隊(duì)定期組織集體教研，協(xié)調(diào)和討論教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法等，互相學(xué)習(xí)、借鑒，共同進(jìn)步。

參 考 文 獻(xiàn)

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On Present Situation and Countermeasures of Cross-border Electricity Business Talents Cultivating in Vocational Colleges

Chen Yong， He Qiwen， Chen Xingtao

Abstract It is found through the survey， with the transformation and upgrading of Chinas traditional foreign trade， cross-border electricity industry， as one of new forms of business， urgently need the secondary and higher vocational talents with practical ability. But the quality and quantity of talents cultivated by vocational colleges far failed to meet the requirements of industry development， such as undefined specialty orientation resulting in the diversified talent cultivating specialties， a grave shortage of teachers， and cultivated talents without sufficient practice ability. It is suggested to integrate specialty group of secondary and higher vocational education， reform talents training mode， build a professional group platform course system， construct teaching staff jointly by school and enterprise， so as to coordinately cultivate cross-border electricity inter-disciplinary talents.

Key words cross-border electricity commerce； vocational colleges； talent training； teaching staff； specialty linking

Author Chen Yong， senior lecturer of Guangzhou Institute of Education（Guangzhou 510030）； He Qiwen， first-grade teacher of Guangzhou City Panyu District Xinzao Vocational and Technical School； Chen Xingtao， Guangzhou City Vocational School of Finance and Cconomics