孫艷紅

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，深化認(rèn)知，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué)

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生未來深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要給予足夠重視.要想提高課堂教學(xué)效果，就要注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè).下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐就初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性談點(diǎn)體會.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的特征

1.目的性明確.沒有目的，學(xué)習(xí)就如大海泛舟毫無方向.有效的情境，必須要有目的性.目的性指向哪里，目的性表現(xiàn)在情境必須具有數(shù)學(xué)味，目的性表現(xiàn)在情境直接指向課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，目的性還表現(xiàn)在具體的問題與情境之聯(lián)系，有目的性的情境旨在階段性地推動學(xué)生的思維向前發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)不斷豐富.

2.具有可及性.學(xué)習(xí)的過程，雖然說是從未知走向已知的過程，但是教學(xué)情境必須符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要讓學(xué)生能夠可及.如果教學(xué)情境脫離了學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展的實際，那么教學(xué)情境再豐富也是無效的情境，無法喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，也無法到達(dá)預(yù)設(shè)的認(rèn)識層次.

3.互動性強(qiáng).雖然說學(xué)生是教學(xué)的主體，但是學(xué)習(xí)并非學(xué)生孤立完成的活動.南通市提出了以“合作學(xué)習(xí)”為核心的教育方針，其核心理念就是互動，包括生生互動和師生互動.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須有較強(qiáng)的互動性，讓學(xué)生在互動的過程中體驗探究、學(xué)習(xí)的快樂.

二、創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的策略

1.創(chuàng)設(shè)趣味性的活動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.興趣是學(xué)習(xí)的第一驅(qū)動力，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該首先考慮的因素.例如，在講“合并同類項”時，筆者邀請學(xué)生以“游戲”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展活動找兄弟姐妹（同一個月出生的），剛開始是估計差不多大的學(xué)生找到彼此并站在一起形成一組，然后每個小組對內(nèi)部成員進(jìn)行鑒別，不是同一個月的清除出隊伍，另投他組.這樣一個小游戲，不僅讓學(xué)生感受到合并同類項的程序，而且增進(jìn)了彼此的了解.

2.創(chuàng)設(shè)懸念性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲.每個人都有一顆好奇心，對于初中學(xué)生更是如此.在教學(xué)中制造“懸念”，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展，直接與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心內(nèi)容相聯(lián)系.例如，在講“相似三角形的判定定理”時，筆者提出一個帶有懸念的問題：如果在不爬上旗桿頂端的條件下，我們想測量一下學(xué)校的旗桿有多高，你能想出什么辦法？圍繞著這個問題，學(xué)生的思維向外發(fā)散，但是卻思考不到點(diǎn)子上，怎么辦？筆者直接切入課題“相似三角形的判定定理”，能夠幫助學(xué)生找到解決問題的方法.學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，課堂專注力明顯提升.課堂上學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容后，學(xué)生想到用相似三角形的方法，下課帶著學(xué)生實地測量，學(xué)生的認(rèn)知、情感都獲得提升.

3.創(chuàng)設(shè)過程式的探究情境，豐富學(xué)生的情感體驗.新課程提出了三維教學(xué)目標(biāo)的要求，其中包括過程與方法目標(biāo).在創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)該注重過程體驗，設(shè)置過程式的探究情境，將知識的發(fā)展過程有序呈現(xiàn)，在情境的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的不僅有結(jié)論，還能了解到知識和規(guī)律的來龍去脈，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律與情感需要.例如，在講“扇形的面積”時，筆者借助于問題引導(dǎo)學(xué)生體驗規(guī)律形成的過程.PPT投影情境：在一大片草地上插上一根柱子，接著用一根長2m的繩子栓在柱子上，繩子的另一頭栓在一只羊的身上.問題1：這只羊最多能吃到草的面積有多大？在學(xué)生回答后，借助于多媒體展示這只羊的最大活動范圍.問題2：給柱子加一道墻，這只羊只能在半個圓的范圍內(nèi)活動，思考：這只羊能吃到草的面積又為多大？學(xué)生回答問題后，進(jìn)一步追問.問題3：半圓的圓心角多大？問題4：如果圓心角沒有180°，而只有90°呢？這只羊能吃到草的面積又為多大？問題5：一個扇形與一個與其半徑相同的圓有怎樣的關(guān)系？圓心角有什么關(guān)系？面積有什么關(guān)系呢？問題6：從圓的面積公式，你能類比得到扇形的面積公式嗎？實踐表明，通過上述情境的創(chuàng)設(shè)，加上問題的引領(lǐng)，學(xué)生由特殊到一般，逐步推導(dǎo)扇形的面積公式，整個過程淺顯易懂，配合多媒體不斷縮小羊的活動范圍，活動生動有趣，符合學(xué)生認(rèn)知逐步發(fā)展的規(guī)律.從學(xué)習(xí)實際來看，學(xué)生積極主動，思維得以有序展開，知識經(jīng)驗和過程方法在探究中得到發(fā)展，學(xué)生的信息加工和處理能力得到提升.

參考文獻(xiàn)

張奠宙等.數(shù)學(xué)教育學(xué)[M].江西教育出版社，1991.

李秀偉.喚醒情感——情境體驗教學(xué)研究[M].山東教育出版社，2007.