孫欣+王寧

摘要：高中生物教學(xué)與生命教育緊密相連，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的生命教育觀念非常重要.在目前的高考指揮棒下，學(xué)生尚未養(yǎng)成科學(xué)的價(jià)值觀，生命教育在高中生物教學(xué)中沒有得到滲透.本文對(duì)高中生物教學(xué)中開展生命教育進(jìn)行論述.

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 生命教育

高中生物教學(xué)中的生命教育應(yīng)包含生命意識(shí)、個(gè)體意識(shí)、情感意識(shí)的內(nèi)容.在生物教學(xué)中，教師應(yīng)加大生命教育力度，讓學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行清晰的認(rèn)知，促使學(xué)生去思考生命的意義，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀.

一、高中生物教學(xué)中生命教育的現(xiàn)狀

目前高中生物教學(xué)中只注重教而忽視育，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生成績(jī)的過度重視而輕視育人理念的實(shí)踐.在這個(gè)過程中，學(xué)生只能模糊地掌握“何以為生”的本領(lǐng)，但是卻無法解“為何而生”的疑惑.在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生即使有知識(shí)和生存能力，也不算是對(duì)生命充滿熱愛的人.還有一些學(xué)生存在心理障礙、心理脆弱，可能導(dǎo)致行為失控現(xiàn)象，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生輕視自身生命而自殺.教師必須深刻反思，當(dāng)下的教育模式存在怎樣的缺失，該怎樣去改進(jìn).

二、高中學(xué)生的身心發(fā)展特征

高中階段是學(xué)生迎來第二次生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，包括身體外形發(fā)展與身心發(fā)展.高中學(xué)生在這個(gè)階段有以下的心理特征.1.不平衡性.高中學(xué)生的自我意識(shí)在這一階段得到強(qiáng)化，思想困惑與對(duì)生活環(huán)境的不適應(yīng)性較為強(qiáng)烈，表現(xiàn)為心理發(fā)展的滯后性.而高中學(xué)生的性發(fā)育卻日益成熟，出現(xiàn)了第二性征.這兩種情況引起的學(xué)生身心發(fā)展不平衡性，會(huì)使學(xué)生的情緒趨于不穩(wěn)定，無法全面地考慮問題，導(dǎo)致行為與思想之間的偏差.2.感情復(fù)雜性.在高中階段，學(xué)生的情感更豐富，雖然有主見，但是基于不穩(wěn)定的情緒，卻容易偏向極端化，成功時(shí)欣喜若狂，失敗時(shí)悲觀苦惱.另外，還會(huì)開始接近有好感的異性同學(xué)，可能導(dǎo)致早戀.3.對(duì)別人的理解與尊重的渴望.自尊心很強(qiáng)，是高中學(xué)生非常鮮明的特征之一，他們希望擁有展示自己的空間與機(jī)會(huì)，開始注重別人的評(píng)價(jià)與目光.高中學(xué)生擁有這些身心發(fā)展特征，使他們經(jīng)常出現(xiàn)消極心態(tài)，一旦偏于極端化，就可能導(dǎo)致自殺或者犯罪行為.雖然高中學(xué)生的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)知識(shí)，應(yīng)對(duì)高考，但是教師不能忽視學(xué)生的身心健康，生命教育勢(shì)在必行.

三、生命教育應(yīng)采取的對(duì)策

在生物教學(xué)中開展生命教育，教師要強(qiáng)化學(xué)生的生命意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與生命教育相輔相成.1.生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系.生物學(xué)科作為對(duì)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律的研究科目，與現(xiàn)實(shí)生活的醫(yī)療保健和各種活動(dòng)息息相關(guān)，對(duì)于生命教育能夠發(fā)揮獨(dú)特的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生命，從而珍愛生命.在生物教學(xué)中，教師可以舉例：人類的生命活動(dòng)與細(xì)胞之間無法分離；生物學(xué)中的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次；等等.這些教學(xué)目標(biāo)可以滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同細(xì)胞是人類最基本的一種生命系統(tǒng)，每個(gè)人都應(yīng)珍愛生命.2.讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗(yàn)而觸及心靈.通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，利用多媒體課件等進(jìn)行生動(dòng)的講解，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中理解知識(shí)，在觸及學(xué)生心靈的同時(shí)，激發(fā)其內(nèi)心情感，感染其靈魂，引導(dǎo)他們深切地感悟生命，為知識(shí)的內(nèi)化向著實(shí)際行動(dòng)轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ).比如，利用多媒體播放關(guān)于水與無機(jī)鹽的視頻，闡述人體健康與水、無機(jī)鹽等之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解水與無機(jī)鹽在人體生命中的作用，使其深刻理解到水是生命的源頭，在生活中需要多喝水，補(bǔ)充水分以及無機(jī)鹽等，形成健康的生活習(xí)慣.3.明確生物學(xué)中的生命教育主題.在生物教學(xué)中，對(duì)生命教育主題進(jìn)行清晰的明確，并引導(dǎo)學(xué)生討論與思考，相互交流與分享.這樣，不但營(yíng)造了活躍的學(xué)習(xí)氛圍，也踐行了生命教育的滲透，逐漸提升學(xué)生的生命意識(shí).比如，通過人體衰老和細(xì)胞凋亡、壞死這一內(nèi)容，讓學(xué)生理解生物知識(shí)，細(xì)胞凋亡是一種受到基因控制的主動(dòng)性死亡，對(duì)生物的機(jī)體有益，而細(xì)胞壞死則相反，并非受基因控制，是一種受到外界強(qiáng)烈刺激而導(dǎo)致的被動(dòng)性死亡，對(duì)生物的機(jī)體不利.針對(duì)這一課題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛年老的人，強(qiáng)化其社會(huì)責(zé)任感.同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到人類的衰老及死亡屬于正常的生命現(xiàn)象，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生存方式，關(guān)注健康，延緩衰老.

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育具有重要意義.教師應(yīng)該結(jié)合生物學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)來踐行生命教育的滲透，促進(jìn)學(xué)生健康情感以及正確價(jià)值觀的形成，從而促使學(xué)生關(guān)愛自己和他人生命.

參考文獻(xiàn)

徐慧君.高中生物課堂中情感教育的滲透.學(xué)周刊A版[J]， 2013（6）.