陳林橋

摘 要本文從教學目標的分解與整合、硬性與彈性、顯性與隱性、理性與感性、制定與教學、預期與達成六個方面進行剖析與思考，以期人們對教學目標有一個客觀的認識，進而更好地為我們的教育教學服務。

關鍵詞基層教學 教學目標 訴求

教學目標在教學中處于十分重要的地位。尤其在當下課程改革進入深水區(qū)的背景下，教學目標的內(nèi)涵和外延都得到了發(fā)展，常引發(fā)人們對它的關注與思考。探討學校教學對教學目標的一些訴求，可以讓人們對教學目標有一個客觀的認識，進而更好地服務于我們的教育教學。

一、教學目標的分解與整合

對教學目標進行分類和分解，是為了更好地認識和把握教學目標，比如新課程標準提倡的三維教學目標，知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀，其目的是讓人們從三個維度對教學目標進行一個分析性審視。出發(fā)點是好的，但也有令人迷惑不解之處。

首先，就“過程方法”目標而言，可以說“過程”中沒有“方法”以及“知識和技能、情感態(tài)度價值觀”的形成嗎？正如有些教學專家所言：“三維目標不是獨立的，而是相互聯(lián)系的”，“傳授知識和技能的過程就是方法、情感態(tài)度價值觀形成過程”。既然這樣的三維目標不是相對獨立的，三維目標的分類在邏輯上就有些行不通。

其次，“知識和技能”這一維度盡管有相容的一部分，如技能在形成過程中有認知部分，但更多的是不同，一個是認知領域，一個是動作技能領域。以往教學論也是將它們分別對待，如今將它們放到一起，有些牽強。

當然，我們還要注意的是，將教學目標進行分解不是不可以，但如果因為人為的分解將目標中有些成分都丟掉就不應該了。因此，在理論上對目標分析研究之后，還要逆向還原整合，要重視因分解而丟掉的東西，這樣才能做到既深刻又全面。

二、教學目標的硬性與彈性

當下，教學目標的制定特別強調(diào)其具體性，認為越具體越便于操作和實施，但同時帶來教學目標限制得過死、硬性越來越大的問題，也就是說靈活性和機動性越來越缺失，這不利于發(fā)揮師生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

有些專家認為教學目標應該是“教學結(jié)果的底線”，另一些專家則認為應該是“師生努力的上線”?？傊?，教學目標應該是有一個范圍、一個區(qū)間的概念，而不是一個點、線的問題。從客觀上講，由于師生個體、教學資源、教學方法等因素之間的差異性，教學所帶來的變化也是復雜多變的，從這個意義上看，教學目標定低了，成績好的學生吃不飽；定高了，后進生吃不了。所以教學目標要有必要的彈性，留有必要的空間，以適應不同個體的差異性需要，讓我們的學生達到他們各自個體的教學目標。

三、教學目標的顯性與隱性

教學目標是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現(xiàn)代技術(shù)手段測量的教學效果。

這就要求教學目標一定要是可見而且可測的。按照這樣的觀點，那么“情感態(tài)度價值觀”目標就不能算是教學目標；只能意會但卻在發(fā)生、在作用的默會知識，也不該在教學目標之列。如果教學目標的制定將這些都排除在外不加考慮的話，那我們的教學目標就會顯得十分狹窄，這有悖于“學生全面發(fā)展”的教育價值取向。所以，教學目標應有顯性和隱性之分，明確提出的教學目標稱為顯性教學目標，還有一些教學目標雖然沒有直接提出，但從教學行為發(fā)生發(fā)展能讓人感到其客觀存在的教學目標稱為隱性教學目標，隱性教學目標是隱于幕后、含而不露的。目前對隱性目標不夠重視，因此，在教學目標制定時，要給隱性教學目標應有的地位和關注，不僅要發(fā)揮其應有的作用，而且要正確處理好教學目標顯與隱的關系，更好地為我們的教學服務。

四、教學目標的理性與感性

教學目標的理性具體表現(xiàn)為：教學目標必須從相關的教學理論出發(fā)，突出其科學性；教學目標一般以教學專家制定的為準；教學目標的表述中科學專業(yè)術(shù)語比較多；教學目標的結(jié)構(gòu)和形式比較規(guī)范，給人的感覺比較嚴肅、嚴謹、理性，從學術(shù)的角度看，這是應該的，而且是必須的。

但從我們的教學實際，特別是從學生這一角度來看，則希望教學目標中感性成分多一些、內(nèi)容直白些、形式活潑些、條目少一些，最好用學生聽得懂的話進行表述，用學生喜聞樂見的形式來呈現(xiàn)，這樣學生接受和理解教學目標的效果會更好。

在制定教學目標時，要統(tǒng)籌兼顧，既不失教學目標的科學性，又能被學生所認同和理解，做到教學目標的理性和感性有機統(tǒng)一。

五、教學目標的制定與教學

教學目標由誰來制定？我們教師要不要制定教學目標？不少人會這樣說：“教參上不是寫得好好的，抄一下不就解決問題了，何必自己來搞？如果你搞，你還會比教參的好？”

不過，這里要提出來的是，即使照搬教參上的內(nèi)容，也不是每一節(jié)課的教學目標都能從教參上找到，一些習題課、試卷評講課的教學目標教參上就沒有，這是其一。其二，教學目標要依據(jù)學生的實際情況而定，專家所制定的教學目標雖然不錯，但它未必就一定適合教師自己所教學生的具體情況。所以，從這個意義上講，教師是教學目標制定的主體，教參上專家制定的教學目標是給我們參考和研究的，直接拿來照本宣科是對教學不負責任的表現(xiàn)。教師可以先自己制定教學目標，再與教參上的教學目標進行比較，找出自己的不足和努力的方向，進而不斷提高自我制定教學目標的水平和質(zhì)量。

教學目標在教學中的問題也不少，目前大多數(shù)課堂上都少不了“展示教學目標”這一內(nèi)容，其目的是讓學生了解目標，發(fā)揮教學目標的引導功能。但實際情況卻不盡如人意，主要原因是要學習的一些“學科專業(yè)術(shù)語”過多地出現(xiàn)在目標中；從三維目標結(jié)構(gòu)層次上來陳述，條數(shù)比較多，學生記不住也理解不透；再就是現(xiàn)在一些教學案上都寫有教學目標，極少有學生認真看，多數(shù)學生并不清楚具體的課堂教學目標。

教學目標使用的實際效果不佳，有些老師認為教學目標只要教師知道就行了，不需要給學生看。但也有些教師不這么認為：“教學目標并非僅僅是把持在教師手上的法器，只有在目標師生共知的情況下，學生才有可能成為教學中的主動合作者，學生學習的責任感與自主性才能有足夠的生長空間?！?/p>

教師的種種說法不無道理，我們不妨從另一個角度來思考這個問題，將教學目標分為“教的目標”和“學的目標”，“教的目標”給教師看，理性成分可以高些；“學的目標”給學生看，感性成分可以多些。這樣，通過分型辯證、因人而異、各取所需、各盡所能來使我們的教學目標使用效益達到最大化，進而真正充分發(fā)揮教學目標導向、控制、激勵、中介、測度功能。

六、教學目標的預期與達成

“教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿?！钡婕暗浇虒W過程的人、事物，還有其他不可預測的偶然因素，實際的教學是有教學誤差的。更讓人擔心的是，如果在教學目標執(zhí)行的過程中出現(xiàn)了錯誤，那么有些教學目標就可能半途夭折，根本實現(xiàn)不了，所以教學目標的預期和達成并非有著必然的因果關系。

推崇教學目標的潛臺詞就是“凡事預則立，不預則廢”。但是事物是一分為二的，我們也應看到，教學目標的確立，從某種意義上說，也是對教學的一種限制，在一定程度上束縛著人們的思維，制約著人們教學的創(chuàng)造性，因此在肯定其正面作用的同時，也不能忽視其負面作用。

所以我們要辯證地、全面地看待教學目標，在確保教學目標正確的前提下，把握好教學目標的預設與達成之間的關系，靈活機智地執(zhí)行教學目標。

以上僅是筆者對教學目標表面問題的淺思，可能未涉及教學目標深層問題，之所以提出這樣的議題談一點思考，主要是想引起大家對教學目標的關注，以期通過大家的智慧和力量來解決教學目標的相關問題。

【責任編輯 鄭雪凌】