信息技術(shù)應(yīng)用到物理教育領(lǐng)域，促進(jìn)了中學(xué)物理教育教學(xué)方式的重大變革，其表層變革是教學(xué)媒體、教學(xué)手段等的變化，其深層變革則是教師的教育思想、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理等的變化。教育活動(dòng)的終極指向是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)部建構(gòu)過程，“教師的教”只能充當(dāng)外部因素，真正對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到關(guān)鍵作用的是“學(xué)生的學(xué)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的掌握并不是通過教師傳授獲得，而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化的背景之下，在他人的幫助之下，利用學(xué)習(xí)的資料，通過意義的建構(gòu)獲得的。在中學(xué)物理教育中引入信息技術(shù)，恰恰是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，學(xué)習(xí)資料的充分利用，試圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行更好的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)也證明，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)甚至是各學(xué)科的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了較為重大的影響。

一、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

在傳統(tǒng)物理教學(xué)模式下，學(xué)生被教師安排在指定的座位上，在肅穆莊嚴(yán)的課堂氣氛中，被動(dòng)地接受教師的“灌輸”，學(xué)生的參與性、能動(dòng)性受到壓抑，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間缺乏交流與溝通，學(xué)生成為教師的支配物，被動(dòng)地服從安排，只能唯師唯書。在現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛使用的背景之下，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。從依賴教師、依賴課本的被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視閾下開始了數(shù)字化和資源共享的自主學(xué)習(xí)與合作探究。在學(xué)習(xí)環(huán)境的改變之下，這是學(xué)習(xí)方式甚至是學(xué)習(xí)形式的重大變革，是學(xué)生主體地位不斷彰顯的有力證明。這樣，不僅加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與教師之間的溝通，還使學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑更加多樣化。在對(duì)資源的搜集、整理、利用過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)、并進(jìn)而嘗試創(chuàng)造知識(shí)，這正是對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思考的自覺性、探究的能動(dòng)性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的最大發(fā)展，也是從根本上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要過程。

二、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變革

1.改變學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的心理過程

我們發(fā)現(xiàn)，過去傳統(tǒng)的教學(xué)過程一般由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：初步感知教材內(nèi)容、理解教材基本知識(shí)、練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)、運(yùn)用拓展所學(xué)知識(shí)。這樣的環(huán)節(jié)組成的教學(xué)過程，有著嚴(yán)格的先后次序，不能夠輕易變動(dòng)。也是在這樣的“模板”之下，我們物理學(xué)科教學(xué)多年。當(dāng)學(xué)生要開始學(xué)習(xí)一個(gè)新的物理概念、原理時(shí)，往往是先由教師引導(dǎo)學(xué)生回憶與此內(nèi)容有關(guān)的舊知識(shí)，引出教學(xué)內(nèi)容，然后由學(xué)生看書（感知教材），教師分析講解（理解教材），接著是做習(xí)題（鞏固知識(shí)），最后是引導(dǎo)學(xué)生解決與此原理有關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題（運(yùn)用知識(shí)）。這個(gè)心理過程的特點(diǎn)：一是僅以教材文字為載體，信息單一；二是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和積極性。

現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入物理課堂教學(xué)中，文字、聲音、動(dòng)態(tài)的圖像等都能在計(jì)算機(jī)的技術(shù)平臺(tái)融合，并以一種生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。多樣化的技術(shù)手段呈現(xiàn)的是豐富的教學(xué)內(nèi)容，特別是一些重要的物理知識(shí)如何形成，內(nèi)在直接有何聯(lián)系等等，都可以通過這種多樣化的方式加以展現(xiàn)。以信息技術(shù)呈現(xiàn)物理的光與影，改變了以往單純空洞的知識(shí)結(jié)果傳輸，讓學(xué)生乏味的背記，而是充分利用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理變化，將感知、理解、鞏固和運(yùn)用等多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相融合，以多種感官參與的方式加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

2.拓展學(xué)生獲取物理知識(shí)的渠道和空間

傳統(tǒng)物理教學(xué)采取的是班級(jí)授課制，學(xué)生獲取物理知識(shí)的主要渠道是通過課堂教學(xué)，從教師那里取得。信息技術(shù)進(jìn)入物理教育領(lǐng)域，不僅拓展了物理教育的時(shí)空范圍，而且使教師對(duì)教材的理解和知識(shí)的呈現(xiàn)方式都發(fā)生了質(zhì)的改變。多媒體教學(xué)軟件CD-ROM的問世，以直觀生動(dòng)的方式更好地推廣教學(xué)資源；互聯(lián)網(wǎng)通訊教學(xué)，讓學(xué)生可以在虛擬的教學(xué)情境下完成學(xué)習(xí)過程，達(dá)到仿真教學(xué)的目的，使得“隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)”成為一種可能。至此，教育不再局限于學(xué)校教室里的方寸之地，不再局限于紙張課本的現(xiàn)實(shí)之間，與教室與書本并存的現(xiàn)代信息技術(shù)教育為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了最大的可能，讓終身化、民主化的現(xiàn)代教育理念在學(xué)科教育教學(xué)形式上得到彰顯和升華。

現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂，滿足了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化需求。班級(jí)授課制的一大特點(diǎn)就是突出共性，整齊劃一而難以“因材施教”，無法留意到每位學(xué)生的個(gè)性需求。人的發(fā)展呼喚對(duì)個(gè)體生命的關(guān)注。這樣無法改變的教育現(xiàn)狀，無形中讓許多學(xué)生失去了對(duì)知識(shí)的興趣，甚至是求知的渴望。在以往的物理課堂上，當(dāng)個(gè)別學(xué)生遇到疑問，有時(shí)不能及時(shí)提出，并得到解答，單純的依托課后的答疑和輔導(dǎo)，“時(shí)過境遷”往往“杯水車薪”。在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助下，教師可以充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的心理機(jī)制，在技術(shù)準(zhǔn)備充分的前提之下，隨時(shí)隨地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑難問題時(shí)，能夠借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主地尋求幫助，解決問題。在“人機(jī)”交互的世界里，學(xué)生可以保持良好的學(xué)習(xí)興趣，得到愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及時(shí)個(gè)性化地解決學(xué)習(xí)中的問題，并在“師機(jī)”“生機(jī)”“師生”的多方平臺(tái)之下完成知識(shí)的理解和建構(gòu)。

3.提升學(xué)生思維水平

信息技術(shù)的應(yīng)用改變了教學(xué)的模式，改善了教學(xué)的方法，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。信息技術(shù)在教學(xué)過程中既是教師重要的教學(xué)工具，同時(shí)也是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)手段。因此，學(xué)生獲得了更多主動(dòng)參與、主動(dòng)設(shè)疑、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師不再充當(dāng)學(xué)生的指路人，而是學(xué)生自主前進(jìn)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。通過收集信息、數(shù)據(jù)分析、模擬實(shí)驗(yàn)等過程，學(xué)生親身感受到科學(xué)的魅力，更不斷發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變自己的認(rèn)知方法。和傳統(tǒng)的教師教授相比，信息技術(shù)支持的學(xué)生自主學(xué)習(xí)保證了學(xué)習(xí)的有效性，拓寬了學(xué)習(xí)的廣度，挖掘了學(xué)習(xí)的深度，讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得深、學(xué)得真、學(xué)得實(shí)。每一次的收獲又能啟發(fā)學(xué)生打開新的世界，提升新的層次，從而推動(dòng)更加深入的學(xué)習(xí)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中，切實(shí)獲得了眼界的開闊，智力的鍛煉和思維水平的提高。

三、促進(jìn)了學(xué)生能力發(fā)展的變革

1.培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

以信息技術(shù)展開教學(xué)，有助于將全球?qū)W習(xí)資源引入課堂，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍，為學(xué)生從接受一次性教育向終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了機(jī)遇和條件。在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)移，即“教向?qū)W轉(zhuǎn)移”和“知識(shí)向方法轉(zhuǎn)移”。

所謂“教向?qū)W轉(zhuǎn)移”，即以“教”為中心逐漸向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移。只有教師逐漸將課堂讓渡給學(xué)生，還學(xué)生自主探究的空間、交流合作的時(shí)間，才能有效地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

所謂“知識(shí)向方法轉(zhuǎn)移”即以傳授“物理知識(shí)”為主逐漸向傳授“學(xué)習(xí)方法”為主轉(zhuǎn)移。只有淡化知識(shí)要求，重視方法的傳授和啟發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深切感受物理學(xué)科獨(dú)特的思維方式和認(rèn)知視角，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，才能使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

在當(dāng)今社會(huì)，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和大量普及，信息素養(yǎng)逐漸成為一個(gè)人立足社會(huì)、獨(dú)立生活、融入人群的必備素養(yǎng)。在教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是各學(xué)科共同的責(zé)任。通過信息技術(shù)進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)，主要可培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)方面的信息素養(yǎng)。

一是有助于提高學(xué)生現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。物理教學(xué)不僅要求教師能進(jìn)行清晰的講解，也要求教師能組織學(xué)生進(jìn)行操作。信息技術(shù)的應(yīng)用更進(jìn)一步豐富了物理教學(xué)中可操作的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的操作，既是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程，同時(shí)也是熟練信息技術(shù)的過程。

二是對(duì)信息技術(shù)資源的批判理解能力。對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行批判理解是學(xué)生信息素養(yǎng)的重要特征。它不能僅通過計(jì)算機(jī)操作技能的訓(xùn)練形成，還須通過物理教學(xué)過程中加強(qiáng)科學(xué)思維能力的訓(xùn)練，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生判斷信息的有效性和信息陳述的準(zhǔn)確性的能力。

三是應(yīng)用信息、融入信息社會(huì)的態(tài)度和能力。通過信息技術(shù)教學(xué)的開展和在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想情操等方面的教育，培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心和與他人和諧共處、互相支持的社會(huì)群體性，增強(qiáng)了學(xué)生樂群友善的態(tài)度和協(xié)同合作的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

信息技術(shù)的應(yīng)用極大地拓寬了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的可能。課堂因此擴(kuò)大到自然、社會(huì)中，融入到歷史、文化中，也可以把科學(xué)家請(qǐng)到同學(xué)中間，把實(shí)驗(yàn)室搬到教室中來。生動(dòng)鮮活的情境給學(xué)生帶來更復(fù)雜的環(huán)境，也就是帶來更廣闊的學(xué)習(xí)資源，更靈活的學(xué)習(xí)方法，更自由的學(xué)習(xí)途徑，更個(gè)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

因此，信息技術(shù)應(yīng)用下的教學(xué)情境可以通過資源的開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力；通過“人—機(jī)”交互、多媒體呈現(xiàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、探究精神和科學(xué)思想；通過促進(jìn)學(xué)生的交流和表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生快速處理信息及自信表達(dá)觀點(diǎn)的能力；通過大數(shù)據(jù)采集和過程性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。

（李明亮，四川省遂寧中學(xué)校，629000）

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