臺(tái)灣的孫亢曾教授在其《班級(jí)教學(xué)步向個(gè)別誘導(dǎo)的途徑》一文中闡述“教師應(yīng)由班級(jí)教學(xué)走向個(gè)別誘導(dǎo)的途徑，使置身林中，猶能發(fā)現(xiàn)所栽培的是一株又一株不同的樹，而不是一片葉密不辨的林。這樣的樹可得救，林也自然欣欣向榮了?！边@里談到的“個(gè)別誘導(dǎo)”即小班化的個(gè)別指導(dǎo)，他形象地闡述了集體教學(xué)與小班化個(gè)別指導(dǎo)之間的關(guān)系，這是值得我們深思的。

一、小班化背景下的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀與歸因

筆者發(fā)現(xiàn)，無論是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子，還是高年級(jí)已經(jīng)具備了一定自學(xué)能力的孩子，真正能將預(yù)習(xí)落在實(shí)處，切實(shí)發(fā)揮作用的卻不多。尤其是這幾年來，教輔用書鋪天蓋地地向孩子襲來，在“幫助”孩子解決了預(yù)習(xí)的難題之后，更嚴(yán)重扼殺了孩子的自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，我們或是看到孩子捧著一本《課課通》照本宣科，或是聽到孩子鸚鵡學(xué)舌，唯一欠缺的恰恰是孩子自己對(duì)文本的理解與感悟。哪怕是不完善的，甚至是錯(cuò)誤的。我想，語文教學(xué)的這塊土壤上之所以結(jié)出這樣的“惡果”，究其本源還是為了“分?jǐn)?shù)”，為了應(yīng)付“考試”。無論對(duì)于執(zhí)教者的老師，還是受教者的學(xué)生，獲得知識(shí)與能力的過程已不重要，重要的是結(jié)果。

鑒于這樣的現(xiàn)狀，筆者對(duì)我校的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的升高，孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅沒有養(yǎng)成，反而有進(jìn)一步下降的趨勢。筆者經(jīng)過進(jìn)一步的詢問了解到從《課課通》的使用情況來看，雖然各年級(jí)的孩子都在使用，但使用的情況和頻率卻不盡相同。低年級(jí)孩子大多以《課課通》取代字典、詞典，一般在預(yù)習(xí)字詞時(shí)使用較多，而進(jìn)入中高年級(jí)之后，則在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)及課后練習(xí)這三個(gè)階段皆使用，完全以《課課通》取代了獨(dú)立的思考。而究其根源則是“沒有時(shí)間”。

面對(duì)這樣一種局面，我們的語文教師怎能不心急如焚呢？可是，我們有沒有靜下心來想一想：孩子為什么要使用并依賴《課課通》呢？為什么年級(jí)越高，對(duì)《課課通》的依賴性反而愈強(qiáng)呢？我想：這應(yīng)該與我們的語文老師對(duì)于預(yù)習(xí)的要求提得過于簡單有關(guān)。這里的簡單不是指給孩子提的要求低，而是指具體到每一篇課文，教師提出的預(yù)習(xí)要求沒有針對(duì)性，不能引導(dǎo)學(xué)生思考，往往只是簡單地要求思考書后的問答題。而《課課通》恰恰能夠幫助孩子解決這些難題，因此，學(xué)生依賴它也就不足為奇了。

二、小班化背景下的教學(xué)優(yōu)勢

小班化教育具有鮮明的優(yōu)勢：在同等的時(shí)間和空間內(nèi)，因?yàn)槭芙逃龑?duì)象的數(shù)量從以往的四五十個(gè)減少到二三十個(gè)，那么每一個(gè)學(xué)生就能享受更多的教育資源，增加接受教育的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)小班中的每一個(gè)孩子全面而個(gè)性地發(fā)展。舉個(gè)最簡單的例子：在大班中如果動(dòng)手做物體的浮沉的實(shí)驗(yàn)，需要6到8個(gè)孩子共享一套實(shí)驗(yàn)器械，而在小班中3、4個(gè)孩子就可以共享了，那么在同樣的十分鐘實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，孩子實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)、實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和次數(shù)都比大班要多。在小班配置的條件下，教師有更多的時(shí)間和精力來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神。而且，學(xué)生彼此之間也可以形成多向、充分的課堂交往，體現(xiàn)出小班特有的個(gè)別化學(xué)習(xí)的教學(xué)特征。在教師的指導(dǎo)下，教師可以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，使每一個(gè)學(xué)生最大限度地投入到教學(xué)活動(dòng)之中，同時(shí)發(fā)揮個(gè)體思維的作用，小班化的學(xué)生之間彼此幫助、互相啟發(fā)，讓學(xué)生更容易獲得成功的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體說來，小班化背景實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)具有以下優(yōu)勢：

1.分組教學(xué)——促進(jìn)多向交流

小班化教學(xué)采用的常見形式就是分組教學(xué)。也就是把班級(jí)分成以小組為單位的若干個(gè)學(xué)習(xí)集體。小班化的分組教學(xué)，給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了許多有利的條件：在小班中，教師可以根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生能力發(fā)展的需要，從目標(biāo)性、多樣性、隨機(jī)性原則出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)淖恍问?，從空間上縮短師生、生生之間的心理距離，增加師生互動(dòng)和生生交往的密度。

原本的大班課堂教學(xué)中，更多的是教師掌控課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向于集中化，而在小班中，教師有更多的時(shí)間和空間把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。師生間不再是單一的單向交流，而是形成了師生之間、生生之間、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動(dòng)。從而達(dá)到全體學(xué)生不同程度共同提高的目的。

2.分層教學(xué)——促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

小班化教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)少，師生活動(dòng)的空間大，每個(gè)學(xué)生獲得老師的關(guān)注和針對(duì)性的輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增多了。在小組的學(xué)習(xí)中，開始可能是教師根據(jù)學(xué)生的能力指定學(xué)習(xí)組長，統(tǒng)籌安排小組內(nèi)的討論、交流和匯報(bào)，后來可以逐步過渡到輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長。在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)表自己見解的時(shí)間充裕了，學(xué)生的個(gè)性就有可能得到更好的發(fā)展。

在班級(jí)中開展小組化學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在相對(duì)固定的學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。從國際教育的研究和發(fā)展情況看，自20世紀(jì)70年代以來，小班化教育就成為深受美國政府和民眾青睞的教育革新措施之一。班級(jí)規(guī)模的影響主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高和學(xué)生的個(gè)性與情感發(fā)展兩個(gè)方面。小班化的班級(jí)人數(shù)一般在20—30之間，只有大班的一半人數(shù)，教師能更多地注意到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，有更多的機(jī)會(huì)使教學(xué)計(jì)劃適應(yīng)分層教學(xué)的需要。教師可以有效地利用這些機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，更加有效地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。比如如果在大班中開展語文實(shí)踐活動(dòng)，由于時(shí)間的限制，教師只能允許一到兩組的學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)展示。而小班教育將學(xué)生全部納入教師的視野和交流范圍之內(nèi)，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚。規(guī)模較小的班級(jí)里，教師和學(xué)生往往表現(xiàn)得更愉快、更活躍，因?yàn)樾“嗫梢詽M足學(xué)生的不同需要。所以，小班化課堂普遍采用的分層教學(xué)法更有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

3.分類教學(xué)——促進(jìn)“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”的發(fā)展

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。其中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式、學(xué)習(xí)參與度等，這也是影響學(xué)習(xí)效率的要素之一。大班中的人數(shù)眾多，老師無暇顧及，而在小班化采取個(gè)別化指導(dǎo)可以在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上將學(xué)生分類，我們一般根據(jù)學(xué)生的接受程度將學(xué)生分成A、B、C類，根據(jù)學(xué)科的要求開展同質(zhì)分組或是異質(zhì)分組，從而適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性去展開學(xué)習(xí)。這樣的分類又必須建立在小班化的基礎(chǔ)之上。因?yàn)闊o論是針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力的分類還是潛在學(xué)習(xí)能力的分類，都依賴于教師對(duì)于小班中每位學(xué)生的充分了解，而且，分類之后采取的個(gè)別化指導(dǎo)將更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”的發(fā)展。

三、小班化背景下提高預(yù)習(xí)效果的策略

我們?nèi)绾伟l(fā)揮小班化優(yōu)勢，有效提高小班化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果？筆者進(jìn)行了這樣一些思考。

1.確定目標(biāo)

我們不僅有一個(gè)九年的總課標(biāo)，每個(gè)年段也都有相應(yīng)的要求，落實(shí)到每節(jié)課上都有具體的教學(xué)目標(biāo)，可為什么我們的預(yù)習(xí)卻常常缺乏明確的目標(biāo)意識(shí)呢？筆者就課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容作了調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，從一年級(jí)到六年級(jí)，我們的老師對(duì)于讀課文和自學(xué)生字詞都是有要求的，同樣是學(xué)習(xí)生字詞，不同的年級(jí)有不同的要求。隨著年級(jí)的升高，我們又會(huì)增加解詞、思考問答題、概括段意和主要內(nèi)容、查找資料這樣的要求。應(yīng)該說，我們的大部分教師還是有著整體的目標(biāo)意識(shí)和明晰的年段意識(shí)的，但就每一篇課文而言，僅僅這樣大而化之的確定預(yù)習(xí)要求卻也帶來了一個(gè)很大的弊端——課文的具體目標(biāo)不夠明確。盡管書后的問答或練習(xí)往往扣住了課文的重點(diǎn)，但因?yàn)椤墩n課通》的介入，我建議我們的老師不要簡單地讓學(xué)生思考書后問答，而是能結(jié)合我們對(duì)教材的理解，在預(yù)習(xí)階段就進(jìn)行預(yù)設(shè)，確定好預(yù)習(xí)的目標(biāo)并將之并入到整體的教學(xué)目標(biāo)之中。

比如，我在布置預(yù)習(xí)第八冊的《三顧茅廬》時(shí)，就沒有簡單地要求學(xué)生思考并完成書后的練習(xí)，而是根據(jù)自己對(duì)教材的理解確定了以下幾條預(yù)習(xí)目標(biāo)：

（1）能借助于詞典理解幾個(gè)四字詞語及其中關(guān)鍵字的意思。

（2）能讀通課文，對(duì)劉備有初步的認(rèn)識(shí)。

（3）能觀察文中插圖，結(jié)合課文內(nèi)容想象劉備與童子的對(duì)話，寫一個(gè)小片段。

（4）激發(fā)學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。

確定了目標(biāo)之后，我給學(xué)生布置了這幾項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）用心地讀幾遍課文，借助詞典解決書后第3題。

（2）從文中找到描寫劉備的語句并畫下來，用 （抓住特點(diǎn)）的劉備來概括。

（3）觀察文中插圖，結(jié)合課文內(nèi)容想象劉備與童子的對(duì)話，寫一個(gè)小片段。

（4）選讀一兩個(gè)《三國演義》中你感興趣的故事，說說你認(rèn)識(shí)了什么樣（概括特點(diǎn)）的誰（人物）。

對(duì)于書后的第4、第5題，感受比喻句前后之間的關(guān)系和用“來到……只見……”寫景則分別放在上課時(shí)和學(xué)完課文后再解決。

與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)相比，我的預(yù)習(xí)要求更加細(xì)化，針對(duì)性也強(qiáng)，學(xué)生如果不充分地讀課文，則無法完成第2題。第3題既是讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，也考察了學(xué)生段的寫作能力，學(xué)生沒有《課課通》可以借鑒，除非讀《三國演義》中《三顧茅廬》的故事。而第4題則是要把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，讀是目的，提問只是檢查的手段。在這樣預(yù)習(xí)之后，我再進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生自然能與文本進(jìn)行深度對(duì)話，從而提高課堂的教學(xué)效果。

2.重視指導(dǎo)

雖然從一年級(jí)開始，我們就開始布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)了，但很少有老師花費(fèi)時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)。到底應(yīng)該怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，我們總認(rèn)為孩子知道，其實(shí)大部分孩子都把預(yù)習(xí)簡單地等同于讀讀課文，查查字典，而真正能與文本進(jìn)行對(duì)話的孩子則少之又少。因此，我覺得我們從二年級(jí)甚至一年級(jí)開始，就應(yīng)該要“舍棄”一些上課、做練習(xí)的時(shí)間，領(lǐng)著孩子扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷預(yù)習(xí)的過程。

應(yīng)教給孩子最基本的預(yù)習(xí)方法。在教學(xué)中，不同的年級(jí)應(yīng)該采用側(cè)重不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)形式。比如低年級(jí)的預(yù)習(xí)更多地是朗讀形式和勾畫的形式，比較關(guān)注字詞的預(yù)習(xí)，即自我學(xué)習(xí)。低年級(jí)老師通常會(huì)采用一些簡單的口訣幫助孩子培養(yǎng)良好的習(xí)慣：“一畫段兒，二畫圈兒，三畫生字詞，四畫后鼻音”。

“一畫段兒”就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先用筆在課文每個(gè)自然段前用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出序號(hào)。這個(gè)小序號(hào)的標(biāo)畫看似簡單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對(duì)文章就有了一種感性認(rèn)識(shí)。知道一篇文章是由許多個(gè)自然段構(gòu)成，有的自然段是由一句話構(gòu)成，有的自然段是由幾句話構(gòu)成。這種認(rèn)識(shí)對(duì)于今后的讀寫會(huì)有較好的影響，使學(xué)生知道自己今后作文也可以這樣安排段落。另一個(gè)作用是在教學(xué)活動(dòng)中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點(diǎn)明第幾自然段的哪個(gè)地方有疑問，教師也能方便的向?qū)W生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。

“二畫圈兒”即學(xué)生對(duì)照課后生字表中需要“會(huì)認(rèn)”的生字（即二類字），在課文中畫出?！叭嬌衷~”則是指把需要會(huì)寫的字詞勾畫下來，由于在課文中生字和熟字并無明顯標(biāo)志，對(duì)于學(xué)生來說有時(shí)候會(huì)忽略生字詞。這樣用符號(hào)一劃就使學(xué)生明確了哪些是要求“學(xué)會(huì)”的，在讀課文時(shí)會(huì)對(duì)自己劃出的需“學(xué)會(huì)”的字有所重視，印象也比較深刻。實(shí)踐證明：通過這樣簡單的勾畫之后，學(xué)生會(huì)特別關(guān)注生字新詞，對(duì)于識(shí)記生字效果較好。

“四畫后鼻音”，這是針對(duì)我們這里的學(xué)生普遍前后鼻音不分的實(shí)際情況所采取的一種讀書方法。就是在讀課文的過程中，把后鼻音的音節(jié)畫出來，以利于正確的讀書。當(dāng)然，這里也要注意因人而異，對(duì)于一些分不清平舌音、翹舌音的學(xué)生也可以提醒畫出來利于正確朗讀。

低年級(jí)預(yù)習(xí)中還有一種非常重要的形式就是大聲朗讀課文。這是由孩子的年齡特點(diǎn)決定的。長時(shí)間的預(yù)習(xí)勾畫會(huì)讓孩子覺得厭煩，而朗讀既有利于學(xué)生快速了解課文內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備，又利于良好語感的形成，一舉兩得。

到了中高年級(jí)，在以上四畫的基礎(chǔ)上還要增加新的要求。與低年級(jí)不同的是，此時(shí)更強(qiáng)調(diào)增加默讀思考的形式。此時(shí)的預(yù)習(xí)可以增加“五畫疑難處”。就是指學(xué)生在完成上面畫法之后，在讀課文的過程中，對(duì)不明白的地方用“？”在其右邊畫出。讀完課文后對(duì)疑難問題或查字典，或問同學(xué)、老師，或交流討論解決?！皩W(xué)源于思，思源于疑”，學(xué)有所獲。長此以往，真正養(yǎng)成了“閱讀與思考相結(jié)合”的習(xí)慣。

“六畫關(guān)鍵詞句”。就是指學(xué)生在讀課文的過程中，要有意識(shí)地關(guān)注課文中具有重要作用的一些詞句。比如能揭示中心的詞句，承上啟下的過渡句，總分結(jié)構(gòu)段落中直接概括段意的句子等等。還有一些運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法的好詞佳句或者極富想象力的句子也要求學(xué)生畫出。并且隨著年級(jí)的增長還可以建議學(xué)生選擇一兩處寫上自己的賞析，這樣要求會(huì)集中學(xué)生讀書的注意力，學(xué)生在讀書時(shí)也會(huì)格外注意妙詞佳句，隨時(shí)標(biāo)畫出。在今后學(xué)習(xí)中他會(huì)對(duì)自己畫出的關(guān)鍵詞句不由自主地玩味揣摩，自然訓(xùn)練了其創(chuàng)造性的思維。這樣的預(yù)習(xí)要求不僅能夠幫助學(xué)生關(guān)注課文的內(nèi)容，還關(guān)注了言語表達(dá)的形式，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言文字的內(nèi)化吸收，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

而到了高年級(jí)，我們應(yīng)在這“六畫”的基礎(chǔ)上，教給學(xué)生更多的預(yù)習(xí)方法，如總覽單元類比法、辨別體裁選角度等。這就要求我們在提出預(yù)習(xí)要求、布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)，對(duì)于一些新接觸的文體要進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。

3.重視反饋

現(xiàn)行小學(xué)階段比較通行的做法是布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生按要求完成后家長簽字。應(yīng)該說，老師們的出發(fā)點(diǎn)都是好的，可實(shí)際上家長極少有耐心督促孩子按部就班地進(jìn)行預(yù)習(xí)，更多的時(shí)候，他們更愿意讓《課課通》“幫助”孩子解決作業(yè)問題。于是，檢查、評(píng)價(jià)預(yù)習(xí)效果的責(zé)任又落在了老師的肩上。結(jié)合我們是小班化學(xué)校的情況，我們可以采取分組抽查與成果展示相結(jié)合的方式，既可以最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，也相應(yīng)減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

第一步，分組檢查。將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低分成若干個(gè)合作組，將A、B、C類學(xué)生搭配組合，每次從各組抽相同層次的學(xué)生完成讀書、聽寫等最基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)要求，評(píng)出總成績優(yōu)秀組，預(yù)習(xí)不好的會(huì)因同組人的不滿而不好意思，這樣預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)比較認(rèn)真些。

第二步，閱讀成果交流。小組選出代表在全班進(jìn)行交流。在此期間，還要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊想、邊說、邊聽、邊記，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在整個(gè)交流活動(dòng)中，老師一方面要參與到學(xué)生的交流活動(dòng)中，與生互動(dòng)；另一方面要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生在交流中出現(xiàn)的共性或代表性的問題，特別是在“檢查”中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題中，形成新的教學(xué)資源，做好具體的反饋。

第三步，成果展示。每隔兩周左右的時(shí)間，可以將學(xué)生的閱讀成果集中進(jìn)行展示，要注意針對(duì)后進(jìn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步做點(diǎn)評(píng)，避免其成為個(gè)別優(yōu)秀孩子的展示秀。

總之，預(yù)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要真正落實(shí)，做到目的明確，以培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、形成良好的閱讀素養(yǎng)為核心目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。

（李燕，南京市姜家園小學(xué)，210011）

責(zé)任編輯：趙赟