黃毓琦 黃辛隱

[摘 要]運(yùn)用科學(xué)計(jì)量可視化軟件CiteSpace對(duì)中文社會(huì)科學(xué)引文索引（ CSSCI） 和web of science核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的以融合教育為標(biāo)題的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，并繪制了知識(shí)圖譜。旨在了解國(guó)內(nèi)外研究態(tài)勢(shì)，追蹤國(guó)際前沿，探究國(guó)內(nèi)外差異，找到國(guó)內(nèi)研究不足，為新時(shí)期融合教育研究提供參考。

[關(guān)鍵詞]融合教育；可視化分析；知識(shí)圖譜

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2016）08 — 0127 — 04

一、引言

“融合教育”的概念，最初由Stainback夫婦于1984年提出，并在1994年西班牙《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》中正式獲得了確立，認(rèn)為“學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其他任何條件”〔1〕。

2014年，為深入實(shí)施《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、民政部、財(cái)政部等共同研究制訂的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》，指出“總體目標(biāo)是全面推進(jìn)全納教育，使每一個(gè)殘疾孩子都能接受合適的教育。預(yù)期到2016年，全國(guó)基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，視力、聽(tīng)力、智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到90%以上，其他殘疾人受教育機(jī)會(huì)明顯增加”〔2〕。融合教育已成為我國(guó)教育發(fā)展和改革不可忽視的一部分。

西方的融合教育發(fā)展早且快，那么我們和西方融合教育發(fā)展差距在哪里？又如何從國(guó)內(nèi)外大量的文獻(xiàn)中進(jìn)行科學(xué)的歸納與分析？當(dāng)前國(guó)際上興起的知識(shí)圖譜技術(shù)為我們提供了支持。本文所使用的CiteSpace是構(gòu)建知識(shí)圖譜軟件的一種。近年來(lái)，基于CiteSpace知識(shí)圖譜分析的文獻(xiàn)較多，但鮮有學(xué)者運(yùn)用CiteSpace對(duì)融合教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，更沒(méi)有學(xué)者以計(jì)量學(xué)視角開(kāi)展過(guò)對(duì)融合教育進(jìn)行中西方比較的研究。本研究從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的視角，以國(guó)內(nèi)外融合教育研究為基礎(chǔ)，進(jìn)行該領(lǐng)域研究進(jìn)展的比較和追溯。

二、資料來(lái)源與研究方法

（一）資料來(lái)源

本文外文文獻(xiàn)來(lái)源于web of science核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)，以“inclusive education”為標(biāo)題進(jìn)行檢索，設(shè)置文獻(xiàn)的年限范圍為所有年限，檢索截止時(shí)間為2016年1月6日，共收集到文獻(xiàn)736篇。

在中文文獻(xiàn)方面，利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)收集，以“融合教育”為主題進(jìn)行精確檢索，時(shí)間范圍不限，來(lái)源類別為CSSCI（中文社會(huì)科學(xué)引文檢索），共獲得文獻(xiàn)249篇。

（二）研究方法

利用知識(shí)圖譜citespace3.8對(duì)所收集的文獻(xiàn)的作者，所在國(guó)家，研究關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化的分析。分別將來(lái)自CNKI和web of science 核心合集的文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace，然后進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，本研究將time slice 設(shè)為1年，術(shù)語(yǔ)來(lái)源選擇“Title”，“Abstract ”，“Author keywords”，“Keywords Plus”，節(jié)點(diǎn)類型根據(jù)需要選擇“keyword”“Author”“Institution”等，可視化類型為靜態(tài)聚類圖譜，自動(dòng)繪制知識(shí)圖譜。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）關(guān)鍵詞頻次分析

基于軟件citespace，在來(lái)自知網(wǎng)的文獻(xiàn)中共抽取20個(gè)高頻關(guān)鍵詞，見(jiàn)表1。

同樣，對(duì)來(lái)自web of science的文獻(xiàn)進(jìn)行基于關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)計(jì)量分析，出現(xiàn)頻次前20的關(guān)鍵詞見(jiàn)表2。

（二）基于關(guān)鍵詞的研究年份分析

基于文獻(xiàn)關(guān)鍵詞，對(duì)來(lái)自CSSCI的249篇文獻(xiàn)以年份為單位進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表3。具體情況顯示，自2000年出現(xiàn)第一個(gè)核心關(guān)鍵詞“融合教育”以來(lái)，至今已經(jīng)出現(xiàn)381個(gè)關(guān)鍵詞。在2009年關(guān)鍵詞數(shù)量突然遞增，至今仍然保持一定熱度。

基于文獻(xiàn)關(guān)鍵詞，對(duì)來(lái)自web of science的文獻(xiàn)以年份為單位進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表4。具體情況顯示，自1994年出現(xiàn)第一個(gè)核心關(guān)鍵詞“disabilities”以來(lái)，至今已經(jīng)出現(xiàn)446個(gè)關(guān)鍵詞。從2005年開(kāi)始，關(guān)鍵詞數(shù)量突增，并保持一定熱度。

（三）文獻(xiàn)作者分析

經(jīng)過(guò)閾值調(diào)節(jié)，文章構(gòu)建了CSSCI來(lái)源期刊作者可視化圖譜，如圖1。圖1中的關(guān)鍵點(diǎn)顯示，研究者鄧猛和黃兆信出現(xiàn)頻次較高。

經(jīng)過(guò)閾值調(diào)節(jié)，文章構(gòu)建了web of science來(lái)源期刊作者可視化圖譜，如圖2。共有554位研究者參與研究，就作者共被引情況來(lái)看其中研究機(jī)構(gòu)UNESCO共被引133次，其次是Ainscow M、Slee R、Booth T、Forlin C。

（四）對(duì)文獻(xiàn)研究國(guó)家分析

CSSCI收錄的文獻(xiàn)都來(lái)自中國(guó)。來(lái)自SCI文獻(xiàn)的研究先后在73個(gè)國(guó)家展開(kāi)，經(jīng)過(guò)閾值調(diào)節(jié)，文章構(gòu)建了web of science來(lái)源期刊國(guó)家可視化圖譜，如圖3。研究頻次前五的國(guó)家分別為美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大 、西班牙。較早開(kāi)展研究的國(guó)家和時(shí)間是美國(guó)和芬蘭（1994）。

四、中西方融合教育研究進(jìn)展比較

（一）基于關(guān)鍵詞頻次的對(duì)比分析

對(duì)比中外關(guān)鍵詞，可以看出融合教育和殘疾人緊密相連。融合教育雖然在很多領(lǐng)域都在提倡，但在特殊教育方面倍受關(guān)注。就關(guān)注人群來(lái)說(shuō)，除了都比較關(guān)注殘疾人以外，中西方有各自的側(cè)重點(diǎn)。西方對(duì)學(xué)習(xí)困難者施予關(guān)注；在中國(guó)，農(nóng)民工隨遷子女被施予關(guān)注。農(nóng)民工子女融合教育即在公平的價(jià)值理念下，使農(nóng)民工子女在學(xué)習(xí)、生活和心理等方面與本地相融合，促使其全面和諧發(fā)展的教育〔3〕。這是體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情的特殊現(xiàn)象。

國(guó)外文獻(xiàn)頻次前20的關(guān)鍵詞很多涉及到學(xué)校、教師、政策、父母，說(shuō)明在融合教育的文獻(xiàn)中，很多都是從各個(gè)相關(guān)主體探討現(xiàn)狀，提出建議；同時(shí)還有如合作、布置等關(guān)鍵詞出現(xiàn)，證明在除分主體探討之外，國(guó)外還比較注重融合教育的方法。中國(guó)文獻(xiàn)頻率前20的關(guān)鍵詞很多涉及到美國(guó)、英國(guó)、啟示，說(shuō)明我國(guó)重視對(duì)國(guó)外融合教育研究的學(xué)習(xí)和借鑒，也是本文寫作的意義之一。除此之外，還出現(xiàn)了教學(xué)、師資培養(yǎng)、個(gè)別化教育計(jì)劃、教育模式、課程等詞語(yǔ)，這說(shuō)明我國(guó)的融合教育研究更多關(guān)注教師和教學(xué)領(lǐng)域。總體來(lái)說(shuō)，中國(guó)融合教育的研究領(lǐng)域較國(guó)外更狹窄。

（二）基于研究年份的對(duì)比分析

就以上中外隨年份遞增關(guān)鍵詞分析，從總關(guān)鍵詞數(shù)量可以看出中國(guó)研究者對(duì)融合教育施予較多關(guān)注。就文獻(xiàn)出現(xiàn)最早時(shí)間而言，國(guó)外是1994年，國(guó)內(nèi)是2000年。這說(shuō)明西方在該領(lǐng)域的探索和研究領(lǐng)先于我國(guó)。

中國(guó)自2009年開(kāi)始，關(guān)鍵詞出現(xiàn)較多且至今保持一定熱度。說(shuō)明在中國(guó)近5年，融合教育是一個(gè)研究熱點(diǎn)。而在國(guó)外2005年到2010年研究關(guān)鍵詞出現(xiàn)多，證明在這段時(shí)間國(guó)外研究比較熱門，近5年國(guó)外研究比較平穩(wěn)。2008年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織以“全納教育：未來(lái)之路”為主題，召開(kāi)第48屆國(guó)際教育大會(huì)，標(biāo)志著國(guó)際社會(huì)已形成推動(dòng)全納教育的共識(shí)。同時(shí)也是國(guó)際社會(huì)目前已形成共識(shí)并極力倡導(dǎo)推動(dòng)的理念〔4〕。中國(guó)擁有世界上最多的受教育人群，中國(guó)對(duì)融合教育領(lǐng)域的研究與發(fā)展無(wú)疑是推動(dòng)其在全球領(lǐng)域的發(fā)展。因此自2009年起，融合教育成為中國(guó)的一個(gè)研究熱點(diǎn)。

（三）基于文獻(xiàn)作者的對(duì)比分析

從國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)作者出現(xiàn)頻次來(lái)看，中國(guó)的研究者鄧猛和黃兆信在該領(lǐng)域是核心作者。鄧猛現(xiàn)任北京師范大學(xué)特殊教育系教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)槿诤辖逃?。黃兆信是溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)院院長(zhǎng)。我國(guó)作者之間有一定的合作，但需要繼續(xù)加強(qiáng)。

從國(guó)外融合教育作者共被引情況來(lái)看，研究機(jī)構(gòu)UNESCO在該領(lǐng)域有核心影響力。Ainscow M、Slee R、Booth T、Forlin C在該領(lǐng)域是核心作者。UNESCO為聯(lián)合國(guó)教科文組織，1994年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開(kāi)“世界特殊教育大會(huì)”，大會(huì)通過(guò)了《薩拉曼卡宣言》。在宣言中首次正式提出了“全納教育”一詞。2008年也召開(kāi)了相關(guān)會(huì)議，上文有說(shuō)明。這也表明UNESCO對(duì)融合教育領(lǐng)域的影響力與貢獻(xiàn)很大，發(fā)揮了它促進(jìn)和平、人權(quán)、民主、平等的作用。

（四）基于文獻(xiàn)研究國(guó)家的對(duì)比分析

從研究國(guó)家分析，芬蘭和美國(guó)開(kāi)始相關(guān)研究早。從研究頻次前五的國(guó)家來(lái)看，全部是發(fā)達(dá)國(guó)家。其中北美洲2個(gè)，大洋洲1個(gè)，歐洲2個(gè)。說(shuō)明西方發(fā)達(dá)國(guó)家更加重視融合教育領(lǐng)域，歐美研究水平處于世界領(lǐng)先地位。

最早研究該領(lǐng)域的美國(guó)和芬蘭，融合教育的發(fā)展之路并不相同。美國(guó)融合教育的發(fā)展起源于特殊教育領(lǐng)域，是對(duì)殘疾兒童在公平環(huán)境中受教育權(quán)利訴求的回應(yīng)〔5〕。而芬蘭的融合教育起源于普通教育領(lǐng)域的綜合學(xué)校改革，主張所有普通兒童都有權(quán)利在公平環(huán)境中接受教育〔6〕。

五、總結(jié)

在融合教育研究領(lǐng)域的研究主體、關(guān)鍵詞、研究年份、研究國(guó)家等方面得出了一些客觀的研究結(jié)論：（1）通過(guò)繪制國(guó)內(nèi)外研究主體的可視化圖譜，探究融合教育高水平研究領(lǐng)域的高發(fā)文和高被引作者及主要的研究機(jī)構(gòu)；（2）從高頻關(guān)鍵詞分析探究國(guó)內(nèi)外融合教育研究熱點(diǎn)及差異；（3）通過(guò)對(duì)研究年份的分析，探究國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)時(shí)期并探尋熱點(diǎn)時(shí)期產(chǎn)生的原因；（4）通過(guò)對(duì)研究國(guó)家的分析，芬蘭和美國(guó)最早開(kāi)始研究，西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)這一領(lǐng)域涉獵早。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕鄧猛，潘劍芳.關(guān)于全納教育思想的幾點(diǎn)理論回顧及其對(duì)我們的啟示〔J〕.中國(guó)特殊教育，2003，（04）：2-8.

〔2〕國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā).特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）. 2015-01-08.

〔3〕湛衛(wèi)清.農(nóng)民工隨遷子女融合教育的困惑與對(duì)策〔J〕.教育發(fā)展研究，2008，（10）：58-61.

〔4〕彭霞光.全納教育：未來(lái)之路——對(duì)全納教育理念的思考與解讀〔J〕.中國(guó)特殊教育，2008，（12）：3-6，34.

〔5〕寧波，王媛媛.美國(guó)全納教育的社會(huì)學(xué)分析〔J〕.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2009，（03）：22-27.

〔6〕景時(shí)，劉慧麗.芬蘭融合教育的發(fā)展、特征及啟示〔J〕.外國(guó)教育研究.2013，（08）：54-60.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>