2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在戰(zhàn)略主題中提出：要“把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育的各方面?！比欢?，社會教育作為德育資源中容量最大的資源，卻表現(xiàn)得乏善可陳，大部分校外德育資源還停留在社會實踐活動和社區(qū)活動的范疇。而社會實踐活動幾乎等同于“春游”和“秋游”，比如有的學(xué)校選擇大型的游樂場或知名的旅游景點進(jìn)行社會實踐活動，大多數(shù)學(xué)生在“游”的過程中，更多地享受著與同學(xué)、老師出游玩耍的樂趣和美景以及美食帶來的快樂。在他們的社會實踐活動報告或感悟中才會看到與德育有關(guān)的部分，即便如此，大多仍停留在愛國主義教育或環(huán)保教育的范疇。也有的社區(qū)德育活動往往在節(jié)假日舉行，通常以民俗教育、愛國教育等為主題，更多地成為了社區(qū)孩子們的聯(lián)歡活動，缺失了德育的深刻性?？傊壳靶Ｍ獾掠Y源在一定程度上存在著結(jié)構(gòu)不夠合理、內(nèi)容不夠豐富、渠道不夠多樣、利用不夠充分等情況，亟待改革。

伴隨著經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域“供給側(cè)改革”的春風(fēng)，教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革也可順勢而為。勞動力和土地是供給側(cè)最基本的要素，投射到教育領(lǐng)域可對應(yīng)為校外德育資源中的人力資源和陣地依托，供給側(cè)改革可以極大地豐富德育資源寶庫，成為學(xué)校德育工作的內(nèi)涵提升點。我們蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校據(jù)此思考校外德育資源對應(yīng)的類型，并進(jìn)行了系統(tǒng)的挖掘和利用。

一是從人力資源（勞動力）的角度開發(fā)社會德育工作者

在校外德育資源中的勞動力，就是進(jìn)行德育工作、開展德育活動的工作者。他們可以是家長，也可以是社區(qū)工作人員，或是社會德育基地的培訓(xùn)人員。我校以關(guān)系最為密切的家長為切入口，開展了大量德育活動。學(xué)生家長從事著各行各業(yè)，潛藏著豐富的教育資源，是學(xué)校德育資源的有益補充。家長教育資源主要包括家長職業(yè)資源、家長興趣特長資源和家長社會關(guān)系資源等等，我們重視構(gòu)建家校交流平臺，既增進(jìn)了家校溝通，又可以借力家長資源，為學(xué)校的德育服務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

我們請家長走進(jìn)班會課堂，讓孩子體驗別樣的教育，不僅豐富了班會課內(nèi)容，也拓展了課堂視野。受邀家長普遍高度重視，精心準(zhǔn)備。有家長介紹X射線的來源及應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲；有家長與學(xué)生一起觀看《永不放棄》視頻，鼓勵他們珍愛生活；還有家長介紹人體器官和預(yù)防近視等方面的知識，讓學(xué)生近距離地認(rèn)識和了解自己的身體，增強生命意識……不同的行業(yè)，不同的特點，不同的風(fēng)格，聽家長們講課， 學(xué)生們感到格外新鮮，積極投入，收獲別樣的課堂教育體驗。

我們還組織了優(yōu)質(zhì)家教分享沙龍。家長群體中既有學(xué)識豐富、教子有方的，也有努力探索但教子不太得法的，如何促進(jìn)全體家長育人水平的整體提升？學(xué)校有目的地引導(dǎo)家長在家庭教育的交流與碰撞中，開闊視野，互相學(xué)習(xí)，共同提升。我們開展的“咖啡有約”家校交流活動一直深受家長的喜愛，這是一個家教沙龍，每期有一位主講家長圍繞著主題進(jìn)行經(jīng)驗分享，大家品著咖啡，聆聽講座，再互相交流。如“一路有你，相伴相依”的親子成長講座，“如何合理有效地利用電子資源——電子時代下的家庭教育”的主題分享等等，吸引著大批家長的參與，多邊共贏。

此外，發(fā)掘家長的校外德育資源還重在整合家長社會關(guān)系資源，進(jìn)一步拓展學(xué)校的德育時空。我們圍繞著課程設(shè)置，選擇需要進(jìn)行實踐活動的內(nèi)容，在熱心家長的幫助下，帶學(xué)生走進(jìn)研究院、科研所、工廠等機(jī)構(gòu)去參觀、學(xué)習(xí)、實踐。部分家長結(jié)合自己的專業(yè)，邀請專門的社會團(tuán)隊走進(jìn)校園，為學(xué)生開設(shè)各類專業(yè)課程，如邀請心理教育團(tuán)隊開展校園心理健康教育活動，根據(jù)學(xué)生身心特點進(jìn)行心理健康教育，受到了普遍的歡迎。

二是從活動陣地（土地）的角度開發(fā)德育活動的場所

我校將德育活動的場所進(jìn)行了切分，大體分為自然、社區(qū)和社會德育基地三大場所，并積極開展活動，充分利用資源，進(jìn)行德育活動。

自然方面，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立愛環(huán)保就是愛生命的道德觀念。在開展愛綠護(hù)綠的宣傳教育活動中，學(xué)生志愿者認(rèn)真擬定宣傳內(nèi)容，親手植下綠樹；在進(jìn)行環(huán)保宣傳的徒步行走中，學(xué)生志愿者積極宣傳關(guān)愛環(huán)境的理念，強健體魄；在保護(hù)環(huán)境的“蝴蝶監(jiān)測”宣傳中，學(xué)生志愿者不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)蝴蝶等生物的知識，明白蝴蝶對于生態(tài)環(huán)境的指示作用，更是每周去白塘公園進(jìn)行實地監(jiān)測，深切體會到環(huán)保就在我們身邊。

社區(qū)方面，結(jié)合我校德育的志愿文化特色，學(xué)校與社區(qū)進(jìn)行德育聯(lián)動。社區(qū)志愿服務(wù)活動具有內(nèi)容豐富、自主選擇性較強、時間安排自由靈活等特點，充分尊重了學(xué)生的主體地位和個性差異，結(jié)合個體的特殊需要和興趣指向，學(xué)生自主選擇志愿服務(wù)內(nèi)容，在豐富多彩的社區(qū)志愿服務(wù)活動中豐厚體驗，實現(xiàn)道德品質(zhì)的提升。如參演法制教育話劇并走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行宣傳的活動，這些話劇根據(jù)一些違法青少年的真實案件改編而成，寓教于樂，不僅志愿服務(wù)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識，增強維權(quán)意識，還為社區(qū)的孩子們帶去了不一樣的法制普及教育。另外，學(xué)生或走進(jìn)社區(qū)圖書館幫助整理圖書，或探訪孤寡老人，或進(jìn)行公益寫春聯(lián)、送祝福活動，或參與各類環(huán)保宣傳活動等等，都從各方面培養(yǎng)了學(xué)生“志愿服務(wù)，奉獻(xiàn)愛心”的情感，逐步樹立起“人人為我，我為人人”的思想觀念，促進(jìn)了道德的養(yǎng)成。

社會德育基地方面，我校充分利用德育基地，引導(dǎo)學(xué)生在“親歷”“體驗”“反思”等一系列過程中獲得真實的道德體驗，在實踐中逐步實現(xiàn)道德認(rèn)知與道德實踐的有機(jī)融合。學(xué)校借力社會拓展機(jī)構(gòu)的團(tuán)隊精神培育課程，引入團(tuán)隊精神教育主題，組織團(tuán)隊拓展活動，進(jìn)行“團(tuán)隊破冰”“團(tuán)隊比拼”“快樂分享”等活動，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊觀念、競爭意識和合作精神。特別是中學(xué)生的團(tuán)隊拓展活動，以小組為單位，主題突出，形式靈活，在輕松、歡快、愉悅的氛圍中，學(xué)生深入體驗到個體與團(tuán)體的關(guān)系。自護(hù)自救基地有專業(yè)的教育設(shè)備設(shè)施，有專職的指導(dǎo)人員，彌補了學(xué)校相關(guān)教育資源的短板，讓學(xué)生在實踐中更全面、深入地體驗到自護(hù)自救的重要性，學(xué)到自救自護(hù)的技能。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中增強了對自然災(zāi)難的防范意識，學(xué)會了應(yīng)對災(zāi)難的一些技能，提高了安全意識和防護(hù)能力?；氐幕顒舆€寓含著寶貴的文明禮儀教育資源，是落實“八禮四儀”中的“游覽之禮”“觀賞之禮”、檢驗學(xué)生“言談之禮”“待人之禮”的重要契機(jī)?；鼗顒又埃處熯m時的禮儀教育讓實踐活動更有序、文明；基地活動之中，注重考察學(xué)生基本的談吐、舉止、服飾等個人禮儀，以及在社會生活領(lǐng)域的交往禮儀等等；基地活動之后，引導(dǎo)學(xué)生反思自己文明禮儀等方面的得失，促進(jìn)學(xué)生不斷規(guī)范個體行為，養(yǎng)成文明習(xí)慣。

此外，我們還利用周邊的社會德育資源，開展了豐富多彩的德育活動。比如組織學(xué)生赴落戶蘇州工業(yè)園區(qū)的冷泉港DHA實驗室開展生命教育，幫助學(xué)生了解曾經(jīng)誕生過8位諾貝爾獎得主的冷泉港實驗室的發(fā)展史和其創(chuàng)造的輝煌，進(jìn)一步明晰人類研究基因的意義；組織學(xué)生赴蘇州太湖之濱的李根源紀(jì)念館進(jìn)行愛國主義教育，了解愛國人士李根源的生平和同盟會、辛亥革命的歷史；組織學(xué)生赴蘇州工業(yè)園區(qū)法院，開展模擬法庭活動，讓孩子們過了把“法官癮”，增強了學(xué)生的法律意識，懂得要用法律維護(hù)自身的利益。

德育資源的供給側(cè)要素，只有在學(xué)校充分挖掘利用、學(xué)生深刻體驗感悟后才能真正形成教育的力量。目前，我校還在不斷探索與實踐的過程中，校外德育資源還有更為豐富的形式和內(nèi)容，例如充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”整合網(wǎng)絡(luò)德育資源，開設(shè)微信微博等公眾平臺，實現(xiàn)個性化精準(zhǔn)德育供給等等。這些靈動的創(chuàng)意，將視野拓寬，將觸角伸長，讓過去難以為我們充分利用的資源，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺而成為唾手可得的優(yōu)質(zhì)資源和新型資源，大大地豐富了校外德育資源的內(nèi)涵。

總之，只有重視德育資源的“供給側(cè)改革”，關(guān)注德育的最終目的和學(xué)生的現(xiàn)實需要，實現(xiàn)德育供給端的轉(zhuǎn)型升級，才能使德育工作進(jìn)一步走向多途徑、全方位、主體化，增強師生的德育實踐獲得感，從而提升學(xué)校德育工作的針對性與實效性，整體提高學(xué)校的德育水平。

（尤亮，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校，215000）

責(zé)任編輯：宣麗華endprint