魏燕

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，確實(shí)讓教師和學(xué)生感受到了不一樣的英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生真切體味到實(shí)踐、合作、探究、體驗(yàn)帶給他們不一樣的觸動(dòng)。然而，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)課前預(yù)學(xué)不夠具體，缺少細(xì)化、合作探究缺少深度、口語(yǔ)表達(dá)缺少自由，人云亦云、學(xué)以致用缺少引導(dǎo)性等教學(xué)弊端和問(wèn)題仍然存在，且深深地影響著學(xué)生，影響著他們對(duì)英語(yǔ)的整體理解和感知。走出上述誤區(qū)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐體驗(yàn)中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，更利于提高課堂教學(xué)的有效性。

一、預(yù)案詳實(shí)，拒絕籠統(tǒng)

預(yù)學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的起始環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自我認(rèn)知和主動(dòng)探究的起步。走好第一步對(duì)開(kāi)闊學(xué)生認(rèn)知視野和豐富感知思維有著不可替代的作用。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與此相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，能使學(xué)生在主動(dòng)靈活運(yùn)用中自覺(jué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和差異?！白寣W(xué)生自我查找問(wèn)題，讓他們積淀足夠的疑問(wèn)”成了大多數(shù)教師的共識(shí)，這樣粗放式的預(yù)學(xué)引導(dǎo)，勢(shì)必讓學(xué)生“找不著方向”。

設(shè)置詳實(shí)的預(yù)學(xué)案，讓學(xué)生掌握豐富背景知識(shí)的前提下帶著目標(biāo)任務(wù)預(yù)學(xué)和探知。如在《牛津高中英語(yǔ)》模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”閱讀教學(xué)前，我通過(guò)設(shè)置廣場(chǎng)舞、瑜伽、酷跑等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生就“What is real health？”有更為詳實(shí)的了解。通過(guò)一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的輸入，使學(xué)生在開(kāi)闊視野過(guò)程中積淀豐富的知識(shí)。同時(shí)，建議學(xué)生圍繞“Reading A”中的題目，主動(dòng)篩選相關(guān)的素材，幫助他們了解更多的內(nèi)容。通過(guò)這樣詳實(shí)的預(yù)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地帶著問(wèn)題與目標(biāo)主動(dòng)探知，讓他們有的放矢地學(xué)習(xí)。

制訂的預(yù)學(xué)案應(yīng)該在凸顯課程知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自我探索和搜集整理的機(jī)會(huì)，讓他們有更多的自學(xué)運(yùn)用機(jī)會(huì)。設(shè)置的預(yù)學(xué)案應(yīng)給學(xué)生相應(yīng)的目標(biāo)指導(dǎo)，讓學(xué)生有一定的預(yù)學(xué)探知的方向，便于他們主動(dòng)查找問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生多主動(dòng)補(bǔ)充相應(yīng)的預(yù)學(xué)素材內(nèi)容，讓他們?cè)谥鲃?dòng)穿插中完善筆記，形成更為全面的認(rèn)知體系。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深度探究

小組合作探究是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要形式，體現(xiàn)了語(yǔ)言交際性和開(kāi)放化的重要理念特征。多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探尋任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)合作，能改變傳統(tǒng)放牧式的教學(xué)格局，讓問(wèn)題探究更有深度，更能夠滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)能使課堂教學(xué)更有目標(biāo)，讓學(xué)生在積極探究中獲得不一般的感受。如，在模塊四Unit2 Sporting event的“Reading The honorable games”教學(xué)中，圍繞“The different value of honorable games”表達(dá)主題，建議學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，就“What do you read in the article？”從中提出不同觀點(diǎn)和看法，讓他們有一定的整體感知印象。在學(xué)生合作探究過(guò)程中，結(jié)合他們對(duì)文本的不同理解，可設(shè)置“Are you agree with the authors ideal？”和“How do we make us become health？”等問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在明確的目標(biāo)指導(dǎo)下主動(dòng)合作探究。

融進(jìn)學(xué)生探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的理解主動(dòng)搜集整理，鼓勵(lì)他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)和大膽爭(zhēng)辯的過(guò)程中搜集知識(shí)要點(diǎn)，形成完備的語(yǔ)言知識(shí)體系。尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究和認(rèn)知的過(guò)程中有表達(dá)的空間。搜集學(xué)生探究共同點(diǎn)，通過(guò)逐層深入推進(jìn)的方式，讓學(xué)生有更多的探究表達(dá)機(jī)會(huì)。

三、情境互動(dòng)，提升口語(yǔ)

借助情境優(yōu)化教學(xué)，讓課堂走出死板、冷冰冰的境地，這樣的課堂深受學(xué)生喜愛(ài)。教師站在講臺(tái)上口若懸河地講解，但如果學(xué)生不能主動(dòng)接受和聽(tīng)講，只能是“昏昏然”。走出上述的困境，不妨為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧情境，更利于學(xué)生主動(dòng)表達(dá)溝通。

讓學(xué)生真正成為課堂主角，在寬松、自由的環(huán)境下主動(dòng)交流，幫助學(xué)生拾起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的信心。如，在模塊三 Unit3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”教學(xué)中，我利用多媒體課件向?qū)W生展示了“The beautiful and wonderful place—Loulan”，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境背景下主動(dòng)提出觀點(diǎn)，更有利于他們?cè)陟`活交際中產(chǎn)生正確的語(yǔ)言感知。同時(shí)，要求學(xué)生圍繞所觀察的畫(huà)面，建議他們就“Why do we need more and more place as Loulan？”提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中主動(dòng)交流。建議學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累，運(yùn)用“I know about civilizations”作主題演講，讓學(xué)生有更多的參與交流的機(jī)會(huì)。

借助情境來(lái)活化課堂教學(xué)資源，讓學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中找到真實(shí)感，更能使課堂教學(xué)富有情境趣味，使互動(dòng)成為一種常態(tài)、一種自然、一種習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)在體現(xiàn)與課程資源相似的前提下，多給學(xué)生更多的探究自由，讓學(xué)生在不受拘束的表達(dá)認(rèn)知中獲得深刻體驗(yàn)。多搭建平臺(tái)，讓學(xué)生自由登臺(tái)演講，在不斷調(diào)整優(yōu)化表達(dá)思維方法中深化感悟，形成敏銳的語(yǔ)言和正確的表達(dá)方式。

四、融入實(shí)踐，學(xué)以致用

英語(yǔ)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)做事”，能夠讓學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中獲得更為豐富的感思，靈活運(yùn)用英語(yǔ)。多通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的形式深化課堂教學(xué)，更能使教學(xué)富有趣味性，讓學(xué)生在熟悉的氛圍中感受開(kāi)放化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

讓課堂走出講學(xué)的單一模式，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)暢談，更能夠獲得豐富的認(rèn)知。如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學(xué)引導(dǎo)中，我通過(guò)“信息摘抄”方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“The character of TV and audio devices in the future”搜集相應(yīng)的圖片、語(yǔ)句等，讓他們能夠圍繞閱讀素材表達(dá)要點(diǎn)，進(jìn)行綜合篩選運(yùn)用，使教學(xué)更有趣味。同時(shí)，要求學(xué)生圍繞“How do we use TV and audio devices correctly？”和“Do you think TV and audio devices is very important for our life？”提出各自的意見(jiàn)，并建議他們圍繞表達(dá)主題，運(yùn)用手抄畫(huà)報(bào)的形式展示其中的知識(shí)信息，讓學(xué)生有更多靈活運(yùn)用的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)，能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、理解進(jìn)行主動(dòng)交流，讓他們有更多的自我探知的平臺(tái)。

借助實(shí)踐活動(dòng)活化教學(xué)，讓學(xué)生在身臨其境的交流中獲得更多感思，能夠使課堂充滿生機(jī)與活力。教師在指導(dǎo)運(yùn)用中，應(yīng)圍繞教材表達(dá)主題，突出內(nèi)容延伸、方法指導(dǎo)、資源優(yōu)化等方式，讓學(xué)生在主動(dòng)接受和運(yùn)用中獲得深刻感知。讓學(xué)生走出獨(dú)立探學(xué)的孤單，多給他們相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)，使學(xué)生在主動(dòng)嘗試的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，便于他們靈活自如地運(yùn)用。

綜前所言，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上獲得更多的自由與輕松，讓他們?cè)谥鲃?dòng)交流中增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，更利于學(xué)生走出機(jī)械的被動(dòng)應(yīng)付的學(xué)習(xí)境地，有更多參與的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)和諧情境，讓學(xué)生大膽融入課堂，在彼此互動(dòng)交流的過(guò)程中強(qiáng)化感知，更能使教學(xué)富有動(dòng)感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的過(guò)程中形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。