王學(xué)平

摘 要： 新課程理念下的高中地理教學(xué)工作是以學(xué)生為主體的，側(cè)重學(xué)生在課堂上的理解、體驗(yàn)和實(shí)踐，是教師引導(dǎo)作用下學(xué)生自主構(gòu)建的一種課堂模式。“情境體驗(yàn)式”教學(xué)是一種理想的教學(xué)模式。本文主要就情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 情境體驗(yàn)式 高中地理 課堂教學(xué) 策略研究

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。結(jié)合高中地理課程的性質(zhì)，教師可以通過(guò)有效情境的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中注意力，從被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)，到主動(dòng)、帶著情感的主動(dòng)探索，提高地理課堂教學(xué)的有效性。

1.情境體驗(yàn)式教學(xué)概述

情境體驗(yàn)式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，具有深厚的理論背景，是情感和認(rèn)知互動(dòng)作用理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，具有認(rèn)知的直觀性和思維的相似性，強(qiáng)調(diào)人的“認(rèn)知”是一個(gè)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)共同作用的心理活動(dòng)過(guò)程?！扒榫丑w驗(yàn)”的前提是設(shè)置環(huán)境，包括語(yǔ)言描述、實(shí)物演示、圖畫展示、表演體會(huì)等方式，直觀作用越強(qiáng)，對(duì)無(wú)意識(shí)行為的融入感就越強(qiáng)。理想的情境體驗(yàn)式教學(xué)正是在這種情況下展開的，讓學(xué)生進(jìn)入角色或成為角色，與課堂上的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴和交流。典型的情境體驗(yàn)如：“我”假想為書中的人物，書本中的描述就是環(huán)境條件。

2.情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1情境體驗(yàn)形式單一

高中地理教材（中圖版）存在大量圖片信息，如地圖、風(fēng)景圖片等，但書本上的內(nèi)容與實(shí)際教具間存在出入，而更多地則可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，包括視頻、解說(shuō)等資料。多媒體技術(shù)輔助下，開始借助多媒體進(jìn)行情境體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)。這種輔助系統(tǒng)可以提高學(xué)生興趣，帶來(lái)一定激情，但問(wèn)題隨之而來(lái)：過(guò)度依賴多媒體，本末倒置；知識(shí)點(diǎn)分散，教學(xué)工作偏離；多媒體技術(shù)過(guò)度運(yùn)用，限制了學(xué)生之間、師生之間的交流。

2.2情境體驗(yàn)流于形式

高中地理課程在高中階段屬于“副科”，分配的教學(xué)時(shí)間有限，一些地理教師為了加快知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)于情境體驗(yàn)教學(xué)策略的應(yīng)用流于形式，甚至造成情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，如課件內(nèi)容（PPT）中講解的內(nèi)容過(guò)少，摘抄記錄的內(nèi)容過(guò)多，地理學(xué)習(xí)枯燥乏味。

2.3情境體驗(yàn)缺乏經(jīng)驗(yàn)

情境體驗(yàn)式教學(xué)在我國(guó)教育體系中實(shí)踐并不深入，一些教師依然受較嚴(yán)重的傳統(tǒng)教育觀念影響，在開展過(guò)程中，普遍采取套用、生搬經(jīng)驗(yàn)的方法，忽略教授課程的實(shí)用性。教學(xué)中，缺乏情境體驗(yàn)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)忽視學(xué)生主體地位，缺乏學(xué)生知識(shí)構(gòu)成了解，造成教學(xué)工作盲目性的問(wèn)題，同時(shí)，一些教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不夠重視，或者硬生生地給予答案，缺乏對(duì)課堂氛圍的把握和操控能力。

3.情境體驗(yàn)式教學(xué)策略在高中地理教學(xué)的應(yīng)用

3.1利用地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)

高中地理教材（中圖版）的特點(diǎn)和新課程地理大綱要求，“情境體驗(yàn)式”教學(xué)正是以此目的為出發(fā)點(diǎn)，地理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)工作中占據(jù)重要地位，學(xué)生可以根據(jù)課外調(diào)查、數(shù)據(jù)觀測(cè)、模擬實(shí)驗(yàn)、野外考察等方式開展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)中的規(guī)律，并對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行摸索。學(xué)生在體驗(yàn)中可以充分體會(huì)知識(shí)的由來(lái)，并加以利用，提高全面的認(rèn)知和透徹理解，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.2利用地理調(diào)查創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，注重地理問(wèn)題研究”的要求，同時(shí)，新課程理念下的高中地理教學(xué)工作是以學(xué)生為主體的，高中地理教師要適當(dāng)安排學(xué)生的地理調(diào)查活動(dòng)，根據(jù)當(dāng)?shù)丨h(huán)境特色、氣候條件等，選擇出具有代表性的調(diào)查項(xiàng)目，并最終通過(guò)這些方式，要求學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告，有效提高學(xué)生觀察和思考的能力，以及對(duì)知識(shí)的抽象理解及邏輯運(yùn)用能力，使知識(shí)從書本轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)中，可以增加閱歷，積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。如我在復(fù)習(xí)鄉(xiāng)土地理的時(shí)候，利用武清區(qū)本身的實(shí)際情況作為資料，讓學(xué)生平時(shí)多拍照多觀察，積累資料，并應(yīng)用于課堂教學(xué)分析。如秋末冬初田地灌水、冬季蔬菜大棚生產(chǎn)、武清區(qū)北運(yùn)河改造前后景觀等都能作為學(xué)生分析問(wèn)題的背景材料，同時(shí)能吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的積極性。

3.3適度利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)

多媒體是目前課堂教學(xué)中進(jìn)行情景體驗(yàn)教學(xué)策略的最有效方式，實(shí)際應(yīng)用中，多媒體主要包括PPT播放、影片播放、交互式軟件設(shè)計(jì)等，多媒體的形式可以將難以理解的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加生動(dòng)形象，如地殼運(yùn)動(dòng)、風(fēng)的形成、大陸板塊運(yùn)動(dòng)等，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升，并通過(guò)豐富多彩的想象和體驗(yàn)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但在應(yīng)用中要注意遵循適度性的原則，合理應(yīng)用圖片、動(dòng)畫、視頻等內(nèi)容的切換，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。我在講解黃土高原水土流失一節(jié)課的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)搜集一段視頻通過(guò)觀察和問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)問(wèn)題出現(xiàn)的原因、危害、措施。

要改善情境體驗(yàn)式教學(xué)策略在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，首先要從教師認(rèn)識(shí)層面入手，促進(jìn)教師強(qiáng)化情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，其次，要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)師生課堂地位平等，營(yíng)造活躍積極的課堂氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果。

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