彭修蕓

美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我是決定性因素，我個(gè)人采用的方法和每天的情緒是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能讓人開(kāi)心，能傷人也可以救人?！?/p>

面對(duì)新的改革，新的學(xué)生，新的競(jìng)爭(zhēng)，我們的語(yǔ)文教學(xué)存在不少問(wèn)題，特別是近幾年來(lái)，隨著年齡的增長(zhǎng)，精力的下降，在這種學(xué)案導(dǎo)學(xué)的形式下，只管成績(jī)而不管其他的語(yǔ)文教學(xué)中，我感覺(jué)自己越來(lái)越不會(huì)教書了。所以，我得與時(shí)俱進(jìn)，不斷反思，反思我的問(wèn)題，尋找我的出路。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)層面的概念，包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生。它來(lái)源于課程、教材、教學(xué)，是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。然而，當(dāng)前語(yǔ)文教育研究長(zhǎng)期缺乏課程意識(shí)，對(duì)“教什么”的課程內(nèi)容研制缺失，再加上“文選型”教材頂替著語(yǔ)文課程，往往最終還是“選文”頂替了課程。遺憾的是，因“教什么”的課程內(nèi)容不確定，“用什么去教”的教材內(nèi)容便不會(huì)有著落，教學(xué)內(nèi)容也就不易確定。況且現(xiàn)行的語(yǔ)文教材具有“教材內(nèi)容非教學(xué)化傾向”，即形成不了可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)（王榮生語(yǔ)）。因而，在此背景下語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容就全憑教師依學(xué)生所面臨的問(wèn)題、教師自身個(gè)人化理解和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)而確定。由此也就可能致使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定潛藏著隨意性、模糊性甚至無(wú)效性，有效確定語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的困難性加重。

一篇文章教什么？為什么教？怎樣確定一篇文章的教學(xué)內(nèi)容？我覺(jué)得作為語(yǔ)文老師，拿著教材，在教一篇課文之前，這是首先要思考問(wèn)題，也是最基本的問(wèn)題。

對(duì)策：

1、教師要思考文章體現(xiàn)的文體特征；要分析這篇文章能教什么內(nèi)容，明確單元提示的承擔(dān)著單元教學(xué)任務(wù)，本篇文章應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，即教學(xué)的特有價(jià)值。例如，教師在進(jìn)行《蘇州園林》一文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，分析出學(xué)生已具有相關(guān)說(shuō)明文文體的內(nèi)容知識(shí)，具有閱讀文本和憑借工具書查閱字詞含義的基本技能以及能在提示下尋找段落中的關(guān)鍵句、中心句的認(rèn)知策略。這樣也就明確了說(shuō)明文應(yīng)該教說(shuō)明方法、結(jié)構(gòu)和說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)等“教什么”的課程內(nèi)容，以及應(yīng)該用文本中關(guān)鍵句、中心句、助讀與練習(xí)等“用什么教”的教材內(nèi)容，并由此確定了讓學(xué)生理解說(shuō)明文文體知識(shí)、掌握生字詞等基本技能和“抓住”總分式說(shuō)明結(jié)構(gòu)，說(shuō)出打比方、作比較、舉例子等說(shuō)明方法，平實(shí)、準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言等語(yǔ)文高級(jí)技能教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)學(xué)生起點(diǎn)能力分析后，就知道了“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，借此也就知道了“學(xué)生還需要什么”，便可知道“實(shí)際上需要教什么”的教學(xué)內(nèi)容。

2、把握學(xué)生對(duì)該類文體相關(guān)內(nèi)容的掌握情況。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具體來(lái)說(shuō)，同時(shí)面對(duì)兩個(gè)問(wèn)題，一是針對(duì)具體情境的這一班學(xué)生，乃至一個(gè)組、一個(gè)人，為使他們更有效達(dá)成既定的課程目標(biāo)，“實(shí)際上需要教什么”；二是為使具體情境的這一班學(xué)生，乃至一個(gè)組、一個(gè)人能更好地掌握既定課程內(nèi)容，“實(shí)際上最好用什么去教”。即要明確學(xué)生的已知點(diǎn)、模糊點(diǎn)、空白點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)、提升點(diǎn)。 明確一課時(shí)能教多少，更應(yīng)該把握好課堂的靈活點(diǎn)，即課堂生成的內(nèi)容。