王雪坤

摘 要：歷史資料的準確運用是中學歷史教學的一個重要的基礎和前提。沒有還原歷史本來面貌的史料運用，學生學習到的必然是不正確、被曲解的歷史。這不僅無益于學生良好的歷史知識的養(yǎng)成，更無益于他們正確的人生觀、世界觀的培養(yǎng)。本文將從史料在中學歷史教學中運用的現(xiàn)狀、作用、方法進行探討，為中學歷史教學的新模式的開拓提供一些借鑒。

關鍵詞：還原歷史原貌；中學歷史教學；現(xiàn)狀作用及方法

在近些年的歷史研究和歷史教學中人們越來越發(fā)現(xiàn)，對歷史還原本來面目，運用客觀真實的歷史史料和檔案成為了一種新趨勢。沒有基于真實客觀的大量檔案和史料的研究與教學是非常的空洞和顯得蒼白無力的。其結果必然是以政治的需要和馬克思主義在歷史教學中的生搬硬套而收場。教師在講述時必然充滿許多疑惑，而學生的不理解與疑惑會更多。所以說真實的檔案和史料的高效運用才是中學歷史教學的正確方法。

一、當前中學歷史教學的現(xiàn)狀

1.教材的滯后性

在當前的中學歷史教學中，教材的滯后性非常的明顯?，F(xiàn)在的中學歷史教材大多是使用人教版。但是這一版本的教材明顯的是為了政治的需要而無視許多早已經(jīng)公布的基本歷史事實進行編寫的。比如：在講到太平天國起義時，出于政治的需要而對其大加的褒揚，說其嚴重的打擊了清王朝的統(tǒng)治，促進了人民的覺醒，為后來的革命運動提供了榜樣。嚴格的說太平天國起義是具有這樣的作用。但是從現(xiàn)在已經(jīng)公開出來的史料來講，太平天國起義對于中國來說也是一場大的災難。在太平天國起義的十幾年中，中國的二十幾個省遭受戰(zhàn)火，人口損失近7000萬，社會經(jīng)濟嚴重的破壞，許多悠久的歷史文化名城毀于一旦。同時西方列強也趁中國內(nèi)戰(zhàn)趁火打劫。英法聯(lián)軍發(fā)動第二次鴉片戰(zhàn)爭，攻入北京、火燒圓明園。北方的沙俄更是強迫清政府簽訂了《璦琿條約》《北京條約》《勘分西北界約記》，鯨吞了中國150多萬平方公里的土地。所以說太平天國起義不僅具有打擊清王朝統(tǒng)治的進步意義，也是中國的一場大災難。

2.教學模式的老化性

在現(xiàn)在的中學歷史教學中，由于教師自身歷史知識和歷史意識的缺乏，使得其教學的模式嚴重的不足。我國長期在歷史教學中注重的是政治史，在此情形下培養(yǎng)出來的教師有許多人也就成為了政治的傳聲筒。出于政治的需要編寫出來的教材是怎樣講述的，他在歷史的教學中就怎樣的講述和表達，根本不去關注許多早已解密的歷史檔案和歷史史料。比如：在朝鮮戰(zhàn)爭中，我們的現(xiàn)行教材根本就沒有提及和講述蘇聯(lián)出兵這個問題。但是從許多早已經(jīng)解密的歷史檔案和史料來看，在得知了中國在1950年10月25日已經(jīng)進入朝鮮參戰(zhàn)的情況下，斯大林馬上命令在遠東的7個航空兵師隨時待命出擊。從解密的歷史史料來看1950年10月到1951年10月，這一年的時間之內(nèi)，朝鮮上空的空戰(zhàn)全部是由蘇聯(lián)空軍進行的作戰(zhàn)。中國人民志愿軍空軍在1951年10月之后才正式的加入到朝鮮的空戰(zhàn)中。由于許多的教師缺乏對基本的歷史事實的關注和研究，就導致了他們在教學中講錯了許多問題。

二、客觀真實的史料教學的作用

1.使學生認知真實的歷史提高他們的文化素養(yǎng)

學生在客觀真實的史料教學中，還原了歷史的本來面目，糾正了許多自己過去對歷史的錯誤認知，不僅加深了對許多發(fā)生過的歷史事件和歷史人物的了解，還會以史為鑒，面向未來。比如：自明末清初開始，中國一直實行“閉關鎖國”的政策，不了解外部的世界，更不會看到西方列強在經(jīng)歷了地理大發(fā)現(xiàn)、殖民貿(mào)易、革命運動和第一次工業(yè)革命后國家的巨大進步，所以在鴉片戰(zhàn)爭中我們才會以慘敗而收場。學生在此啟迪下就會明白中國必須得進行改革開放，否則落后必然挨打，過去中國近代的屈辱歷史還會重演。

2.為新型的歷史教學模式開拓道路

過去那種死板的應試教育不可能培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的適應社會競爭的人才。我們進行還原歷史本來面目，一切以真實客觀的歷史史料為基礎的歷史教學，就是對歷史教學的一種新型探索。

三、真實客觀的史料教學的方法

1.思維法

在歷史教學中，運用真實客觀的歷史史料首先要讓學生形成真實客觀和還原歷史本來面目的正確思維。思維方式的正確才能產(chǎn)生出歷史知識的正確。如果我們還是像過去那樣，以一成不變的傳統(tǒng)馬克思主義的歷史觀和方法論、以一切為了政治的需要來學習歷史、研究歷史。那么在這種思維指導下我們怎么能發(fā)現(xiàn)和還原過去真實發(fā)生的歷史？怎么能發(fā)現(xiàn)和解決過去歷史的問題？怎么能用過去發(fā)生的真實歷史指導我們現(xiàn)在的實踐活動？所以說養(yǎng)成正確的思維方法，才是我們進行現(xiàn)在中學歷史教學的一個前提。

2.發(fā)現(xiàn)問題法

在傳統(tǒng)的中學歷史教學中，教師在前面只是機械式的講述知識，很少給學生提出一個個問題。學生也只是依據(jù)書本，填鴨式的死記硬本書本上的知識。但是他們卻不知道有一些他們背的歷史知識根本就是片面的和不符合過去發(fā)生的基本歷史事實的。他們在學習他們時沒有多問幾個為什么。比如：在講到趙匡胤杯酒釋兵權，加強中央集權時，我們只是看到了它的重要作用。卻忽略了它的嚴重不足與弱點?！皬姼扇踔?、削奪其權、制其錢谷、收其精兵”雖然加強了中央集權，但是卻造成了地方財務收入的大量減少和防衛(wèi)力量的不足，不利于地方經(jīng)濟的發(fā)展，更不利于地方的安全。同時在軍事上的過分集權，造成了“兵不識將，將不識兵”，積貧積弱局面的產(chǎn)生。北宋時，宋朝對于遼國和西夏一次次軍事戰(zhàn)爭的挫敗，就是由此制度造成的。

3.溝通表達法

進行客觀真實的歷史教學一個重要的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的歷史人才。而注重在教學中加強學生的溝通表達能力，就是一個重要的方式方法。在教學中，要讓學生不要有所顧忌，大膽的表達、討論、甚至是懷疑一些歷史問題。這樣才能形成課堂上良好輕松的學習環(huán)境。

四、結語

還原歷史的原貌，運用客觀真實的教學方法進行中學的歷史教學，不僅提高了學生的學習興趣和全面素質(zhì)，還為歷史教學的改革提供了新的借鑒。

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