李　慧

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緘默知識(shí)視域下高校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)變革
——以滁州學(xué)院為例

李慧

個(gè)體知識(shí)主要由顯性知識(shí)與緘默知識(shí)構(gòu)成。由于緘默知識(shí)的內(nèi)隱性，其效用并沒(méi)有引起足夠重視。緘默知識(shí)支配著個(gè)體整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，引導(dǎo)人們獲得顯性知識(shí)，并能夠在一定程度上反映其行為是否有效。大學(xué)生就業(yè)能力的形成依賴于其實(shí)踐知識(shí)，而絕大部分實(shí)踐知識(shí)屬于緘默知識(shí)。作為大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)，就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。本文以滁州學(xué)院為例，通過(guò)分析對(duì)緘默知識(shí)與大學(xué)生就業(yè)能力關(guān)系的認(rèn)識(shí)，剖析當(dāng)前滁州學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中對(duì)緘默知識(shí)忽視的現(xiàn)狀并在此基礎(chǔ)上提出若干建議。

緘默知識(shí)；就業(yè)能力；就業(yè)指導(dǎo)課程；滁州學(xué)院

當(dāng)前“雙向選擇”的自主擇業(yè)的就業(yè)制度給很多大學(xué)生帶來(lái)很大的困惑和壓力，社會(huì)已經(jīng)由原來(lái)的“學(xué)歷型”發(fā)展成現(xiàn)在“資格型”，就業(yè)單位對(duì)大學(xué)生的要求越來(lái)越高，一個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)積累越豐富，其在將來(lái)就業(yè)過(guò)程中的就業(yè)崗位層次及工作業(yè)績(jī)可能較高較突出。但是這些知識(shí)、能力、素質(zhì)并不是僅靠學(xué)校里的知識(shí)學(xué)習(xí)就可以實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)如今很多高校培養(yǎng)的大學(xué)生與社會(huì)用人單位的人才標(biāo)準(zhǔn)有些出入，高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的選拔機(jī)制之間的不一致是高校就業(yè)指導(dǎo)教師面臨的普遍問(wèn)題。加上當(dāng)前很多高校就業(yè)指導(dǎo)部門工作人員不多，整天忙于學(xué)生日常管理瑣事，專業(yè)化建設(shè)不足，對(duì)大學(xué)生的緘默知識(shí)缺乏必要的開(kāi)發(fā)意識(shí)。在就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻的今天，在校大學(xué)生都很重視自身就業(yè)能力的培養(yǎng)，但由于專業(yè)知識(shí)不足，專業(yè)能力欠缺，存在很多盲目性。在這些情況下，開(kāi)發(fā)在校大學(xué)生的就業(yè)緘默知識(shí)是高校就業(yè)指導(dǎo)課程的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、緘默知識(shí)與大學(xué)生就業(yè)能力的關(guān)系

緘默知識(shí)是英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼提出。1958年波蘭尼在其作品《個(gè)體知識(shí)》中提到緘默知識(shí)也可以稱作隱性知識(shí)。緘默知識(shí)是一種知識(shí)類型，具有不可盡言性、個(gè)體性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，支配個(gè)體整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一種內(nèi)在于行動(dòng)的知識(shí)，可通過(guò)行為表達(dá)。Sternberg 指出：“一個(gè)具有學(xué)業(yè)智力的人通常容易獲得和運(yùn)用‘正式的學(xué)業(yè)知識(shí)’，這類知識(shí)可以從智力測(cè)驗(yàn)及類似測(cè)驗(yàn)中找到許多，具有實(shí)踐性智力的個(gè)體，其標(biāo)志是易獲得并使用緘默知識(shí)?！盵1]對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力形成而言，大學(xué)生就業(yè)能力的真正效能在于充分展示和實(shí)踐大學(xué)生的實(shí)踐智慧，而這種實(shí)踐智慧正是大學(xué)生知識(shí)中的緘默知識(shí)，緘默知識(shí)在大學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)揮中起著非常重要的作用。另外，大學(xué)生就業(yè)能力也包含著緘默知識(shí)，具體表現(xiàn)為大學(xué)生就業(yè)隱性知識(shí)，所謂“大學(xué)生就業(yè)隱性知識(shí)”，是指大學(xué)生從校園走向社會(huì)，在和職業(yè)世界碰撞中探索、領(lǐng)悟并積累的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)。[2]這些個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體在具體實(shí)踐中逐步積累的，涵蓋了對(duì)自我的管理、對(duì)他人的管理及對(duì)任務(wù)的管理三個(gè)方面。

就業(yè)能力與緘默知識(shí)之間的關(guān)系可以解釋為“可以做”、“知曉如何做”與“會(huì)做”的差異?！皶?huì)做”涵蓋了“能做”與“知道如何做”，但“知曉如何做”僅是意識(shí)層面的范疇，至于操作層面能不能投入實(shí)踐中還有待商榷。目前，緘默知識(shí)的研究正在加深之中，在就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)踐教學(xué)中教育者的緘默知識(shí)和學(xué)生自己身的緘默知識(shí)都影響著學(xué)生習(xí)得知識(shí)，積極的緘默知識(shí)會(huì)促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的順利開(kāi)展，消極的緘默知識(shí)會(huì)阻礙就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，并最終影響學(xué)生就業(yè)知識(shí)和就業(yè)能力獲得受限。

二、當(dāng)前滁州學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)和環(huán)節(jié)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的重要地位日漸突出。滁州學(xué)院大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程始終堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，把就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)作為加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作的核心。

(一)就業(yè)指導(dǎo)課程自然概況

滁州學(xué)院是安徽省省屬公辦全日制普通本科院校，全日制在校生16973人，學(xué)?，F(xiàn)有教職工1082人，就業(yè)指導(dǎo)課程專職教師約70人，這70人負(fù)責(zé)全校約8000名學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程。

學(xué)校根據(jù)教育部 于2008年2月份公布的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，進(jìn)一步明確學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)定位與目標(biāo)：同時(shí)強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生中的重要性和學(xué)生全面發(fā)展，通過(guò)激發(fā)與培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主規(guī)劃意識(shí)，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，幫助大學(xué)生理性地合理地規(guī)劃自己的未來(lái)，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。

為了保障學(xué)校指導(dǎo)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和大學(xué)生的切實(shí)發(fā)展，滁州學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程以必修課程方式開(kāi)課，課程內(nèi)容包括職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)兩大板塊。一般情況下，職業(yè)生涯發(fā)展教育相關(guān)內(nèi)容是在大一新生入校的第一學(xué)期開(kāi)展，占有8個(gè)課時(shí)；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容據(jù)學(xué)生教育時(shí)間不同而區(qū)別，本科生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育主要在大三學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)展，?？粕饕诖蠖W(xué)年第二學(xué)期開(kāi)展，課時(shí)都是24個(gè)，授課內(nèi)容主要是就業(yè)指導(dǎo)課程教材的理論知識(shí)，授課教材參照由倪陽(yáng)主編，安徽大學(xué)出版社出版的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》教材(2013年7月版)。

(二)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀：忽視緘默知識(shí)

1.緘默知識(shí)教育觀鮮有。為了更加清晰地掌握滁州學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)老師關(guān)于緘默知識(shí)教育觀的了解現(xiàn)狀，筆者對(duì)滁州學(xué)院近20位就業(yè)指導(dǎo)老師進(jìn)行了訪談，部分訪談內(nèi)容如下：

題目回答總結(jié)您知道緘默知識(shí)嗎?您認(rèn)為緘默知識(shí)是一種知識(shí)類型嗎?沒(méi)怎么聽(tīng)說(shuō)過(guò)。應(yīng)該是一種知識(shí)類型您認(rèn)為教師的緘默知識(shí)在就業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)中有什么作用?結(jié)合案例及實(shí)際經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)課堂氣氛,使課堂生動(dòng)您認(rèn)為在就業(yè)指導(dǎo)課中緘默知識(shí)被忽視的原因有哪些?首先是不知道什么是緘默知識(shí),其次不知道如何運(yùn)用自己及學(xué)生緘默知識(shí)您認(rèn)為在就業(yè)指導(dǎo)課中重視緘默知識(shí)最大的困難是什么?不知道如何將自己及學(xué)生的緘默知識(shí)應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)課程中去您認(rèn)為怎么樣才能可以改變就業(yè)指導(dǎo)課中緘默知識(shí)被忽視的現(xiàn)狀?多讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,教師自己也要多總結(jié)

通過(guò)訪談，筆者了解到目前滁州學(xué)院許多就業(yè)指導(dǎo)教師不明白緘默知識(shí)是什么，甚至有人沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)緘默知識(shí)這一概念，如何使自己的緘默知識(shí)顯性化更無(wú)從談起。但是幾乎所有的老師都認(rèn)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)很重要，但又不知道這種經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)從何而來(lái)，又該如何更好地利用。同時(shí)，還有部分教師認(rèn)為輔導(dǎo)員工作內(nèi)容繁雜，很難有時(shí)間研究教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，有關(guān)的新的教學(xué)理論很難被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐工作中去。

2.教學(xué)方式單一。目前，滁州學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程主要采用集中授課的教學(xué)形式，通常一百多人的大班教學(xué)使得多種教學(xué)手段的無(wú)法展開(kāi)運(yùn)用，只能是“教師滿堂灌，學(xué)生隨便聽(tīng)”。這種教學(xué)形式缺乏職業(yè)角色扮演、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享、職場(chǎng)調(diào)查、個(gè)體指導(dǎo)等有效的實(shí)踐活動(dòng)，課堂氣氛悶沉，學(xué)生主觀職業(yè)體驗(yàn)不足。另一方面，集中授課又無(wú)法為不同專業(yè)、不同發(fā)展層次的學(xué)生提供專業(yè)、精細(xì)、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，因材施教幾乎是奢望。在具體授課過(guò)程中，有的就業(yè)指導(dǎo)教師會(huì)在講授中穿插一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，但這些互動(dòng)更多時(shí)候像一個(gè)“圈套”，在互動(dòng)中學(xué)生們會(huì)沿著老師設(shè)計(jì)好的路徑走向標(biāo)準(zhǔn)答案。另外，運(yùn)用多媒體課件上課已經(jīng)成為現(xiàn)代老師教學(xué)的教具之一，很多就業(yè)指導(dǎo)老師上課讀課件，學(xué)生儼然是接受知識(shí)的機(jī)器，任課教師控制著教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在‘是不是’、‘行不行’的互動(dòng)聲中，任課教師更多關(guān)注的是教學(xué)的順利進(jìn)行，真正的師生互動(dòng)已全然不在。這樣的教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上就是忽視了學(xué)生的緘默知識(shí)，學(xué)生已被當(dāng)作知識(shí)容器，部分就業(yè)指導(dǎo)教師一味地灌輸顯性知識(shí)，他們更加關(guān)注的是顯性知識(shí)的邏輯及其論證，而不關(guān)注這些知識(shí)與學(xué)生緘默知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.實(shí)踐課程流于形式。實(shí)踐課程是大學(xué)生實(shí)踐智慧集中展現(xiàn)和積累成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐課程中，就業(yè)指導(dǎo)老師會(huì)將自己所積累的就業(yè)緘默知識(shí)分享給學(xué)生，例如創(chuàng)業(yè)案例，職場(chǎng)體驗(yàn)，面試技巧等，學(xué)生在此過(guò)程中也會(huì)將自己關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的觀點(diǎn)、疑問(wèn)等與老師交流，這個(gè)過(guò)程即緘默知識(shí)外顯，也正是在這種交流過(guò)程中，學(xué)生不斷積累其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的緘默知識(shí)。滁州學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課程主要包括職業(yè)生涯發(fā)展教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)兩大模塊，前者以個(gè)人認(rèn)知理論、職業(yè)生涯發(fā)展理論及職業(yè)決策和選擇理論為主要教學(xué)內(nèi)容；后者主要是就業(yè)形勢(shì)與政策、簡(jiǎn)歷制作等內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育等，特別是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模塊需要大量的實(shí)踐操作，然而部分就業(yè)指導(dǎo)教師本身職場(chǎng)經(jīng)歷和體驗(yàn)不足，只能以理論教學(xué)為主，雖然理論講授過(guò)程中也會(huì)安排一些頭腦風(fēng)暴、小組討論等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但理論講授仍占據(jù)了大部分課時(shí)。加上滁州學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)課在理論講授與實(shí)踐教學(xué)方面并沒(méi)有明確的規(guī)定，課程安排主要由任課老師決定，這就使得部分老師鉆空子，簡(jiǎn)化教學(xué)方式，使得應(yīng)有的實(shí)踐教學(xué)模塊無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。

三、改進(jìn)教學(xué)，以緘默知識(shí)促就業(yè)能力

(一)轉(zhuǎn)變教育觀念重視緘默知識(shí)

首先，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該建立緘默知識(shí)教育觀。個(gè)體所具有的知識(shí)不僅包括顯性知識(shí)，而且包含緘默知識(shí)。只有認(rèn)識(shí)到緘默知識(shí)是一種重要的知識(shí)類型，就業(yè)指導(dǎo)教師在具體教學(xué)實(shí)踐中才能意識(shí)到緘默知識(shí)，才能有意識(shí)在教學(xué)中運(yùn)用緘默知識(shí)；其次，就業(yè)指導(dǎo)教師重視自身的和學(xué)生的緘默知識(shí)。緘默知識(shí)是一種實(shí)踐智慧，來(lái)源于日常生活實(shí)踐，常常以背景性知識(shí)的形態(tài)隱秘存在并發(fā)揮作用，特別是學(xué)生帶著自己的認(rèn)識(shí)架構(gòu)走進(jìn)課堂，其傳統(tǒng)觀念及習(xí)慣風(fēng)俗等構(gòu)成了制約他的理解和解釋活動(dòng)的緘默知識(shí)，這些知識(shí)會(huì)影響每個(gè)學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)。就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到大學(xué)生是帶著大量緘默知識(shí)走進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課堂，在以后的教學(xué)中就業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)該試著關(guān)注、認(rèn)同、尊重和應(yīng)用學(xué)生的緘默知識(shí)并通過(guò)改變教學(xué)策略幫助學(xué)生將有關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的緘默知識(shí)顯性出來(lái)，并使其得到檢驗(yàn)和應(yīng)用。

(二)改進(jìn)教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生就業(yè)緘默知識(shí)外顯

日本學(xué)者野中郁次郎(Nonaka)和竹內(nèi)光隆(Tadeuchi)認(rèn)為緘默知識(shí)與顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)換模式主要有四種，簡(jiǎn)稱為 SECI 模型，包括 社 會(huì) 化 (socialization) 、 外 化 (externalization) 、 組 合 (combination) 、 內(nèi) 化(internalization)。其中，外化和組合是緘默知識(shí)外顯的重要方式。外化主要是指?jìng)€(gè)體將自己的觀點(diǎn)看法通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等表達(dá)出來(lái)。組合(combination)是一種把概念綜合成知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。在就業(yè)指導(dǎo)課程中，教師可通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、對(duì)話教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的緘默知識(shí)，后通過(guò)小組討論交流等方式使學(xué)生將個(gè)人觀點(diǎn)描述出來(lái)，再由教師引申出核心競(jìng)爭(zhēng)力、求職禮儀等專業(yè)概念，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行歸納與總結(jié)，進(jìn)而完善學(xué)生的緘默知識(shí)使其轉(zhuǎn)化成運(yùn)用文字和符號(hào)來(lái)描述的顯性知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念的建立。

(三)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)增加實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)

大學(xué)生就業(yè)能力的真正效能在于充分展示和實(shí)踐大學(xué)生的實(shí)踐智慧，而這種實(shí)踐智慧正是大學(xué)生知識(shí)中的緘默知識(shí)。產(chǎn)生于實(shí)踐活動(dòng)的緘默知識(shí)具有情境性，因此只有在相似情境才能喚醒學(xué)生頭腦中的緘默知識(shí)，進(jìn)而使其顯性化獲得顯性知識(shí)。就業(yè)指導(dǎo)課的每個(gè)教學(xué)主題都與實(shí)踐密切相關(guān)，可以結(jié)合每個(gè)模塊的理論內(nèi)容精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如面試技巧章節(jié)可以設(shè)計(jì)面試模擬環(huán)節(jié)，給學(xué)生分組，讓不同的學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)扮演面試者及面試官角色，體驗(yàn)職場(chǎng)面試官與面試者可能遇到的各種情況從而加深了解。除了課堂教學(xué)外，就業(yè)指導(dǎo)老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加就業(yè)講座、校園招聘會(huì)、企業(yè)參觀等活動(dòng)，使學(xué)生提前感受求職經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自身不足并加以彌補(bǔ)。同時(shí)，持續(xù)做好就業(yè)指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)大賽等的指導(dǎo)，此外，學(xué)校還可以努力開(kāi)展如就業(yè)知識(shí)競(jìng)賽或模擬面試大賽等活動(dòng)，讓廣大學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉就業(yè)能力。

(四)引導(dǎo)大學(xué)科學(xué)管理就業(yè)緘默知識(shí)

“緘默知識(shí)的功效取決于人們對(duì)它的接受及有效使用”[3]，由于緘默知識(shí)的復(fù)雜性，當(dāng)學(xué)生所持有的緘默知識(shí)與就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致時(shí)，緘默知識(shí)會(huì)對(duì)就業(yè)能力培養(yǎng)起到積極輔助的作用。反之，可能則會(huì)干擾和阻礙大學(xué)生就業(yè)能力的形成。為此，大學(xué)生需要學(xué)會(huì)科學(xué)地管理自身就業(yè)緘默知識(shí)。波斯納(Posner,G.J)曾提出過(guò)一個(gè)成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。大學(xué)生可利用反思策略，通過(guò)微信、博客等網(wǎng)

絡(luò)工具記錄自己思維中的靈感碎片，并學(xué)會(huì)將這種靈感碎片應(yīng)用到就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步促進(jìn)顯性知識(shí)與自身緘默知識(shí)的結(jié)合。同時(shí)，學(xué)會(huì)追思自己的思維和行動(dòng)方式，尤其是對(duì)自己行為背后的理念和預(yù)設(shè)進(jìn)行質(zhì)疑與批判，歸納個(gè)人的就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的體會(huì)與亮點(diǎn)，進(jìn)而運(yùn)用于實(shí)踐之中從而提高自身就業(yè)能力。

[1]陳小華，楊玉相.緘默知識(shí)視角下的高校教育學(xué)科實(shí)踐性教學(xué)探析[J].實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)，2010(28).

[2]趙榮生.傳播學(xué)失業(yè)中大學(xué)生就業(yè)隱性知識(shí)管理——以湖南科技學(xué)院外語(yǔ)系為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(11).

[3]任效峰.緘默知識(shí)在教學(xué)中的作用探微[J].教學(xué)實(shí)踐與研究(小學(xué)版)，2006:(3).

責(zé)任編輯：劉海濤

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1673-1794(2016)04-0001-04

李慧，滁州學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院輔導(dǎo)員，碩士，研究方向：德育及思想政治教育(安徽 滁州 239000)。

安徽省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目(SK2015B16)；滁州學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目(2014SK08)

2015-09-15