李紫糸，張　野，張珊珊，代辰旭

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高職生自傷行為的現(xiàn)狀調(diào)查和教育對策

李紫糸，張野，張珊珊，代辰旭

近些年來，高職生自傷行為作為一種創(chuàng)傷性體驗越來越受到社會和研究者的關(guān)注，自傷行為不僅對高職生各方面能力的形成產(chǎn)生影響，也推動著高職生的心理和生理發(fā)展。本文采用青少年自我傷害問卷對遼寧省某職業(yè)技術(shù)學校中的730名學生進行問卷調(diào)查，結(jié)論是大部分高職生都存在自我傷害行為，在性別，獨生子女，生源地和專業(yè)等方面都存在顯著性差異，在年級不存在顯著性差異。

高職生；自傷行為；現(xiàn)狀調(diào)查；教育對策

非自殺性自傷行為(non-suicidal self-injury, NSSI)，簡稱自傷行為(self - injurious behaviors, SIB)，指個體在沒有自殺意圖的情況下，對自己的身體進行直接故意地傷害[1]。多表現(xiàn)為個體故意采用不同方式對自身造成傷害，如以頭撞墻、用煙頭燙傷自己等具有破壞性的行為。教育部倡導的建立健全大學生心理健康教育工作體系，以及《教育部關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》為高職生心理發(fā)展教育提供了政策依據(jù)。青少年是自傷行為的高發(fā)人群，李蘇勤，程勤華對高職生的研究表明：青少年的自傷行為普遍存在且趨勢逐年上升，同時還伴有高危害性和高反復性。[2]

高職生自傷行為的形成因素多種多樣，表現(xiàn)形式各不相同，發(fā)生動機也不盡相同。本文根據(jù)問卷對高職生的自傷行為進行調(diào)查，從而對其總體趨勢和差異情況作出初步分析，并進一步探究其成因，同時提出應對策略。

一、調(diào)查對象和調(diào)查工具

(一)調(diào)查對象

本研究主要選取了遼寧省某職業(yè)技術(shù)學校的包括學前教育，眼視光技術(shù)，動漫設(shè)計與制作，攝影等共16個專業(yè)的學生為研究對象。通過篩選，排除無效問卷共83份，選取有效問卷共730份。其中包括女生540人，男生190人；獨生子女400人，非獨生子女330人；城市250人，農(nóng)村480人。

(二)調(diào)查工具

本研究采用鄭鶯編制、馮玉修訂的青少年自我傷害問卷[3]來測量青少年自傷行為的嚴重程度，一共19個條目。其中自傷行為=自傷次數(shù)×傷害程度，評估分為四個等級：0次、1次、2-4次、≥5 次，分別計1-4 分；傷害程度分為五個等級：無、輕度、中度、重度、極重度，分別計1-5 分，該問卷內(nèi)部一致性信度為 0.85。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)總體狀況分析

通過問卷得出結(jié)果：730名學生自傷行為的平均分為20.97，這表明高職生群體中普遍存在自傷行為；其中有69.3%的學生不存在自傷行為，有30.7%的學生存在自傷行為。這說明處于青年初期的高職生由于生理上的迅速發(fā)展，導致心理發(fā)生較大波動，但同時自我同一性和認同性整合程度較低，對自我概念尚不明確，自我意識也尚不清晰，并且缺乏處理社會問題的方式和適應社會環(huán)境的防御機制，因此在面對各種壓力和問題時，易產(chǎn)生各種心理疾病以及逃避行為，從而導致自我傷害行為。

高職生的普遍自傷行為與其群體特點相關(guān)：首先，當代社會對學歷要求日益增高，而高職生未能進入本科學校，認為自己學習成就低，對自己的能力產(chǎn)生懷疑。其次，高職學校校園環(huán)境較為復雜，學習氛圍較弱，高職生的價值觀在讀書階段可能會受周遭環(huán)境影響，偏離主流價值觀，對于各類事件的應對方式不為社會大眾所認同。最后，高職生對于新的學校，班級集體有不適應之感，難以融入群體之中，逐漸對自身和周圍同學產(chǎn)生不信任感，從而產(chǎn)生反抗心理。高職生群體目前是我國高等教育的重要組成部分，同時也是我國職業(yè)教育體系的最高層次，對于高職生自傷行為的研究不僅有利于高職生身心健康的全面發(fā)展，更有利于國民素質(zhì)的提升。[4]

(二)差異比較分析(見表1)

1.性別差異

研究表明男生自傷行為高于女生，這與一些學者的研究結(jié)果相反，這與男女生性格特點不同有關(guān)，男生比女生有更強的好勝心，攻擊欲望，在遇到問題時多采用武力解決問題。社會和家庭一般對男生的期望值高于女生，男生一般會體驗到更大更多的壓力，大部分男生通常不善言辭，不懂得排解壓力，在遇到困難時往往比女生體會到更深的挫折感和失敗感，最終導致許多男生采取自我傷害的方式來調(diào)節(jié)自身的情緒狀態(tài)。

表1　高職生在各因子上的差異

注：*P<0.05，**P<0.01。

2.生源地差異

研究結(jié)果顯示城市高職生自傷行為比農(nóng)村嚴重。首先，城市中的高職生可能受到家長更多的關(guān)注和保護，導致抗壓力較低。其次，城市生活學習壓力都遠遠大于農(nóng)村，高職生面臨更繁重的學習任務，更嚴峻的升學壓力，更緊張的人際關(guān)系，從而造成高職生沉重的心理負擔。最后，許多高職生家庭經(jīng)濟條件與城市消費水平有差距，導致一部分高職生產(chǎn)生心理落差以及自卑感，而農(nóng)村消費水平較低，高職生不會產(chǎn)生過大的經(jīng)濟壓力以及落差感。[5]

3.獨生子女差異

本研究也顯示獨生子女比非獨生子女有更嚴重的自傷行為。這是由于獨生子女從小受到父母的高度重視和過度保護，承受壓力和獨立處理問題的能力較差，因而在遇到壓力時往往采用過激的手段傷害自身，從而逃避現(xiàn)實；[6]而非獨生子女由于家庭結(jié)構(gòu)不同，家庭成員之間的關(guān)系也不同，懂得照顧兄弟姐妹，謙虛謹慎并且承擔一定的責任，在獨自面臨危機和壓力時采用更恰當?shù)姆绞?，因而自傷行為的發(fā)生幾率低于獨生子女的自傷行為。

4.年級差異

研究表明不存在年級顯著性差異。盡管如此，三個年級自傷行為均值還是略有差異，其中大一自傷行為高于大二和大三，這與以往實驗結(jié)果不同。這可能由于大一的高職生剛剛遠離家鄉(xiāng)，進入校園，學習和生活許多方面還未適應，精神狀態(tài)一般較為緊張，因而心理壓力較大。而大二，大三的高職生已經(jīng)適應校園生活，也對自身未來有一定規(guī)劃，內(nèi)心狀態(tài)比較穩(wěn)定，因而自傷行為相對較少。

5.專業(yè)差異

本研究結(jié)果也表明不同專業(yè)高職生自傷行為存在顯著性差異。這與專業(yè)特點有關(guān)，像商務英語，機電一體化等專業(yè)的內(nèi)容專業(yè)性極強，對學生能力要求較高，但趣味性較低，學習過程繁重而單調(diào)，因而學生精神壓力大，自傷行為較多。而廣告和攝影專業(yè)與實際結(jié)合較強，學業(yè)內(nèi)容豐富有趣，學生精神壓力較小，自傷行為較少。

三、教育啟示與對策

高職生群體處于青年初期，不論是在生理和心理方面都處于發(fā)育的高峰期，狀態(tài)極不穩(wěn)定。且人生觀，世界觀和價值觀尚未穩(wěn)定，遇事時的應對能力尚未成熟,極易受外界各種刺激的影響，在遇到困難時做出自我傷害行為的幾率較大。家長，學校和社會三個方面都應該給予重視，防患于未然，并采取進行適當?shù)母深A措施。

(一)了解高職生心理變化過程和規(guī)律，全面調(diào)節(jié)心理狀態(tài)

當今社會高職生普遍存在各種心理危機，大多都是由于成長過程中來自各方面的壓力所造成。不同階段的高職生心理狀態(tài)不同，所承受的壓力也不同，因而遭遇的心理問題也大相徑庭。為了解高職生的心理狀態(tài)，可以采取以下幾種方式：

1.及時掌握學生心理狀態(tài)。學?？赏ㄟ^不同途徑了解學生的心理狀態(tài)，如談話，訪問，網(wǎng)絡咨詢等途徑為高職生提供尋求幫助的渠道，全面及時且準確的了解高職生的心理活動，根據(jù)心理狀態(tài)的不同程度，進行相對應的干預。輕度自傷行為可以進行適當?shù)挠醒蹂憻?，從而緩解情緒和刺激內(nèi)啡肽的分泌，降低自傷行為的頻率。[7]中度自傷行為需進行心理治療，臨床心理咨詢師可以幫助高職生確定自傷行為的治療前后狀況以及目標行為，從而幫助高職生更好的調(diào)節(jié)和改善這些行為。更加嚴重的傷害程度則需要藥物治療，例如服用鹽酸納曲酮等藥物。

2.幫助高職生自我定位，改善價值觀。許多高職生進入高職學校并非本意，而是無奈之舉?；蚴且驗楦改傅钠谕?，或是高考的失利，因而導致許多高職生缺乏自信，對自身評價過低，學習效率低，對未來不抱希望。家長和學校應該幫助高職生進行準確定位，對不同家庭結(jié)構(gòu)的高職生給予不同的幫助，例如幫助獨生子女家庭的高職生更快的融入校園和生活環(huán)境；幫助非獨生子女家庭的高職生找到自身存在感和價值觀。同時應調(diào)動學生思考和創(chuàng)造能力，制定切合實際的目標。從而讓其意識到自身的優(yōu)勢與不足，重拾自信心。

3.注重校園文化建設(shè)。通過開展各種社團活動，豐富高職生的校園生活，讓學生發(fā)揮各自特長，展示自我才華，有助于幫助高職生提升自我存在感，增強對學校的歸屬感。

(二)塑造高職生擁有健全的人格

高職生在學業(yè)及能力上一般弱于普通大學生，造成許多家長對高職生采取更加嚴厲的教育態(tài)度和教育措施，給高職生造成了更大的心理負擔。一方面，父母要加強對子女心理健康狀況的重視，觀察子女情感和心態(tài)等的細微變化，注重對不同性別的子女采取不同的教育方式，例如教育男生胸懷大志，功成名就；教育女孩要矜持溫婉，相夫教子等。另一方面，為高職生提供人文關(guān)懷。學?？梢詮纳罡鱾€方面為學生提供幫助，例如為學生提供勤工助學的崗位，安排專職人員負責幫助學生日常生活中的困難。這一方面鍛煉了學生的獨立生活能力，另一方面又減輕了生活帶給學生的心理壓力。培養(yǎng)學生生活技能的同時又讓學生找到自我價值。

(三)開展心理健康教育，提升高職生對心理問題的認識和調(diào)試

首先，學校應該運用多方聯(lián)動預防，通過講座或其他心理實踐活動將教育理念和方法普及到學生群體中，將有關(guān)自傷行為的相關(guān)科研成果傳遞給學生。[8]在各個年級開設(shè)針對高職生日常生活學習相關(guān)的心理健康教育課程，加強對學生生命意義的教育，讓學生更加明確的了解和認識自己，提升學生應對挫折的能力，心理承受力，利用社團等幫助其建立自尊和自信，學會高效高質(zhì)的應對方式，培養(yǎng)健全的人格。其次，建立相應的心理咨詢室，聘請有經(jīng)驗的心理咨詢教師,為尋求解決心理問題的學生建立相應的檔案以及針對性的輔導措施，及時的對存在心理危機的高職生進行輔導。[9]最后，以班級或?qū)I(yè)為單位，建立團體互助小組，將高職生日常的學習，生活等相關(guān)信息進行匯總，找出心理可能存在問題的高職生，對其進行幫助和引導。

(四)社會各層面加大對高職生的關(guān)懷

社會和媒體應該樹立正確的輿論導向，加強對高職生自傷行為的關(guān)注，正確認識高職生群體，認識到他們在高等教育體系中的重要作用，普及正確的干預方式，避免夸大或是弱化相關(guān)概念，重視相關(guān)機構(gòu)的管理建設(shè)，為尋求幫助的高職生提供良好、有效的解決途徑，幫助高職生了解國家就業(yè)政策，聯(lián)合用人單位舉辦高職生畢業(yè)招聘會，增加高職生就業(yè)機會。同時各企事業(yè)單位應增加對高職畢業(yè)生的招聘數(shù)量，幫助高職生建立正確的就業(yè)觀。

[1]Nock M K. Why do People Hurt Themselves? New Insights Into the Nature and Functions of Self-Injury[J]. Current Directions in Psychological Science, 2009,18(2):78-83.

[2]李蘇燕，程勤華，賈孫玉，曾銀川.高職學生自傷行為調(diào)查及功能性評估[J].四川精神衛(wèi)生，2015,28(3)：244-247.

[3]張安慧，陶芳標.青少年中的自我傷害行為[J].現(xiàn)代預防醫(yī)學，2008,35(11)：2032-2034.

[4]顏蘇勤.高職生心理現(xiàn)狀的特點分析與對策[J].上海商學院學報，2012,11(3): 69-72.

[5]丁晶，丁玲.高職生心理健康現(xiàn)狀分析與對策[J].安康學院學報，2010,22(4): 121-124.

[6]王志琳，張偉杰，鄭愛明.青少年自我傷行為的多因素分析[J].心理衛(wèi)生，2008,22(12)：67-70.

[7]Matthew BW,Matthew KN.Physical exercise as a treatment for non-suicidal self-injury: Evidence from a single-case study. American Journal of Psychiatry, 2007,164(2):350-351.

[8]黃任之.青少年自傷行為的成因及其干預策略[J].思想前沿，2014(24)：9-12.

[9]張曉瓊，李景娟.淺論高職生心理特點及心理健康教育[J].科技資訊，2010(7)：196.

責任編輯：劉海濤

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1673-1794(2016)04-0068-03

李紫糸，沈陽師范大學教育科學學院碩士生，研究方向：應用心理學；張野，沈陽師范大學教育科學學院教授，博士，研究方向：人格與社會性發(fā)展；張珊珊，沈陽師范大學教育科學學院講師，博士；代辰旭，沈陽師范大學教育科學學院碩士生(沈陽 110034)。

遼寧省社科規(guī)劃基金(L15BSH005)；沈陽師范大學校級科研課題(W201576)

2016-04-14