劉仁盛，程小龍（遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

體育教育學(xué)

PBT教學(xué)法在體育專業(yè)理論課程的應(yīng)用研究—以遼寧師范大學(xué)為例

劉仁盛，程小龍
（遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

采用教學(xué)實驗法對PBT教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在體育專業(yè)理論課程的應(yīng)用進行對照分析。實驗組和對照組均以運動解剖學(xué)理論課程為例，研究結(jié)果表明：實驗組在運動解剖學(xué)理論知識的掌握及課堂表現(xiàn)等方面較對照組具有顯著性差異（P＜0.05）；實驗組在總成績考核評價方面明顯優(yōu)于對照組；實驗組在收集資料、分析解決問題、語言表達能力、團隊合作能力及學(xué)習(xí)積極性有著突出的效果。在此基礎(chǔ)上提出PBT教學(xué)法針對理論課程改革的有效途徑：加強問題引導(dǎo)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，完善學(xué)生知識學(xué)習(xí)覆蓋面；優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，增強交叉知識理論學(xué)習(xí)；結(jié)合高校教學(xué)指導(dǎo)綱要，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境；改革現(xiàn)有教學(xué)模式，深化教學(xué)改革。

PBT教學(xué)法；體育專業(yè)；理論課程

2015年11月5日國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)總體方案》的通知［1］，指出“建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，對于提升我國教育發(fā)展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發(fā)展基礎(chǔ)，具有十分重要的意義”。

隨著社會發(fā)展需要和“全民健身”國家戰(zhàn)略的實施與推廣，在全國范圍內(nèi)開展正確體育價值觀的樹立和科學(xué)體育生活方式的宣傳普及工作顯得尤為關(guān)鍵。高等院校作為培養(yǎng)優(yōu)秀社會體育人才的重要途徑，其培養(yǎng)的體育教師、社會體育指導(dǎo)員的知識、技能水平，對于全民健身事業(yè)的推廣和國民體質(zhì)的提升具有重要作用［2］。然而，據(jù)不完全統(tǒng)計，現(xiàn)階段在高校體育專業(yè)的教學(xué)過程，出現(xiàn)了“理論與術(shù)科教學(xué)不均衡”的現(xiàn)象，過度重視學(xué)生運動技能的培養(yǎng)，輕視體育基礎(chǔ)理論的素質(zhì)培養(yǎng)。如何使體育專業(yè)的學(xué)生在掌握高水平運動技能的同時，加強體育內(nèi)在價值體系的構(gòu)建和專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，服務(wù)全民健身事業(yè)的推廣和發(fā)展，培養(yǎng)出適合國家發(fā)展需求的高質(zhì)量綜合性體育人才，是擺在當(dāng)前的一個重要課題。

本文通過國外先進教學(xué)法并設(shè)計對照教學(xué)實驗對PBT教學(xué)方法能否在體育專業(yè)理論課程中的應(yīng)用效果進行驗證，以便能夠折機推廣。通過調(diào)查得知，國外先進的教學(xué)方法—PBT教學(xué)法，即基于問題的教學(xué)方法，是一種在課堂上以學(xué)生為主體，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題導(dǎo)入，改變以往傳統(tǒng)的教師傳授知識的教學(xué)方法［3］。并通過引入PBT教學(xué)法，驗證PBT教學(xué)方法能否滿足理論課程的發(fā)展要求，加強體育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 PBT教學(xué)法概述

知識經(jīng)濟時代對人才的特殊要求，決定了教育改革的目標(biāo)是：必須充分發(fā)揮人的主觀能動性，注重教育過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造。PBT方法（Problem-based Teaching，基于問題的教學(xué)）是以教師預(yù)先布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的問題，通過小組課上討論、課下收集資料，把已有的初步答案和相關(guān)成果進行組間溝通交流，教師對本節(jié)內(nèi)容進行梳理，掌握所學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［4］。該教學(xué)方法結(jié)合當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以問題為導(dǎo)向，是讓學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的探究過程，通過學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及對事物理解方式的不同，來建構(gòu)知識、掌握理論、提高能力。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象 以PBT教學(xué)法在體育專業(yè)理論課程的應(yīng)用為研究對象。

2.2 研究方法 運用對照實驗法進行分析、探究，以獲取科學(xué)、嚴謹?shù)膶嶒灁?shù)據(jù)為目的，通過實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，檢驗PBT教學(xué)法在體育專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中的效果，繼而探究此教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的具體操作程序。

2.2.1 實驗對象 以遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院2014級體育教育專業(yè)學(xué)生為實驗對象，分成實驗組和對照組。在開展教學(xué)時，實驗組采用PBT教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其中實驗組34人，對照組34人。該實驗于2014 年9月—2015年1月在遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院進行。

2.2.2 變量控制 2個班級學(xué)生的高考入學(xué)成績按照從高到低蛇形排列分入班級，年齡、性別通過統(tǒng)計學(xué)處理無顯著性差異（P＞0.05），保證“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。在整個實驗過程中，實驗組與對照組均使用統(tǒng)一教材，為李世昌主編的《運動解剖學(xué)（第二版）》［5］，授課64學(xué)時，由同1位教師指導(dǎo)教學(xué)，避免主觀因素影響，各班授課時數(shù)、教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容相同，保證實驗結(jié)果的科學(xué)性。

2.2.3 實驗內(nèi)容 采用對照實驗設(shè)計。在控制其他變量的條件下，對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，由教師根據(jù)教學(xué)目的，制訂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容及重難點，通過教授，演示，學(xué)生聽講、練習(xí)的方式完成課堂學(xué)習(xí)；實驗組采取PBT教學(xué)法，根據(jù)實驗具體步驟組織實驗過程。本學(xué)期課堂教學(xué)完成后，根據(jù)2組實驗對象的評價體系，分別進行考核，以便檢測2組之間的教學(xué)成績是否存在差異［6］。

2.2.4 PBT教學(xué)法具體實施步驟

1）課前準(zhǔn)備階段。在每一次課課前或課程結(jié)束時教師按照課堂內(nèi)容建立問題情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生求知欲望。學(xué)生提出質(zhì)疑，分析問題，在經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出問題假設(shè)［7］。若遇到困難，教師可以加以啟發(fā)引導(dǎo)，告知大致思路，提早做好課前準(zhǔn)備，學(xué)生有一定的時間圍繞問題查找資料和思考問題。

2）分組。根據(jù)學(xué)生提出的問題假設(shè)進行分組，將其分成5～6人的小組，采用自由競爭選舉的方式來確立各小組組長，小組中的每個成員則按照其特點和能力不同分配不同任務(wù)，取長補短。

3）收集資料。每個小組圍繞提出的問題提出假設(shè)、組織制訂計劃，通過圖書館查詢、網(wǎng)絡(luò)檢索、請教專家等渠道收集相關(guān)資料，以獲得解決問題的答案。

4）各小組內(nèi)討論。各組學(xué)生通過自己搜集的相關(guān)問題資料進行討論，討論問題假設(shè)是否成立。討論由小組長安排小組成員各自發(fā)表自己觀點，并說明觀點來源、出處、理論依據(jù)以及自己的學(xué)習(xí)方式，此時小組成員分享各自學(xué)習(xí)所得的結(jié)果并做記錄，在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上彼此發(fā)表見解，找出知識盲區(qū)，通過討論思考進行整理解釋［8］。要求學(xué)生記好筆記，記錄討論過程。

5）小組代表發(fā)言。上課時，每組學(xué)生代表針對自己先前確定的問題假設(shè)進行闡述，小組成員可以補充。隨后小組間進行一次討論交流，達到彼此知識和資源共享。教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、小組討論氣氛、查找資料情況等檢驗他們的學(xué)習(xí)成果，并也可據(jù)此對該組做出評價。

6）教師總結(jié)。最后教師對各小組搜集資料情況、討論發(fā)言發(fā)表意見進行分析、歸納及填補，對課堂中學(xué)生沒有注意的問題加以說明，然后將本次課堂內(nèi)容進行梳理，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解掌握，鼓勵學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到運動訓(xùn)練中，促進運動技能的提高［9］。針對下一次課堂內(nèi)容提出新的問題假設(shè)，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的觀點（圖1）。

圖1 PBT教學(xué)法流程

2.2.5 評價方法

1）筆試成績考核評價。為檢驗PBT教學(xué)法的有效性，授課教師在第17周對實驗班和對照班學(xué)生分別采用開卷和閉卷2種考試方法進行成績考核。閉卷試卷分值為百分制，試題內(nèi)容包括整個學(xué)期所學(xué)知識內(nèi)容，題型為選擇、填空、簡答和論述題。開卷試卷為一些開放性試題，在書本上無法直接找到答案，學(xué)生必須通過自己對所學(xué)知識的理解進行答題，從而可以體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識點的理解程度和綜合分析問題、解決問題的能力［10］。

2）學(xué)生行為評價?？记?、問題提出難易程度、課堂表現(xiàn)及討論情況、實驗操作及填寫報告、課外表現(xiàn)及作業(yè)等方面由任課教師評分。

3）考核評價總成績。考核評價總成績由平時與期末考試成績2項進行綜合評定。平時成績占40%，期末成績占60%。其中平時成績包括：考勤情況，占20%；問題提出難易程度情況，占20%；學(xué)生課堂表現(xiàn)及探討問題情況，占20%；實驗操作、報告填寫情況，占20%；學(xué)生課外表現(xiàn)及作業(yè)情況，占20%。測試成績包括：開卷考試成績，占50%；閉卷考試成績，占50%（圖2）。

圖2 考核評價系統(tǒng)

3 結(jié)果與分析

3.1 實驗后實驗組與對照組學(xué)生筆試考核成績分析 實驗后通過數(shù)據(jù)對比顯示：在教學(xué)條件一致的情況下，實驗后2組學(xué)生閉卷考核不存在顯著性差異（P＞0.05），實驗組考核平均成績?yōu)?4.56分，對照組考核平均成績?yōu)?6.23分。不可否認傳統(tǒng)教學(xué)模式作為“應(yīng)試教育”的特殊產(chǎn)物，學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試，知識記憶在學(xué)校過程中比重所占較大，自主思考的能力相對較差，因此2組之間閉卷考核成績差異性不大，但是實驗組學(xué)生考核平均成績還高于對照組，且實驗組成績及格率高于對照組，說明PBT教學(xué)法在閉卷成績考核方面上也有其作用之處，而且相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法效果明顯（表1）。

表1 實驗后實驗組與對照組筆試考核成績分析 （n=34）

在開卷考核方面，實驗組與對照組之間存在顯著性差異（P＜0.05），實驗組平均成績的85.41分明顯高于對照組平均成績的72.58分。PBT教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，更加注重學(xué)生自主動手、思考、探究能力的培養(yǎng)，教師在教授內(nèi)容之前有計劃地引導(dǎo)學(xué)生探究思考，學(xué)生通過相互交流、翻閱書籍、自主體驗等方式獲得解決問題的能力。開卷考核方式的命題為開放性試題，在書本上不能找到直接的答案，需要學(xué)生通過獨立思考以及對所學(xué)知識的理解進行答題，從而考察學(xué)生對知識的理解、運用、解決問題的能力。通過結(jié)果可知，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生只注重書本知識的記憶，忽視理論與體育實際的聯(lián)系，不能熟練地掌握基礎(chǔ)知識、靈活運用所學(xué)知識，導(dǎo)致對照組開卷考核成績不如實驗組，由此得出PBT教學(xué)方法在提高學(xué)生應(yīng)用知識方面效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3.2 實驗后實驗組與對照組學(xué)生行為評價分析 對2組考試成績進行獨立樣本t檢驗的統(tǒng)計結(jié)果顯示：在考勤方面，實驗組考核成績的19.1分與對照組考核成績的18.3分相差不大，2組不存在顯著性差異（P＞0.05），說明PBT教學(xué)方法在學(xué)生出勤考核方面沒有明顯影響。但在課堂表現(xiàn)、問題提出深度、實驗操作以及課外表現(xiàn)與作業(yè)等行為方面，實驗組與對照組均存在顯著性差異（P＜0.05），可見PBT教學(xué)法在課堂教學(xué)中相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)（表2）。

表2 實驗后實驗組與對照組學(xué)生行為評價分析 （n=34）

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，對照組教師在教學(xué)過程中花費大量的時間進行知識講授灌輸，但是學(xué)生接受知識的效果較差，主要是教學(xué)過程中教師處于主體地位，學(xué)生被動地接受消化知識，忽視學(xué)生在課堂活動中的交互作用和創(chuàng)造力，以致于學(xué)生在面對實際問題時解決問題的方法單一，問題遷移、問題轉(zhuǎn)化能力受到限制。PBT教學(xué)法是以問題為切入點，以問題解決為基礎(chǔ)，注重小組討論，注重培育學(xué)生主體地位，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有計劃、有目的地對學(xué)生進行引導(dǎo)，圍繞某一學(xué)習(xí)主體而展開的自主探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是在探究式學(xué)習(xí)、靈活運用所學(xué)知識、合理選擇相關(guān)知識、科學(xué)思想的指導(dǎo)下，自主構(gòu)建知識體系的過程。所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生作為知識的探究者主動地、積極地發(fā)現(xiàn)解決問題，而是不是知識的被動的接受者。

3.3 實驗后實驗組與對照組學(xué)生課堂行為表現(xiàn)評價等級 實驗后對實驗組和對照組學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)進行等級評價，通過表3可以看出，實驗組學(xué)生課堂行為有29.4%達到優(yōu)秀水平，而對照組達到優(yōu)秀水平僅有5.9%；實驗組與對照組學(xué)生課堂行為達到良好水平的分別為41.2%、32.4%，相差不大；實驗組有35.4%的學(xué)生處于一般水平，對照組有61.7%的學(xué)生處在一般水平，幾乎是實驗組的2倍。由此可得出，PBT教學(xué)法在提高學(xué)生課堂行為表現(xiàn)較傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯的差異。PBT教學(xué)法有效地增加了學(xué)生在課堂上主動思考、動手操作、分析問題、解決問題的能力，加深了學(xué)生對于知識的理解和記憶，在提高課堂效率的同時，也改善了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生沒有興趣、厭學(xué)的現(xiàn)象（表3）。

表3 學(xué)生課堂行為表現(xiàn)評價等級 （n=34）

3.4 實驗后實驗組與對照組考核評價總成績分析 在實驗中采取考試成績與課堂行為表現(xiàn)相結(jié)合的考核方法，改變原有以成績?yōu)樵u價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實驗后對總成績進行評價分析，包括平時成績40%與期末考試成績60%兩項進行綜合評定。通過圖3和圖4數(shù)據(jù)可以看出，實驗組有11人結(jié)業(yè)成績達到優(yōu)秀水平，占總?cè)藬?shù)的32%，遠高于對照組優(yōu)秀水平的5.8%；實驗組有10人及格，而對照組有19人處于及格狀態(tài)，幾乎是實驗組的2倍；實驗組無不及格成績，而對照組有2人不及格。由此可見，PBT教學(xué)法在總成績考核中的教學(xué)效果明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

圖3 實驗組總成績評價示意

圖4 對照組總成績評價示意

3.5 實驗后實驗組和對照組問卷調(diào)查結(jié)果分析 在整個教學(xué)實驗結(jié)束后通過對實驗組和對照組進行問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示：PBT教學(xué)方法有利于突出學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生自主解決問題能力、語言表達能力、團隊合作能力的整體培養(yǎng)。學(xué)生成績的提升與學(xué)習(xí)動機的提高充分說明了PBT教學(xué)法的課堂教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，同時也為PBT教學(xué)法在運動解剖學(xué)等理論的課堂教學(xué)奠定了堅實基礎(chǔ)，有利于促進教學(xué)方法的推廣和廣泛應(yīng)用（見表4）。

表4 問卷調(diào)查及評價情況 （n=68）

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1）實驗組學(xué)生對運動解剖學(xué)基礎(chǔ)理論知識掌握較對照組有明顯優(yōu)勢，能更靈活地運用基礎(chǔ)理論知識。

2）實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和問題探究能力明顯優(yōu)于對照組，課堂教學(xué)效果顯著。

3）在實驗中改變固有考核評價方式，采用多樣的評價有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和全面發(fā)展。

4）實驗組學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)明顯好于對照組，改善了學(xué)生的學(xué)生方式，提高了課堂效率。

4.2 建議

1）加強問題引導(dǎo)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，完善學(xué)生知識學(xué)習(xí)覆蓋面。不同方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶動學(xué)生在多方面的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展多方面的知識技能。

2）優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，增強交叉知識理論學(xué)習(xí)。教師要加強其他相關(guān)交叉基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，完善系統(tǒng)知識框架，教育主管部門及高校定期組織有針對性的培訓(xùn)，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)能力水平。

3）結(jié)合高校教學(xué)指導(dǎo)綱要，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境。在高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想下，以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，通過合作討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維，同時培養(yǎng)學(xué)生理論知識與運動實踐相結(jié)合的能力。

4）改革現(xiàn)有教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)改革。為順應(yīng)時代發(fā)展，適應(yīng)新時期對體育專業(yè)人才的需求，結(jié)合本實驗PBT教學(xué)法在體育專業(yè)理論中的實際應(yīng)用，針對其他專業(yè)理論教學(xué)中出現(xiàn)的問題，合理引用PBT教學(xué)法進行梳理整合創(chuàng)新。

［1］ 國務(wù)院辦公廳.關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知［Z］.國發(fā)［2015］64號，2015-11-05.

［2］ 劉仁盛，于慶倫.網(wǎng)球社會體育指導(dǎo)員培訓(xùn)方法在網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國學(xué)校體育（高等教育），2015，2（1）：37-40，45.

［3］ 鄭宏飛，韋以明.PBT方法在研究生創(chuàng)新教學(xué)中的實踐與反思［J］.北京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（2）：111-116.

［4］ 黃紅梅，毛剛.PBL教學(xué)法在運動解剖學(xué)運動系統(tǒng)實驗課中的應(yīng)用［J］.體育科學(xué)研究，2009（2）：70-71.

［5］ 李世昌.運動解剖學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［6］ 黃紅梅.運動解剖學(xué)實驗課中PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)效果的比較分析［J］.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2010，28（5）：94-96.

［7］ 朱毅然.PBL教學(xué)模式在高校體育專業(yè)理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2014，33（2）：93-96.

［8］ 劉曉艷.基于問題的學(xué)習(xí)模式（PBL）研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，2002.

［9］ 吳翊馨，耿志健.運動生理學(xué)PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，15（2）：208-210.

［10］ 程志清，孫國生.關(guān)于改革運動解剖學(xué)成績評定方法的研究［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2002（1）：67.

Research on the Application of PBT in the Theory Course of Physical Education —Taking Liaoning Normal University as an Example

LIU Ren-sheng，CHENG Xiao-long
（College of Physical Education，Liaoning Normal University， Dalian 116029， Liaoning China）

The application of the PBT teaching mode and the traditional teaching mode in the theory course of physical education are compared. The experimental group and the control group were in the course of sports anatomy theory as an example. The research results show that： there was significant difference （P ＜ 0.05） in the experimental group in terms of sports anatomy knowledge mastering and classroom performance compared with the control group. The experimental group in total score evaluation was significantly better than the control group； the experimental group in the data collection， analysis and problem solving， language expression ability， team cooperation ability and learning enthusiasm has a prominent effect； on the basis of this proposed PBT teaching method for the effective way of theory curriculum reform： strengthen the guidance of problems， promote students' learning， improve students' learning coverage； optimize the structure of teachers' knowledge and enhance inter theory knowledge learning； combine the teaching syllabus and create situations of problem； reform the current teaching mode and deepen the teaching reform.

PBT teaching method； physical education； theory course

G807.0

A

1004- 7662（2016）03- 0032- 05

2016-02-20

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（項目編號：JG15DB197）。

劉仁盛，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。