李經(jīng)國(guó)+林海寧

摘 要：思維品質(zhì)作為英語(yǔ)課程核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，在中小學(xué)閱讀教學(xué)中有很大的改進(jìn)與探究空間。學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)可以培養(yǎng)思維中的辨別能力，在閱讀中提出問(wèn)題可以看到思維的活動(dòng)，歸納與概括是通過(guò)思維重新建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程，積極的心理品質(zhì)是思維品質(zhì)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；閱讀教學(xué)；初中英語(yǔ)

“思維品質(zhì)”這一概念最早源于蘇聯(lián)的心理學(xué)界，20世紀(jì)60年代開始引入中國(guó)。思維品質(zhì)是思維發(fā)生和發(fā)展中的個(gè)性差異，也可以叫作思維的智力品質(zhì)。因此，思維品質(zhì)具有深刻性、敏捷性、批判性和創(chuàng)造性等特征[1]。思維品質(zhì)表現(xiàn)為一個(gè)人的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點(diǎn)[2]。思維品質(zhì)包括較低層次的思維能力和高層次思維能力。低層次思維能力，如跟讀、復(fù)述、背誦等記憶類；高層次思維能力，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維等[3]2。

但是，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有待提高。教學(xué)中，英語(yǔ)教師主要是以教授語(yǔ)法等涉及語(yǔ)言系統(tǒng)的內(nèi)容，而較少涉及思維的訓(xùn)練[4]，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際功能，弱化語(yǔ)言的信息功能和思維功能[5]，更多的是關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的傳授、語(yǔ)言能力的提高、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)中，把思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為英語(yǔ)課程目標(biāo)的一個(gè)維度，既是課程改革的需要，也是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的引領(lǐng)。因?yàn)槲覀兡壳斑^(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)世界，缺少關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，筆者一直關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，并從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

一、通過(guò)思維辨別：區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)

“推理”是思維的一個(gè)重要智力維度，是我們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂米疃嗟囊粋€(gè)詞。閱讀教學(xué)中，基于獲得語(yǔ)言信息的推理無(wú)處不在。在推理過(guò)程中，信息來(lái)源是通過(guò)事實(shí)、數(shù)據(jù)或經(jīng)驗(yàn)支持的[6]。推理的依據(jù)與根源是要辨別閱讀文本中的事實(shí)與觀點(diǎn)，這是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的基本方式。

在學(xué)習(xí)上海教育出版社版（以下簡(jiǎn)稱上教版）義務(wù)教育教材《英語(yǔ)》8B Unit 6 Head to Head時(shí)，筆者讓學(xué)生嘗試區(qū)分哪些是事實(shí)，哪些是觀點(diǎn)。

首先，讓學(xué)生明白什么是事實(shí)，什么是觀點(diǎn)。

Opinions： views； what the writer thinks， believes

Facts： true statements， true things that can be seen， heard

接下來(lái)，從文章中找出以下信息，讓學(xué)生判斷哪些是事實(shí)，哪些是觀點(diǎn)。

Keeping a pet makes you happy.

A pet needs food to eat.

A pet needs a bed to sleep on.

Pets have bad smell.

Raising a pet makes a person patient and kind.

Raising a pet costs lots of money.

這個(gè)活動(dòng)也可以改變一下形式，讓學(xué)生從文本信息中直接找尋事實(shí)與觀點(diǎn)。

通過(guò)在文本中收集、辨別、判斷事實(shí)與觀點(diǎn)的信息，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到觀點(diǎn)需要事實(shí)支撐，才能更有說(shuō)服力。

二、通過(guò)思維發(fā)現(xiàn)：提出問(wèn)題

“提出問(wèn)題是批判性思維的重要內(nèi)容”[3]3。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，最常見的情形就是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生回答，以此引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在筆者的閱讀教學(xué)中，不僅有教師的發(fā)問(wèn)，還有學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答。兒童是天生的好問(wèn)者，鼓勵(lì)他們提出好的問(wèn)題，是思維培養(yǎng)的有效策略[7]。

學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀理解，他們可能會(huì)提出一些淺層次問(wèn)題，也可能提出一些讓教師意想不到的深層次問(wèn)題。提出問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)主動(dòng)思考、對(duì)文本開展反思的過(guò)程。

讓學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題分為兩大類：一類是淺層次問(wèn)題，是一些事實(shí)信息，可以在閱讀文本中直接搜索到的信息，它們能幫助鞏固對(duì)文本的理解和認(rèn)知，這類問(wèn)題基本屬于封閉性問(wèn)題；還有一類就是深層次問(wèn)題，這是一些基于文本信息，但需要經(jīng)過(guò)思考、給出不同觀點(diǎn)意見或態(tài)度的問(wèn)題，答案往往是非確定性的。這類問(wèn)題大部分是開放性問(wèn)題，也有半封閉性問(wèn)題，屬于高層次思維問(wèn)題。

在明確這兩大類問(wèn)題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生梳理5W1H提問(wèn)法，并增加常用的一般疑問(wèn)句。下面是筆者在教完上教版義務(wù)教育教材《英語(yǔ)》7B Electricity一文后，學(xué)生提出的一些問(wèn)題（問(wèn)題未做任何修改）。

1.“Does anyone want anything？”這個(gè)句子的肯定回答是什么？是“Yes， I do”嗎？

2.針對(duì)句子“The chemicals inside produce electricity”學(xué)生提問(wèn)：How do chemicals produce electricity？

3.針對(duì)句子“You cant buy electricity in packets like sweets！”學(xué)生提問(wèn)：為什么上下文其他句子中是Daisy或者she，而這里不是she呢？

4.為什么在“Can you get me a packet of electricity， please？”中packet用單數(shù)，而在“You cant buy electricity in packets ...”中packet用復(fù)數(shù)？

5.在“Can you get me a packet of electricity， please？”中能否用give替換get？