朱弘毅

摘 要：讀后作業(yè)不僅是英語閱讀教學(xué)的延伸，而且是幫助學(xué)生拓寬英語思維、提高英語語言綜合運(yùn)用能力的重要途徑。英語閱讀教學(xué)讀后作業(yè)在注重作業(yè)實(shí)踐性和有效性的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中體驗(yàn)和運(yùn)用英語。

關(guān)鍵詞：讀后作業(yè)；發(fā)散思維；語言綜合運(yùn)用能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，“高中英語課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格”[1]2。英語閱讀教學(xué)中的讀后作業(yè)是檢測教師教學(xué)效果和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，讀后作業(yè)都是類似概括、詞匯默寫和課文復(fù)述等單一的形式，僅僅關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)的掌握，忽視了語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣的讀后作業(yè)思維局限性強(qiáng)，不能引導(dǎo)學(xué)生有效的語言輸出，甚至弱化了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。此外，大量重復(fù)、枯燥的練習(xí)，不僅加重了教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，在英語閱讀教學(xué)中必須對(duì)讀后作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使學(xué)生在鞏固語言知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

一、讀后作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）凸顯閱讀主題 提升學(xué)生的思維品質(zhì)

讀后作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)緊貼閱讀教學(xué)的主題，遵循語言輸入與輸出一致的原則。教師在課堂活動(dòng)中已經(jīng)為學(xué)生語言輸入做了良好的鋪墊，如果作業(yè)的設(shè)計(jì)不能深化主題內(nèi)容、鞏固所學(xué)知識(shí)，則會(huì)導(dǎo)致核心語言知識(shí)的教學(xué)不能落實(shí)，不利于學(xué)生的語言發(fā)展[2]。閱讀文本是系統(tǒng)地表達(dá)內(nèi)容的載體，而要表達(dá)內(nèi)容，必須有語言的支持，必須通過思維去組織[3]。因此，讀后作業(yè)既要關(guān)注文本的知識(shí)，又要融入思維的訓(xùn)練。讀后作業(yè)要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知特點(diǎn)，并具有一定的開放性，盡可能地促使學(xué)生多發(fā)現(xiàn)，多思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維和批判性思維等。

（二）設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè) 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

不同學(xué)生的接受能力和知識(shí)水平各不相同，教師應(yīng)從具體學(xué)情出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)從簡到繁、由易到難的階梯式作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)完成相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，從中獲得英語學(xué)習(xí)的自信心和成就感。同時(shí)，教師通過作業(yè)反饋能較為準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的難度。

（三）利用小組合作 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

任何發(fā)展都是學(xué)生的自我發(fā)展，任何學(xué)習(xí)從根本上來說都是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。只有學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地積極學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能成功。因而，養(yǎng)成學(xué)生的自主性，既是教育的重要內(nèi)容，也是教育成功的保障[4]。小組合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和獨(dú)立精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在外語教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能為學(xué)生提供更多的練習(xí)語言和運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)[5]。分配小組作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，安排不同的組內(nèi)任務(wù)。在小組討論、調(diào)查和交流的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，保持活動(dòng)參與的熱情，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、讀后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

讀后作業(yè)應(yīng)該“貼近學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”[1]11。真實(shí)創(chuàng)新的作業(yè)不僅能使學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、內(nèi)化語言，并能發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)[6]。下面是筆者針對(duì)NSEFC教材中Reading部分讀后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（一）思維發(fā)散類

Book 5 Unit 3 Living in the future 的主題是未來生活，Reading部分的文本介紹了李強(qiáng)收到宇宙空間站的電子郵件邀請(qǐng)，前往“未來世界”的經(jīng)過以及來到“未來世界”的第一印象。學(xué)生對(duì)閱讀文本中的未來世界充滿了想象，教師可以借機(jī)設(shè)計(jì)如下有趣的思維發(fā)散類讀后作業(yè)。

假設(shè)你是“未來商店”的一名推銷人員，請(qǐng)你任選下列四個(gè)未來產(chǎn)品（見圖1）中的一個(gè)，為這個(gè)產(chǎn)品做廣告?？梢酝ㄟ^解說、表演、繪圖等各種形式模擬產(chǎn)品的操作使用。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)讀后作業(yè)增添了英語學(xué)習(xí)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和發(fā)散性思維。在這個(gè)讀后作業(yè)中，學(xué)生可以天馬行空地想象，但又需要運(yùn)用閱讀課堂上所學(xué)的語言知識(shí)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行闡述說明，使語言與思維完美結(jié)合，相互促進(jìn)。

（二）分層進(jìn)階類

Book 2 Unit 1 Cultural relics是關(guān)于文化遺跡類話題，Reading部分的文本介紹了琥珀屋的歷史由來。在閱讀課后，教師可以針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)如下的分層進(jìn)階類作業(yè)（見圖2）。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生根據(jù)自己的英語水平，利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成相對(duì)應(yīng)的作業(yè)。通過完成這種分層進(jìn)階類作業(yè)，不僅開闊了學(xué)生的視野，同時(shí)讓學(xué)生在完成符合自己能力范圍的作業(yè)中體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的成就感。而對(duì)于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，拓展類作業(yè)有助于引導(dǎo)他們對(duì)事物思考的深度和廣度，從而培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。

（三）能力培養(yǎng)類

Book 6 Unit 2 Poems 的主題為詩歌，Reading部分的文本介紹了兒歌、清單詩、五行詩、俳句等幾種簡單的英語詩歌類型。其中的五行詩形式簡單且容易模仿，在閱讀教學(xué)后教師可設(shè)計(jì)如下作業(yè)。

1.請(qǐng)以校園生活為主題，寫一首五行詩。例如：

Library

Quiet， colorful

Educating， progressing， inspiring

Paradise and zone too

Ours

2.請(qǐng)有感情地朗讀你所寫的詩歌，并錄制成音頻分享至班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)讀后作業(yè)旨在讓學(xué)生親自體驗(yàn)英語詩歌創(chuàng)作，真切地感受英語詩歌的節(jié)奏和韻律之美，開拓創(chuàng)造性思維。通過朗讀和錄制自創(chuàng)的詩歌，學(xué)生可以和同學(xué)分享創(chuàng)作的喜悅，更好地注意到語音語調(diào)，從而提高自身的語言綜合能力。

（四）計(jì)劃合作類

Book 1 Unit 3 Travel Journal 涉及旅游出行話題，Reading部分的文本內(nèi)容是兩兄妹為游覽湄公河做的前期準(zhǔn)備。閱讀教學(xué)后教師可利用當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y源設(shè)計(jì)如下的計(jì)劃合作類作業(yè)。

外國朋友暑假要來龍泉游玩，邀請(qǐng)你們當(dāng)導(dǎo)游。請(qǐng)以當(dāng)?shù)氐凝埲斤L(fēng)景區(qū)為目的地，每個(gè)小組結(jié)合圖3和表1制訂一份合理的“探索甌江源”的出行計(jì)劃，要求小組成員有不同的分工安排。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)作業(yè)旨在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生通過小組合作的形式，在合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和人文景觀，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。同時(shí)，學(xué)生在交流過程中自然地將所學(xué)的語言知識(shí)和語言技能運(yùn)用到日常生活中，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生從中感受英語學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。

讀后作業(yè)不僅是英語閱讀教學(xué)的延伸，而且是幫助學(xué)生拓寬英語思維、提高英語語言綜合運(yùn)用能力的重要途徑。在課程改革的新形勢下，英語作業(yè)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在注重作業(yè)實(shí)踐性和有效性的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要不斷開拓新思路，創(chuàng)設(shè)更多新形式的讀后作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中體驗(yàn)和運(yùn)用英語。

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