王麗麗

過去傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文作業(yè)大部分都是為了應(yīng)付語文考試而進行布置，存在大量的無用作業(yè)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在進行作業(yè)批閱過程中，也將極大耗費時間與精力，但是卻并無法達到預(yù)期的效果?；谛抡n程教學(xué)改革的教育背景，筆者在文中對小學(xué)低年級語文作業(yè)布置進行思考。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級語文作業(yè)布置的現(xiàn)狀

由于長時間受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教師形成了一種固化的教學(xué)思維，認定只有不斷進行大量的作業(yè)習(xí)題訓(xùn)練，才可以使學(xué)生更加徹底理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是就現(xiàn)階段小學(xué)低年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果來看，小學(xué)生每天面臨著過多的家庭作業(yè)壓力，作業(yè)的種類與數(shù)量驚人，使得小學(xué)生每天需要在放學(xué)后花費諸多的時間在做作業(yè)上面。但是語文教師布置的大量家庭作業(yè)中可以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)容卻很少，大部分的作業(yè)都不具備針對性，不能夠?qū)W(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)到的內(nèi)容起到十分有效的學(xué)習(xí)鞏固作業(yè)。時間一長，完成學(xué)習(xí)作業(yè)逐漸成為了學(xué)生應(yīng)付語文教師的一種工作，學(xué)生也將在長時間的機械學(xué)習(xí)中失去學(xué)習(xí)興趣，嚴重的影響了學(xué)生的日后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、小學(xué)低年級語文作業(yè)布置的思考

1.全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

毋庸置疑，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加側(cè)重于抄寫及背誦這兩方面，這一教學(xué)方法確實可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，我們需要將其繼承與發(fā)展。語文教師需要在實際教學(xué)過程中，對其內(nèi)容進行深入的分析，并將其分出重點側(cè)重點，哪一部分需要針對教學(xué)，哪一部分需要一筆帶過。對于一部分不是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)進行刪減，進而有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，同時還可以提高作業(yè)的質(zhì)量

例如，教師在進行教學(xué)蘇教版語文一年級下冊第一單元“識字6”一課時，教師需要事先布置學(xué)習(xí)作業(yè)要求學(xué)生在家里自主進行學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)到了“丁”這一個字，意思為很小的東西。一個小朋友手里拿著丁點大的玩具，學(xué)生就輕易地記住并理解了這一字，風(fēng)趣幽默，簡單形象，并不是必須要大量重復(fù)的抄寫才可以記憶。興趣作為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動最好的教師，一旦學(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會不自主地參與到作業(yè)寫作這一活動中。

2.不斷密切學(xué)生與學(xué)生家長之間的聯(lián)系

語文教師在實際開展教學(xué)活動過程中，把語文作業(yè)作為培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造和寫作創(chuàng)新的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師需要及時轉(zhuǎn)換自我的教學(xué)觀念，并不是為了作業(yè)而布置作業(yè)，而是需要使學(xué)生通過完成作業(yè)而真正收獲一些東西。例如，教師在教學(xué)蘇教版一年級下冊語文“春到梅花山”一課時，可以要求學(xué)生在家中為自己的父母進行講述此篇課文所講的具體內(nèi)容。這樣一來，不僅有效減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，進而增進了學(xué)生與學(xué)生家長之間的情感交流，使學(xué)生家長更加精準的地解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。家長作為學(xué)生成長中最不可或缺的參與者，教師必須要不斷創(chuàng)造機會，來進一步增強家長和學(xué)生的之前的感情，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻地感受到親情，進而從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

3.科學(xué)布置語文作業(yè)，逐漸形成學(xué)生良好的作業(yè)寫作習(xí)慣

在小學(xué)生在實際寫作業(yè)過程中，由于自身年齡比較小，對于生活周邊的所有事物全部充滿了好奇心，但是在具體觀察事物過程中，卻又不能十分細致地觀看，只是籠統(tǒng)地觀察大概，無法做到精準地把控其內(nèi)容。為此，教師需要在實際教學(xué)過程中，充分考慮這一因素并對學(xué)生進行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進而從根本上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。需要注意的是教師需要精準地把控家庭作業(yè)的量，如果布置得過多，學(xué)生就會不自由自主地進行胡亂作答，甚至有一部分學(xué)生直接選擇放棄完成課后作業(yè)。這一錯誤，嚴重地抑制了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，教師在教學(xué)蘇教版一年級下語文“小松鼠找花生果”一課時，以具體的食物讓學(xué)生對花生果形成感性認識，讓學(xué)生說說自己知道的松鼠，將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。課堂教學(xué)活動結(jié)束后，需要布置一些具有啟發(fā)性并短小精悍的學(xué)習(xí)作業(yè)，進而逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的做作業(yè)習(xí)慣。通常情況下，教師需要在進行布置作業(yè)過程中，將解答時間控制10～20分鐘，需要讓學(xué)生在逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)模式后，再通過不斷增加作業(yè)的寫作難度，進而不斷增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇溧陽市實驗小學(xué)）