陳適 張淑嫦

【摘 要】目前，社會(huì)針對基礎(chǔ)教育開發(fā)的微課平臺(tái)都是簡單的視頻播放平臺(tái)，不能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的在線教育；而功能較全的在線教育平臺(tái)，如慕課平臺(tái)，也往往是針對大學(xué)生或職后學(xué)習(xí)等人群，不能滿足基礎(chǔ)教育的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在此背景下，溫州市甌海區(qū)針對基礎(chǔ)教育階段研發(fā)了基于師生互動(dòng)的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)；微課學(xué)習(xí)；平臺(tái)應(yīng)用；在線教育

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）09-0083-04

問題的提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響。進(jìn)入21世紀(jì)以來，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化學(xué)習(xí)方式的不斷發(fā)展，使得在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為一種主流學(xué)習(xí)方式。微課以其極少的視頻流量，能跨平臺(tái)、多設(shè)備實(shí)現(xiàn)流暢、清晰播放，極短時(shí)間內(nèi)解決了教學(xué)過程中的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)等學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，深受廣大教師和學(xué)生的喜愛。目前，從國家到地方都開發(fā)了各式各樣的微課平臺(tái)，如中國微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)等。雖然平臺(tái)提供了微視頻、微教學(xué)課件、微教學(xué)設(shè)計(jì)的下載，但是這些都是簡單的視頻播放，學(xué)生在學(xué)習(xí)完以后很難檢測自己是否掌握了知識(shí)，學(xué)生也很難在此類平臺(tái)中獲益。另一種功能較強(qiáng)的在線教育慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)也越來越受到大家的喜愛。很多企業(yè)與大學(xué)共同創(chuàng)建了相關(guān)的慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，如百度公司的百度傳課，上海交通大學(xué)的好大學(xué)在線、5分鐘課程網(wǎng)等。慕課平臺(tái)上的課程針對的是有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，面對的是高學(xué)歷的人群，基礎(chǔ)教育階段在線學(xué)習(xí)平臺(tái)基本處于空白狀態(tài)。因此，研究基礎(chǔ)教育的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)具有重要意義。開發(fā)基于師生互動(dòng)的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)（http：//zk.ohedu.net），鼓勵(lì)一線教師設(shè)計(jì)與開發(fā)適合中小學(xué)的微課資源，構(gòu)建基于平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐流程，總結(jié)移動(dòng)化教學(xué)課堂模式和提煉教師混合式培訓(xùn)方式，體現(xiàn)平臺(tái)應(yīng)用價(jià)值，正是本文研究的主要目的。

師生互動(dòng)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新

1. 課程目錄設(shè)計(jì)

師生互動(dòng)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程目錄結(jié)構(gòu)與其他的微課平臺(tái)略有不同，它是以課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)為基本單位進(jìn)行劃分的，解決了目前許多微課平臺(tái)知識(shí)點(diǎn)散亂，不能形成系列化知識(shí)點(diǎn)的困境。在現(xiàn)實(shí)中，不但可以滿足教師對教學(xué)資源的切實(shí)需求，也可以在課外幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。黎加厚教授認(rèn)為，“微課”時(shí)間應(yīng)該在 10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題。目前一些文獻(xiàn)中認(rèn)為“微課”等于“微課程”，我們經(jīng)過大量的文獻(xiàn)調(diào)查與研究，認(rèn)為“微課”與“微課程”是兩個(gè)不同的概念?！拔⒄n”通常以視頻資源為主要呈現(xiàn)形式，解決教學(xué)過程中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或突破點(diǎn)。微課程則具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)以解決某一類問題（相似知識(shí)點(diǎn)）為前提，是由多個(gè)微課組成的課程集。而教學(xué)目錄的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是一個(gè)完整的微課程。

2. 教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。因此，交互過程對于知識(shí)的建構(gòu)、理解與遷移具有至關(guān)重要的作用。在本系統(tǒng)中，教師與學(xué)生的交互不是盲目的，而是有目的的交互。學(xué)生學(xué)完微課，平臺(tái)代替教師與學(xué)生產(chǎn)生第一次交互。學(xué)生在平臺(tái)上完成教師布置的測試題，在完成測試以后，平臺(tái)代替教師直接判斷每道題目的對錯(cuò)，并給出測評(píng)結(jié)果。如果學(xué)生回答正確，平臺(tái)與學(xué)生的互動(dòng)暫時(shí)結(jié)束。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，則重新觀看微課程并重新回答問題，產(chǎn)生第二次互動(dòng)。學(xué)生若有疑難的地方，可以直接在平臺(tái)上向同學(xué)或者老師提問，產(chǎn)生第三次互動(dòng)。教師間的互動(dòng)主要是體現(xiàn)在資源共享上，只要教師向其他教師發(fā)出請求，獲得同意后，這位教師就可以直接調(diào)用其他教師的優(yōu)質(zhì)資源。家長與教師的互動(dòng)主要是通過平臺(tái)，教師實(shí)時(shí)向家長推送學(xué)生的最新學(xué)習(xí)情況。通過設(shè)計(jì)師生互動(dòng)教學(xué)流程、構(gòu)建師生互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、搭建師生互動(dòng)教學(xué)環(huán)境、運(yùn)用師生互動(dòng)交流工具等措施，最終形成一個(gè)智能學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

3. 跨平臺(tái)設(shè)計(jì)

堅(jiān)持自主設(shè)計(jì)、聯(lián)合研發(fā)的思路，甌海區(qū)教育信息中心負(fù)責(zé)應(yīng)用平臺(tái)系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)，溫州掌網(wǎng)信息技術(shù)有限公司負(fù)責(zé)程序開發(fā)。平臺(tái)采用J2EE企業(yè)級(jí)跨平臺(tái)架構(gòu)，WEB組件采用了集合SpringMVC、Spring、Mybatis的主流SSM框架集，通過RMI實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程接口調(diào)用，利用ActiveMQ作為消息總線，同時(shí)采用了高并發(fā)的、性能優(yōu)異的Nginx作為流媒體服務(wù)器，以及分布式文件存儲(chǔ)和自主研發(fā)的多線程自動(dòng)轉(zhuǎn)碼機(jī)制。

平臺(tái)使用基于H.264視頻標(biāo)準(zhǔn)的MP4偽流視頻技術(shù)解決方案，這一方案也是優(yōu)酷土豆、騰訊視頻等主流視頻運(yùn)營商所采用的方案。同時(shí)，為了提高視頻格式的兼容性，我們自主研發(fā)了基于FFMPEG開源框架的多線程自動(dòng)視頻轉(zhuǎn)碼組件，支持AVI、RM、WMV、MOV等主流視頻格式的自動(dòng)轉(zhuǎn)換，從而極大地提高了用戶上傳視頻文件操作的便捷性。在視頻播放技術(shù)上，我們更是采用了可以同時(shí)支持Flash和HTML5技術(shù)的嵌入式播放器，能夠根據(jù)終端支持度進(jìn)行自動(dòng)切換，無需安裝任何瀏覽器插件即可在PC、智能手機(jī)、平板電腦上流暢播放，并且具有自動(dòng)記憶播放記錄、任意拖曳時(shí)間軸、自動(dòng)下載等強(qiáng)大功能。所有技術(shù)方案的選擇、改進(jìn)和優(yōu)化都緊緊圍繞用戶使用更簡單、更快速和更智能而進(jìn)行。這也是我們甌海教育應(yīng)用平臺(tái)設(shè)計(jì)一直以來所堅(jiān)持的理念。

師生互動(dòng)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的四大功能

師生互動(dòng)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)重構(gòu)和整體設(shè)計(jì)，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)自主的課堂學(xué)習(xí)路徑安排。平臺(tái)注重功能的完整性與操作便捷性，通過集成化的教學(xué)功能設(shè)計(jì)，全面融合“微課程+微課件+微文檔+微測試+學(xué)習(xí)溝通”等核心功能，為師生創(chuàng)建了一個(gè)便于上手、便于管理、便于維護(hù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，平臺(tái)已經(jīng)完成手機(jī)版和Pad版的開發(fā)，便于學(xué)習(xí)者在移動(dòng)環(huán)境中更好地開展自主學(xué)習(xí)。平臺(tái)將教學(xué)資源平臺(tái)、教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、評(píng)價(jià)分析平臺(tái)等功能融為一體。

1. 教學(xué)資源平臺(tái)

師生交互微課平臺(tái)分成多級(jí)，一級(jí)是教師個(gè)人空間，教師的個(gè)人資源都存儲(chǔ)在教師個(gè)人空間，平臺(tái)中所有的資源都?xì)w屬教師個(gè)人空間；一級(jí)是學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，學(xué)校抓取本校教師的優(yōu)質(zhì)資源；一級(jí)是區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，收錄下屬單位推薦的優(yōu)秀課程資源。區(qū)級(jí)、學(xué)校、教師實(shí)現(xiàn)分級(jí)管理，教師可以共享自己的微課給特定教師，也可以推送優(yōu)質(zhì)的微課到學(xué)校平臺(tái)，供全校教師使用。區(qū)級(jí)層面通過平臺(tái)上評(píng)比、抓取等方式將一批優(yōu)質(zhì)微課通過目錄匯集成微課程，讓全區(qū)所有教師共享，最終所有的資源根據(jù)課程目錄關(guān)聯(lián)到市、區(qū)級(jí)知識(shí)中心。

2. 教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)

師生互動(dòng)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)功能強(qiáng)大的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。在平臺(tái)中，可以實(shí)現(xiàn)教師發(fā)布教學(xué)任務(wù)、平臺(tái)直接批改作業(yè)、教師答疑并查看學(xué)生任務(wù)完成情況。教師根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生任務(wù)完成情況，了解學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在課堂上調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師可以自主選擇要授課的學(xué)生，目前學(xué)生規(guī)模較小，教師主要面對的是傳統(tǒng)課堂上自己本班的學(xué)生，這樣不但可以提高師生的參與度，便于師生一對一交流與答疑，也是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充。傳統(tǒng)課堂中教師的側(cè)重點(diǎn)傾向于講解知識(shí)點(diǎn)中的疑難問題，并對知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)問題進(jìn)一步深化，增加學(xué)生對此知識(shí)點(diǎn)的理解。

（1）發(fā)布教學(xué)任務(wù)。教師可以在自己的工作室里上傳微課或者引用其他的優(yōu)質(zhì)微課并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以直接發(fā)布課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，任務(wù)以在線測試的形式發(fā)布，測試學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

（2）在線作業(yè)功能。平臺(tái)配置功能強(qiáng)大的在線作業(yè)模塊功能，滿分為100分，教師可以設(shè)置題數(shù)與分值。目前的測試類型為單選題、多選題、填空題，教師可以任選某一類型的題目出題，也可以多種類型的題目組合。每道測試題需要完成填寫題目、標(biāo)準(zhǔn)答案、答案解析，最終形成一張測試頁面。學(xué)生答完題目后，平臺(tái)自動(dòng)批改，學(xué)生可以快速檢測學(xué)習(xí)的效果，掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

（3）答疑功能。教師可以隨時(shí)針對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，并進(jìn)行對應(yīng)的在線輔導(dǎo)和教學(xué)調(diào)整。

（4）統(tǒng)計(jì)分析。教師可以查看學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的情況，掌握每位學(xué)生的作業(yè)完成情況，并且可以直接評(píng)價(jià)學(xué)生，督促學(xué)生提高自學(xué)能力。

3. 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

師生互動(dòng)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供了具有完整目錄的系列課程，學(xué)生可以在平臺(tái)上完成一個(gè)系列或多個(gè)系列的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生接收教師推送的學(xué)習(xí)任務(wù)和微課程資源，在網(wǎng)上開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過在線自主學(xué)習(xí)，了解該課程相關(guān)內(nèi)容，把碰到的問題先與老師、同學(xué)交流解決。在完成學(xué)習(xí)后，通過測試題獲得自己對這門課的掌握情況。在該模塊中，學(xué)生還可以教學(xué)視頻回訪、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)測評(píng)以及對課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。平臺(tái)不僅適合于學(xué)生學(xué)習(xí)，也適合作為教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)和混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4. 評(píng)價(jià)分析平臺(tái)

師生互動(dòng)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)可以作為評(píng)價(jià)分析平臺(tái)，觀察師生在網(wǎng)絡(luò)中的交互活動(dòng)。

（1）學(xué)習(xí)發(fā)生統(tǒng)計(jì)。平臺(tái)可以記錄學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)的時(shí)間情況，包括登錄每一次課程的次數(shù)，在平臺(tái)上登錄的時(shí)間以及在線時(shí)間的長短。

（2）知識(shí)獲取統(tǒng)計(jì)。平臺(tái)中主要記錄視頻類型的資源，包括視頻資源的訪問量。

（3）互動(dòng)反思統(tǒng)計(jì)。參與平臺(tái)學(xué)習(xí)情況的記錄，包括活動(dòng)帖子數(shù)量、回帖率、帖子閱讀量等。

（4）學(xué)習(xí)鞏固統(tǒng)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，如教師任務(wù)單閱讀率、在線作業(yè)完成率、在線作業(yè)正確率等。

基于師生互動(dòng)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用場景

1. 基于平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐

2014年，我們立項(xiàng)了全國教育信息技術(shù)研究 “十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于師生互動(dòng)平臺(tái)的微課資源共建共享實(shí)踐研究》。根據(jù)課題的安排，我們開展了不同學(xué)科多樣化的課堂模式探索。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同，學(xué)生在課前要完成對知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師在課堂上主要是解決學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題。它將傳統(tǒng)課堂中的“課上活動(dòng)”和“課下活動(dòng)”進(jìn)行互換。教師在上課前獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有目的地開展教學(xué)。師生在課中主要以解答疑難、開展協(xié)作探究和互動(dòng)交流為主。我們開展了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過程分為線下教學(xué)和線上教學(xué)兩部分。

（1）教師設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)資源。教師設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作微課教學(xué)資源，包括微視頻、微課件資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單、其他拓展資料及在線測試題目。教師將教學(xué)資源上傳至微課平臺(tái)，并讓學(xué)生在上課之前完成自主學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生自學(xué)新知識(shí)并自測。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，自定學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度與觀看微視頻方式。學(xué)生觀看微視頻以后，平臺(tái)提供一個(gè)測試環(huán)節(jié)，測驗(yàn)結(jié)果平臺(tái)會(huì)自動(dòng)反饋給學(xué)生。

（3）師生、生生交流與評(píng)價(jià)。測試結(jié)束后，學(xué)生對自己錯(cuò)誤的題目，可以通過論壇與教師或其他學(xué)生探討。

（4）教師課前了解學(xué)生任務(wù)完成的情況。教師通過平臺(tái)的學(xué)習(xí)過程記錄與統(tǒng)計(jì)分析功能，快速了解學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)的整體情況，并對疑難問題進(jìn)行歸類、整理。

（5）課堂教學(xué)、研討、評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的測試情況，對學(xué)生的問題有針對性地講解。教師可以在課堂中以合作學(xué)習(xí)的方式開展問題探討。學(xué)生對于通過網(wǎng)絡(luò)未能解決的問題，整理后帶至課堂，面對面地求助于教師解決。

另外，基于師生互動(dòng)微課平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)，教師可以在課堂上利用PAD播放預(yù)先在微課平臺(tái)上的教學(xué)視頻。在課后可以錄制部分優(yōu)秀學(xué)生的作品，制作成微課，上傳到微課平臺(tái)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。

2. 基于平臺(tái)的移動(dòng)教學(xué)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)是在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)。通過移動(dòng)設(shè)備下載平臺(tái)APP，登錄到平臺(tái)，選擇需要學(xué)習(xí)的微課程，系統(tǒng)地開展自主學(xué)習(xí)，觀看微視頻，做測試題，開展網(wǎng)上討論等。學(xué)生通過教師推薦的微課程，跟著教師有步驟、有目的地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最后由教師進(jìn)行測試。

3. 基于平臺(tái)的混合式培訓(xùn)方式

基于平臺(tái)可以開展混合式學(xué)習(xí)，并用于教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。2016年，甌海區(qū)在浙江省平臺(tái)上開展教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)課程——《微課（程）的設(shè)計(jì)與制作》。項(xiàng)目采用混合式培訓(xùn)模式，共32學(xué)時(shí)。其中，集中面授16學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)研修16學(xué)時(shí)。集中面授以專家面授、小組討論為主要形式，網(wǎng)絡(luò)研修基于平臺(tái)，主要采用視頻教學(xué)、主題研討、在線測試等形式?？己朔绞椒矫妫媸诩袑W(xué)習(xí)占 30%，網(wǎng)絡(luò)研修占 30%。網(wǎng)絡(luò)研修部分，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的任務(wù)設(shè)定情況，根據(jù)平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)，并視學(xué)員的完成情況綜合評(píng)分。作業(yè)成績占40%，根據(jù)學(xué)員制作一個(gè)與自己學(xué)科相關(guān)的微課作品，上傳到平臺(tái)。這種混合式教師發(fā)展培訓(xùn)模式既節(jié)約了教師的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證了培訓(xùn)質(zhì)量，又培養(yǎng)了教師的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

師生互動(dòng)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用價(jià)值

1. 優(yōu)質(zhì)資源聚集化

目前，兩年時(shí)間平臺(tái)中積累了近4000部微課（程）資源，通過多種方式快速匯聚優(yōu)質(zhì)資源。豐富的教學(xué)資源不僅讓教師在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用，而且可以讓有自主學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生通過微課資源自學(xué)。這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源解決了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，提升了學(xué)習(xí)效率。另外，教師在制作教學(xué)資源的過程中，對課程知識(shí)的掌握更加全面和深刻，使得制作微課更加得心應(yīng)手，提高了教師的制作興趣，促使教師制作出更多優(yōu)秀的作品，讓區(qū)級(jí)視頻資源的積累進(jìn)一步增加。

2. 教學(xué)方式多樣化

教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“PPT+粉筆”方式，而是可以在課前將課堂中的知識(shí)點(diǎn)制作成微課。教師還可制作相應(yīng)的測試題，讓學(xué)生在課堂上帶著問題聽課。教師在課堂上有針對性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。教師也可以在課上講完基本知識(shí)點(diǎn)后，在課后提供分層難度的微課視頻及習(xí)題，使不同層次的學(xué)生進(jìn)一步提升自己的知識(shí)水平。

3. 學(xué)習(xí)方式泛在化

通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再是從自己的任課教師那里獲取知識(shí)，他們可以通過輕便的手持通訊設(shè)備，如PAD、智能手機(jī)、筆記本電腦等，隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、移動(dòng)化、碎片化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的泛在化學(xué)習(xí)。

4. 信息素養(yǎng)能力化

平臺(tái)的常態(tài)化應(yīng)用，能快速提升使用者和學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)，并使之轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用能力，從而提升微課設(shè)計(jì)質(zhì)量、平臺(tái)使用技巧和學(xué)習(xí)效率。通過不斷交互，解決使用過程中的問題，促進(jìn)平臺(tái)不斷升級(jí)完善，使之進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。

5. 評(píng)價(jià)手段科學(xué)化

利用微課平臺(tái)開展學(xué)習(xí)，平臺(tái)中記錄的數(shù)據(jù)可以作為學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要依據(jù)。教師可以采用更加合理的考核手段和方法評(píng)價(jià)學(xué)生，擺脫了學(xué)生以期末成績作為唯一評(píng)價(jià)方式的弊端，實(shí)現(xiàn)了從總結(jié)評(píng)價(jià)到過程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：浙江溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心）