李敏

【摘 要】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下作文的評(píng)價(jià)成為影響作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本研究從學(xué)習(xí)分析的角度，以認(rèn)知工具作為切入點(diǎn)，擬設(shè)計(jì)一個(gè)輔助學(xué)生批改的作文認(rèn)知工具，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文知識(shí)的意義建構(gòu)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。本研究選擇小學(xué)五年級(jí)的三個(gè)班級(jí)開(kāi)展了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，并從寫(xiě)作能力方面分析了網(wǎng)絡(luò)作文批改工具的應(yīng)用效果，結(jié)果表明工具有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)作文；作文批改工具；寫(xiě)作能力；學(xué)習(xí)分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）09-0076-05

網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作是信息技術(shù)時(shí)代的產(chǎn)物，美、英、法、德、加拿大等國(guó)相繼做出了利用電腦寫(xiě)作的規(guī)定[1]。我國(guó)新頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“積極并合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作的形式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！痹u(píng)價(jià)是課程實(shí)施的關(guān)鍵因素，作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是有效學(xué)習(xí)中不可或缺的部分。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。網(wǎng)絡(luò)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生有更多的參與機(jī)會(huì)做了大量作文練習(xí)，但同時(shí)帶來(lái)了忽視作文批改過(guò)程、批閱有效性低等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在作文練習(xí)過(guò)程中不能得到即時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，無(wú)效練習(xí)的問(wèn)題變得嚴(yán)重，作文評(píng)價(jià)已成為了制約作文教學(xué)的關(guān)鍵因素，嚴(yán)重影響了作文的質(zhì)量[2]。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)發(fā)一個(gè)作文批改認(rèn)知工具具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。而充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)可以有效提高作文評(píng)價(jià)的廣度和深度，諸如多元的評(píng)價(jià)主體，廣泛的交流互動(dòng)，更好地開(kāi)展諸如發(fā)展性評(píng)價(jià)等。

學(xué)習(xí)分析的研究目前處于起步階段[3]，它需要收集和測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程數(shù)據(jù)，以更好地理解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的[4]。本研究開(kāi)發(fā)的作文批改認(rèn)知工具從學(xué)習(xí)分析的角度即時(shí)收集學(xué)生的作文批改過(guò)程信息，以期為優(yōu)化學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)。

本研究將設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文批改的認(rèn)知工具，借鑒作文模型的理論研究和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其要旨在于搭建支架輔助學(xué)生開(kāi)展深度的及時(shí)相互批改，在此過(guò)程中改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生作文質(zhì)量，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)作文批改認(rèn)知工具的效果，以彌補(bǔ)批改工具支持學(xué)生作文學(xué)習(xí)的實(shí)證研究的不足。

網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作批改認(rèn)知工具

本研究設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)的、建構(gòu)的、真實(shí)的、合作的作文學(xué)習(xí)的批改工具，集作文的創(chuàng)作、分享、批改、交流、反思活動(dòng)于一體，對(duì)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程提供資源支持、交流支持、管理支持、激勵(lì)支持和評(píng)價(jià)支持。

1. 功能設(shè)計(jì)

根據(jù)設(shè)計(jì)的整體思路，作文輔助批改工具包括六大模塊作文知識(shí)庫(kù)、作文批改、作文交流、作文展示、作文反思、作文檔案袋，分為教師用戶、學(xué)生用戶。每個(gè)模塊功能如下：（1）作文知識(shí)庫(kù)：提供作文認(rèn)知資源庫(kù)，主要包括如何寫(xiě)作的知識(shí)和相關(guān)案例。（2）作文批改：此模塊是工具的核心部分，可以實(shí)現(xiàn)教師示范批改、學(xué)生相互批改、分小組批改，教師可根據(jù)需要靈活選擇批改策略，并預(yù)設(shè)批改支架。批改按鈕包含選取文字、插入文字、畫(huà)單線、畫(huà)雙線、畫(huà)矩形、描色、添加到妙詞佳句、寫(xiě)評(píng)論、打分、查詢作文知識(shí)庫(kù)等。教師端還為每篇作文提供了打星的功能，并有“設(shè)為樣例”“上展示臺(tái)”“設(shè)為未提交”“批改”“修改”“刪除”等功能。（3）作文交流：工具中的師生交流、學(xué)生交互是重要的知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)方式，包括點(diǎn)津室和討論區(qū)兩個(gè)欄目。點(diǎn)津室是一個(gè)為學(xué)生答疑解惑的區(qū)域；討論區(qū)則為師生提供了探討交流互動(dòng)的場(chǎng)所。（4）作文展示：本模塊主要設(shè)置了作文展示臺(tái)、作文光榮榜、批改樣例庫(kù)，一方面是激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面保證了班級(jí)寫(xiě)作素材的積累，形成示范，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。（5）作文反思：在該模塊工具可以預(yù)設(shè)反思的腳手架，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)反思性學(xué)習(xí)。通過(guò)反思活動(dòng)促使學(xué)習(xí)者在作文評(píng)改之后進(jìn)行反思，給學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們來(lái)評(píng)估自己的作文學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展元認(rèn)知技能。（6）作文檔案袋：工具完整地記錄了學(xué)生與工具間的交互過(guò)程，包括歷次作文、歷次批改、個(gè)人反思及個(gè)人素材庫(kù)，以形成學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，方便學(xué)習(xí)者管理反思個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)程。部分界面展示如圖1、圖2、圖3。

2.學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)采集

為了更好地了解學(xué)生的個(gè)性化作文學(xué)習(xí)過(guò)程，工具對(duì)數(shù)據(jù)采集做了如下的設(shè)計(jì)[5]：采集學(xué)生作文學(xué)習(xí)的內(nèi)容數(shù)據(jù)和交互數(shù)據(jù)，內(nèi)容數(shù)據(jù)主要包括學(xué)生每次的作文、每篇作文的批改結(jié)果、每次作文的批改標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生反思、妙詞佳句、提問(wèn)內(nèi)容、評(píng)論內(nèi)容，交互數(shù)據(jù)主要包括學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與教師的交互。學(xué)生與學(xué)習(xí)資源（指工具中的作文知識(shí)庫(kù)、作文批改、作文樣例、作文展示臺(tái)）的交互選擇了學(xué)生對(duì)資源的訪問(wèn)時(shí)間、頻次，學(xué)生與學(xué)生的交互、學(xué)生與教師的交互，主要選擇了點(diǎn)津室和討論區(qū)相互交流的時(shí)間和頻次。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程

為了驗(yàn)證所設(shè)計(jì)的作文批改認(rèn)知工具對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)際效果，本研究分別選取了某校的小學(xué)五年級(jí)三個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

1.被試

為保證實(shí)驗(yàn)的有效性并且不影響正常教學(xué)的進(jìn)行，本研究根據(jù)作文前測(cè)成績(jī)選取了三個(gè)水平接近的整班參加實(shí)驗(yàn)，以保證起始水平相當(dāng)。之后，從中隨機(jī)確定一個(gè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)班（學(xué)生人手一臺(tái)筆記本電腦）作為實(shí)驗(yàn)組，使用作文批改認(rèn)知工具。學(xué)生有3年一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境下學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)計(jì)算機(jī)運(yùn)用非常熟練。同年級(jí)上課教師通過(guò)集體備課開(kāi)展研討，課程進(jìn)度一致，教法一致，每節(jié)課的作文寫(xiě)作主題一致，相關(guān)課堂閱讀資源也是統(tǒng)一提供的。

2.研究方法

本實(shí)驗(yàn)采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)組為數(shù)字化實(shí)驗(yàn)班，使用作文批改認(rèn)知工具；對(duì)照組A在傳統(tǒng)環(huán)境下進(jìn)行作文批改；對(duì)照組B不采取任何干預(yù)。將近一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，對(duì)三組寫(xiě)作能力通過(guò)書(shū)面作文進(jìn)行測(cè)試。為了了解三個(gè)組的寫(xiě)作能力變化過(guò)程，本研究還進(jìn)行了中測(cè)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如圖4所示。

3.研究工具

三個(gè)組采用的教學(xué)材料均為人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)課本，寫(xiě)作測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用的是由朱作仁編制的《小學(xué)生作文量表》，其信度a系數(shù)為0.66。在分值上，“中心”占30分，“材料”占18分，“條理”占20分，“語(yǔ)言表達(dá)”占24分，“修辭”占8分，這五項(xiàng)的區(qū)分系數(shù)都在0.30以上，具有較好區(qū)分度。本研究嚴(yán)格按照該標(biāo)準(zhǔn)，由三名非參與實(shí)驗(yàn)研究的教師擔(dān)任評(píng)分人，對(duì)所有被試的作文進(jìn)行單獨(dú)評(píng)定，以三者的平均分作為學(xué)生作文的最終測(cè)試成績(jī)。

4. 結(jié)果分析

（1）作文總成績(jī)分析

本研究于2012年9月對(duì)某校的五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，通過(guò)單因素方差分析，F(xiàn)值為0.066，P值分別為0.718、0.829、0.885，表示選取的三個(gè)組前測(cè)分析不存在顯著差異，保證了實(shí)驗(yàn)的效度。

經(jīng)過(guò)將近一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，再次對(duì)三組學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行了后測(cè)，測(cè)試結(jié)果分析如表1所示。

雖然前測(cè)作文總成績(jī)數(shù)據(jù)分析表示三個(gè)組之間無(wú)顯著性差異，但為了有效保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的效度，本研究采用協(xié)方差分析方法（ANCOVA），將前測(cè)作文總成績(jī)作為協(xié)變量，剔除其影響。從表1可以看出，Levene檢驗(yàn)的顯著性值為0.453，大于0.05，所以方差是齊性的。方差齊性的條件下，主體間效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果班級(jí)因素的相伴概率為0.000，即對(duì)后測(cè)成績(jī)影響顯著。對(duì)不同班級(jí)的總體成績(jī)進(jìn)行Bonferroni調(diào)整，把協(xié)變量即前測(cè)作文成績(jī)調(diào)到同一個(gè)水平62.14進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，調(diào)整后的成對(duì)比較，發(fā)現(xiàn)三個(gè)組之間是有顯著性差異的，實(shí)驗(yàn)組的平均作文總成績(jī)顯著高于對(duì)照組A，對(duì)照組A則高于對(duì)照組B。

（2）分項(xiàng)作文成績(jī)組對(duì)比

根據(jù)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的作文成績(jī)包含了多方面的能力，為了了解各方面的發(fā)展變化情況，對(duì)三個(gè)組的作文成績(jī)按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分維度進(jìn)行了方差分析，分析結(jié)果如表2所示：

ANOVA分析結(jié)果表明從總體上，學(xué)生的“中心”“材料”“條理”“語(yǔ)言”四個(gè)方面差異顯著（Sig.=.000），而在“修辭”項(xiàng)上差異不顯著。兩兩比較結(jié)果清晰呈現(xiàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的均值和差異性，實(shí)驗(yàn)組在“中心”“條理”“修辭”三項(xiàng)上的得分比對(duì)照組A分別高出2.469分、1.969分、0.625分，其他兩項(xiàng)兩個(gè)組得分沒(méi)有差異，但僅在“中心”“條理”兩項(xiàng)兩個(gè)組差異顯著；實(shí)驗(yàn)組在“中心”“材料”“條理”“語(yǔ)言”四項(xiàng)上的得分比對(duì)照組B分別高出3.781分、1.906分、1.625分、1.781分，并且差異非常顯著；對(duì)照組A在“中心”“材料”“語(yǔ)言”三項(xiàng)上的得分比對(duì)照組B分別高出1.313分、2.406分、1.781分，且差異顯著。實(shí)驗(yàn)證明作文批改認(rèn)知工具的應(yīng)用使得實(shí)驗(yàn)組的分項(xiàng)成績(jī)均有提高，且明顯優(yōu)于對(duì)照組B，部分維度優(yōu)于對(duì)照組A。

（3）作文總成績(jī)動(dòng)態(tài)過(guò)程分析

本研究采取了重復(fù)多次測(cè)量的方法，除了前測(cè)、后測(cè)，還在學(xué)期中間進(jìn)行了中測(cè)以了解三個(gè)組的寫(xiě)作能力變化過(guò)程，測(cè)試結(jié)果分析如表3所示。

由于是三個(gè)組，數(shù)據(jù)結(jié)果的分析采用了重復(fù)測(cè)量方差分析，time表示測(cè)量的次數(shù)，“Box檢驗(yàn)”的顯著性值為0.113（>0.05），表明滿足重復(fù)測(cè)量的條件。效應(yīng)“time”的Sig.值為0.00，小于顯著性水平0.05，即說(shuō)明三次作文測(cè)試成績(jī)顯著不同，而班級(jí)與次數(shù)的交互效應(yīng)（time*class）的Sig.值也小于顯著性水平0.05，即三個(gè)組別三次不同作文測(cè)試的總成績(jī)顯著不同。雖然三個(gè)組別三次作文成績(jī)的變化趨勢(shì)類(lèi)似，但通過(guò)趨勢(shì)圖，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的變化趨勢(shì)幅度更大，而對(duì)照組B則相對(duì)平緩。

5. 討論與建議

（1）該作文批改認(rèn)知工具可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，后測(cè)與前測(cè)相比較，寫(xiě)作能力總成績(jī)方面，實(shí)驗(yàn)組分別高出對(duì)照組A和B 4.281分、8.737分，對(duì)照組A又高出對(duì)照組B 4.456分，在寫(xiě)作能力上實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間存在顯著性差異，兩個(gè)對(duì)照組之間也存在顯著性差異。分項(xiàng)的檢驗(yàn)方面，實(shí)驗(yàn)組在“中心”“材料”“條理”“語(yǔ)言”四項(xiàng)上明顯優(yōu)于對(duì)照組B，且存在顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組在“中心”“條理”兩項(xiàng)上明顯優(yōu)于對(duì)照組A，且存在顯著性差異，對(duì)照組A在“中心”“材料”“語(yǔ)言”三項(xiàng)上優(yōu)于對(duì)照組B。實(shí)驗(yàn)組高于兩個(gè)對(duì)照組，證明批改認(rèn)知工具有效，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，深層原因是學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)深度參與了作文批改實(shí)踐活動(dòng)。

本研究還在學(xué)期中進(jìn)行了中測(cè)，重復(fù)測(cè)量方差分析結(jié)果表明，三組三次作文成績(jī)的整體變化趨勢(shì)類(lèi)似，都是逐漸上升的，三組學(xué)生幾乎每天都有寫(xiě)作的練習(xí)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，寫(xiě)作能力相對(duì)是提高的。但實(shí)驗(yàn)組的變化趨勢(shì)幅度更大，而對(duì)照組B則相對(duì)平緩，且學(xué)期后半段的提高速度大于學(xué)期前半段，分析是因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程，需要過(guò)程的積累，教師、學(xué)生與作文批改認(rèn)知工具，參與作文批改等之間也需要一段磨合期。

（2）活動(dòng)視角：深度參與對(duì)于作文能力提高具有關(guān)鍵作用。作文批改工具使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)大量參與作文批改實(shí)踐活動(dòng)，掌握了大量作文技巧和寫(xiě)作知識(shí)，如第三單元的說(shuō)明文和第七單元的學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感等。在與實(shí)驗(yàn)教師的交流中獲知，教師非常重視在批改過(guò)程中發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力，除了每課學(xué)習(xí)后片斷練習(xí)的重點(diǎn)批改，尤其在每個(gè)單元的大寫(xiě)作中，教師注重學(xué)生寫(xiě)作的“中心”“材料”“條理”“語(yǔ)言”方面，讓學(xué)生從這四個(gè)方面逐一批改，修改的過(guò)程是提煉和建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程[5]。實(shí)踐和作文知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生了解了一篇好作文的基本標(biāo)準(zhǔn)，如文章結(jié)構(gòu)、中心明確等，而且理解得越來(lái)越深刻，最終提高了學(xué)生自己的寫(xiě)作能力。

進(jìn)一步對(duì)對(duì)照組A學(xué)生批改文本的分析，發(fā)現(xiàn)大部分時(shí)間學(xué)生都用在了改錯(cuò)別字、畫(huà)出優(yōu)美的句子、閱讀作文等，在中心、條理等方面所用時(shí)間分配相對(duì)較少，修改層次不深，且批改過(guò)程不如運(yùn)用批改認(rèn)知工具方便，學(xué)生實(shí)際批改運(yùn)用的次數(shù)和時(shí)間沒(méi)有實(shí)驗(yàn)組多，所以效果就差了一點(diǎn)。而對(duì)于課堂拓展閱讀材料，兩個(gè)班級(jí)是一樣的，學(xué)生接觸到的信息和材料是類(lèi)似的，三個(gè)組最終均采用紙質(zhì)試卷測(cè)試，所以在材料和語(yǔ)言兩項(xiàng)上，實(shí)驗(yàn)組相比對(duì)照組A沒(méi)有表現(xiàn)出太大的優(yōu)勢(shì)。

（3）認(rèn)知視角：豐富了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的寫(xiě)作圖式，有效降低了學(xué)生寫(xiě)作認(rèn)知負(fù)荷。對(duì)于學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)知識(shí)與寫(xiě)作的關(guān)系，著名的Hayes & Flower寫(xiě)作模型早已對(duì)此作了分析，寫(xiě)作中根據(jù)寫(xiě)作任務(wù)和計(jì)劃，從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取所需的知識(shí)，并進(jìn)行合理的安排、轉(zhuǎn)換、組織、檢查，最后以書(shū)面的形式呈現(xiàn)。所以，寫(xiě)作知識(shí)是影響寫(xiě)作能力的一個(gè)非常重要的因素。在教學(xué)中，教師針對(duì)作文的某種技能，比如運(yùn)用說(shuō)明方法，開(kāi)展持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者也可學(xué)習(xí)作文知識(shí)庫(kù)中的作文技巧資源，再在相互批改作文的新情境中加以運(yùn)用、深化、整合、重構(gòu)，使這些作文知識(shí)變得更豐富，作文技能越來(lái)越熟練，長(zhǎng)時(shí)記憶中不斷建立了大量的圖式化的聯(lián)系，圖式數(shù)量和質(zhì)量不斷提高。

認(rèn)知負(fù)荷理論也指出人的長(zhǎng)時(shí)記憶的無(wú)限容量，但工作記憶的容量是有限的[6]，具有豐富的寫(xiě)作知識(shí)的寫(xiě)作者，再加上不斷的反復(fù)練習(xí)，能快速地轉(zhuǎn)換提取的知識(shí)，這個(gè)過(guò)程會(huì)逐漸自動(dòng)化，寫(xiě)作時(shí)所要承擔(dān)的工作認(rèn)知負(fù)荷減少，會(huì)將更多的認(rèn)知空間分配于組織寫(xiě)作內(nèi)容，最終形成結(jié)構(gòu)良好、中心明確、措辭恰當(dāng)?shù)奈恼拢詫?xiě)作成績(jī)也較好。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組A正是通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)豐富了學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶的圖式，合理分配工作認(rèn)知，寫(xiě)作成績(jī)才較佳。

（4）單純的工具并不能直接提高學(xué)習(xí)效果，圍繞技術(shù)設(shè)計(jì)新型的教學(xué)策略才是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素[7]。在作文教學(xué)中如何利用工具，建議教師采用以下策略。

創(chuàng)建一個(gè)全員參與的課堂。提倡“以學(xué)生為中心”，但很多教師還是會(huì)不斷落入老套的“講授”的教學(xué)模式，讓學(xué)生陷入消極旁觀的狀態(tài)。教師們必須放棄某些控制權(quán)，不要再一味灌輸，放手讓學(xué)生參與作文的批改，培育一種有利于學(xué)生互動(dòng)的課堂文化，尊重學(xué)生之間的差異性，拒絕唯一正確答案，認(rèn)可作文修改中的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)相互理解，為課堂注入趣味、互動(dòng)、交流、分享和認(rèn)知參與的教學(xué)氛圍，從講課本身轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)得怎么樣等。

注意練習(xí)和反饋的有效結(jié)合。練習(xí)和反饋對(duì)作文的學(xué)習(xí)缺一不可。對(duì)于寫(xiě)作中的不同方面，如“中心”“材料”“條理”“語(yǔ)言”“修辭”等，聚焦于某個(gè)具體行為目標(biāo)，以全班學(xué)生的當(dāng)前能力水平為起點(diǎn)，設(shè)定具有恰當(dāng)?shù)碾y度水平的練習(xí)，并保持一定的練習(xí)數(shù)量和頻率，保持經(jīng)常性地開(kāi)展反饋，批改不是抽象的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，而是清晰地告知學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，哪些具體方面已經(jīng)達(dá)成或者尚未達(dá)成目標(biāo)。總之，利用有限的時(shí)間，練習(xí)和反饋同時(shí)聚焦于特定的知識(shí)和技能，把學(xué)生的精力集中在他們必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，學(xué)生才有機(jī)會(huì)提高。

培養(yǎng)學(xué)生批改的能力。有價(jià)值的批改并不一定都是由教師來(lái)提供，有明確的評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生也一樣能做到。學(xué)生批改作文有助于學(xué)生更有效地監(jiān)控自己的作文學(xué)習(xí)過(guò)程，并作出相應(yīng)修改。但學(xué)生的批改能力需要循序漸進(jìn)，給學(xué)生足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，把有關(guān)批改的細(xì)則以學(xué)習(xí)支架的形式提供給學(xué)生，告訴學(xué)生本次批改的目的，讀第一遍做什么，讀第二遍做什么等，使學(xué)生更有效地參與到這一過(guò)程。告訴學(xué)生如何做時(shí)，學(xué)生批改才會(huì)有效，正如工具中批改模塊的批改標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻提醒學(xué)生批改的目標(biāo)和實(shí)踐方法。

結(jié) 語(yǔ)

本研究針對(duì)影響作文教學(xué)的關(guān)鍵因素作文批改，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一款網(wǎng)絡(luò)作文批改認(rèn)知工具，對(duì)學(xué)生作文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程予以資源、交流、管理、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的支持，互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境又激發(fā)學(xué)生的作文興趣。一系列的作文教學(xué)活動(dòng)拓展了學(xué)生作文批改的深度參與，豐富了學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的作文認(rèn)知圖式，降低了作文認(rèn)知負(fù)荷；幫助學(xué)生獲取、分析、整合、重構(gòu)作文知識(shí)，提高了寫(xiě)作能力。后續(xù)步研究將把學(xué)生作文能力測(cè)試結(jié)果和工具采集的學(xué)生的過(guò)程數(shù)據(jù)結(jié)合一起分析，以揭示數(shù)字時(shí)代的學(xué)生作文的真實(shí)學(xué)習(xí)路徑。

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院）