胡翠榮 王麗麗

在當(dāng)今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)一點(diǎn)通時(shí)代，催生了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改變。學(xué)生靜坐在教室中，教師主宰在講臺(tái)前的現(xiàn)狀漸漸地被弱化，學(xué)生們將更多地借助多種信息技術(shù)手段，走進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)世界，去探尋知識(shí)與生活的對(duì)接，在自我體驗(yàn)中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。為此，我們將信息技術(shù)融入學(xué)校的課程建設(shè)之中，融入學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生投入并體會(huì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代，以達(dá)到學(xué)?！白寣W(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)道理——獲得知識(shí)——運(yùn)用知識(shí)——解決問(wèn)題——形成能力”的教育宗旨。

利用信息技術(shù)汲取豐富營(yíng)養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更多的是他人、書(shū)籍，而在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，孩子們知道的甚至比老師還多。他們自主地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，開(kāi)展隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、研究，拓展了開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空范圍，提升了開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施水平。信息技術(shù)為開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)提供獲取資料的途徑，使“活動(dòng)”資源更豐富。因此，引導(dǎo)學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高他們搜集信息、辨識(shí)信息、處理信息、運(yùn)用信息的能力，是教育者開(kāi)展開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)。

遨游網(wǎng)絡(luò)，就像暢游在知識(shí)的海洋，信息撲面而來(lái)，而學(xué)生往往不知所措。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵，從小入手，獲取信息。在我校開(kāi)設(shè)的《文化行走之走進(jìn)老舍茶館》課程實(shí)施前，我們就引導(dǎo)學(xué)生思考：了解老舍這位人民藝術(shù)家可以從哪入手？學(xué)生們眾說(shuō)紛紜：可以了解老舍的文章，可以了解老舍的生平，可以了解他與茶館的關(guān)系……在幫助學(xué)生打開(kāi)思路后，我們又進(jìn)一步讓學(xué)生選擇自己最感興趣的方面是什么。確定一點(diǎn)，深入挖掘，尋找豐富資料，學(xué)生帶著自己的研究點(diǎn)走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，汲取營(yíng)養(yǎng)，豐滿了自己對(duì)老舍的認(rèn)識(shí)，待走進(jìn)老舍茶館后才能夠產(chǎn)生情感共鳴。

通過(guò)信息技術(shù)的幫助，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主地探索，自主地汲取營(yíng)養(yǎng)，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為某個(gè)研究點(diǎn)的專家，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣在信息平臺(tái)獲得激發(fā)，開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)漸入佳境，為活動(dòng)的成功開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。

利用信息技術(shù)激發(fā)深入研究

信息技術(shù)拓展了學(xué)生的“活動(dòng)”領(lǐng)域和思想空間，啟發(fā)學(xué)生從中能夠擷取到更多的素材，獲得更多的體驗(yàn)和感受，加深對(duì)活動(dòng)主題的認(rèn)識(shí)，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

我校緊鄰北京東郊濕地公園，那里建有華北樹(shù)木園、印象森林、濕地森林、動(dòng)感森林和創(chuàng)意森林5個(gè)特色景觀區(qū)域。為了使學(xué)生親近自然，熱愛(ài)自然，學(xué)校在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)《探索大自然的腎——走進(jìn)濕地課程》。 一次活動(dòng)課程的主題是《探索大自然的腎之親近植物》，學(xué)生走進(jìn)濕地，或用文字，或用圖片記錄下各種各樣的植物，但更多的植物學(xué)生是叫不出名字的，更不用說(shuō)樹(shù)種的習(xí)性等。從濕地回來(lái)，學(xué)生自主地走入百度，非常想弄明白自己記錄的各種樹(shù)種，除了弄清名字，孩子們?cè)谶M(jìn)一步的探索中了解了樹(shù)種的分布、種植的要求、護(hù)理的方法等。從而進(jìn)一步深入思考濕地中適合種植什么樣的樹(shù)種、南北方的濕地有什么不同的植物、全世界哪些國(guó)家有濕地、這些國(guó)家的濕地里又種植了什么樹(shù)木等。孩子們就是在這樣的不斷追問(wèn)中，一次次地走入網(wǎng)絡(luò)，深化了主題研究。

走進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用信息技術(shù)，有目的地探索并嘗試解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，可以說(shuō)信息技術(shù)激活了學(xué)生的思維，催化了他們的心理，使學(xué)習(xí)得以延伸。

利用信息技術(shù)捕捉精彩過(guò)程

開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的豐富性、多樣性難以都用文本的形式來(lái)表達(dá)和承載，特別是有些“現(xiàn)象”與“鏡頭”又是難能可貴的，甚至是稍縱即逝、可遇而不可求的。如何將它們永恒地“記憶”下來(lái)呢？我們鼓勵(lì)孩子們?cè)诨顒?dòng)中使用數(shù)碼相機(jī)、DV機(jī)、手機(jī)等信息工具獲取動(dòng)態(tài)成果。

在我校開(kāi)展的《直通機(jī)場(chǎng)》課程中，孩子們走進(jìn)首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)T3航站樓，了解機(jī)場(chǎng)的設(shè)計(jì)、服務(wù)、安保等，研究機(jī)場(chǎng)內(nèi)的中國(guó)元素和科技應(yīng)用，參與志愿者服務(wù)，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，很多美好的瞬間都被學(xué)生完美定格。學(xué)生們有的用手機(jī)拍下同伴探秘機(jī)場(chǎng)中設(shè)計(jì)的中國(guó)元素的專注表情，有的用iPad錄下與外國(guó)友人交流的感人場(chǎng)面，有的定格了同學(xué)間研討航班架次的比手畫(huà)腳……如果說(shuō)《直通機(jī)場(chǎng)》課程是一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)直播的紀(jì)錄片，那么每個(gè)孩子都成了畫(huà)面的主角。

研究過(guò)程中，多媒體手段的運(yùn)用使學(xué)生探討、觀察、合作等學(xué)習(xí)狀態(tài)得到瞬間留存，畫(huà)面的定格促進(jìn)了孩子們活動(dòng)研究的熱情，因?yàn)樗麄冎滥莻€(gè)畫(huà)面中不能少了自己?？梢哉f(shuō)運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生們?cè)陂_(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)中變得更加充實(shí)，如虎添翼。

利用信息技術(shù)開(kāi)展多元分享

開(kāi)放性活動(dòng)成果的展示交流是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)為活動(dòng)后的分享提供了多種多樣的交流平臺(tái)。班級(jí)微信圈的及時(shí)、動(dòng)態(tài)展示平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)后的研究成果提供了一個(gè)“溫暖的家”。學(xué)生活動(dòng)后的感悟、探究單、小作品、收獲卡等展示在班級(jí)微信圈中，極大地激勵(lì)了學(xué)生再次參與學(xué)習(xí)研究的熱情。同時(shí)通過(guò)這種動(dòng)態(tài)的分享，同學(xué)間可以互相比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，跟進(jìn)交流，爭(zhēng)辯研討，分享智慧。

更有意義的是，微信圈為有效實(shí)施多元化評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)。學(xué)生把自己的活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)成果發(fā)到微信圈，讓家長(zhǎng)、社會(huì)、同伴、教師都參與其中及時(shí)反饋，使“點(diǎn)贊”的評(píng)價(jià)成為常態(tài)。在“微吧”中可以傾聽(tīng)各種不同的聲音，征求不同的意見(jiàn)，產(chǎn)生各種不同的解決問(wèn)題的方案，使開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)由此而不斷深化，課程形態(tài)也隨之不斷完善，真正體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多元價(jià)值取向。

通過(guò)這些豐富多元的展示評(píng)價(jià)，開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)和信息技術(shù)課相輔相成，實(shí)乃一石二鳥(niǎo)。

利用信息技術(shù)發(fā)散學(xué)生思維

在信息技術(shù)課堂中，發(fā)散學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)尤為重要。我校在信息技術(shù)課堂中引入了Scratch教學(xué)，它是一款由麻省理工學(xué)院設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的面向少年的簡(jiǎn)易的圖形化編程工具，學(xué)生在上機(jī)操作過(guò)程中，只需用鼠標(biāo)拖動(dòng)模塊到程序腳本區(qū)即可。幾乎所有的孩子看一眼就會(huì)喜歡上這款軟件，因?yàn)樗尵幊滔翊罘e木一樣簡(jiǎn)單。

在課堂上，學(xué)生完成了“拼中國(guó)地圖”“迷宮大闖關(guān)”“英語(yǔ)情景對(duì)話”“畫(huà)圖形”等作品。每節(jié)課，學(xué)生先完成一個(gè)簡(jiǎn)單的編程小作品，再畫(huà)出本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，幫助自己進(jìn)行知識(shí)和思路的梳理。

在電腦社團(tuán)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，拋給一個(gè)學(xué)生需要解決的實(shí)際問(wèn)題，孩子們一起交流、討論、探究，逐步分析問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案，最終解決問(wèn)題。孩子們?cè)谏鐖F(tuán)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、電腦繪畫(huà)、創(chuàng)意燈設(shè)計(jì)、Scratch編程等方面的知識(shí)，不僅豐富了學(xué)科知識(shí)，還開(kāi)闊了視野。社團(tuán)互動(dòng)讓孩子們學(xué)會(huì)要有一顆感恩的心，結(jié)識(shí)了許多新的伙伴，有了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。

在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，記錄著我們和孩子們一起成長(zhǎng)的足跡。我堅(jiān)信，通過(guò)孩子們的日積月累，最終會(huì)形成運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)解決他們遇到的實(shí)際問(wèn)題的綜合能力和信息素養(yǎng)。

信息時(shí)代，開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)和信息技術(shù)深度整合，信息技術(shù)是開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的助推器，是開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)的得力助手，信息技術(shù)將極大地推動(dòng)開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)課程的快速發(fā)展。我們也將不斷運(yùn)用信息技術(shù)豐富和拓展活動(dòng)的內(nèi)容，為學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)提供條件，使開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)精彩紛呈。

（作者單位：北京市順義區(qū)李橋中心小學(xué)校）