周雪君

摘 要：提高初中生的英語閱讀水平是當前英語教學的主要內(nèi)容。本文通過論證初中英語閱讀、教學模式與有效教學三者之間的關系，分析了初中生閱讀水平低的現(xiàn)狀以及造成此現(xiàn)象的原因，提出了適合初中英語閱讀教學的教學模式。

關鍵詞：以學生為中心；英語閱讀；教學探究

一、論證英語閱讀、教學模式與有效教學的關系

教學模式就是學習模式，主要就是將課堂教學的要素用科學的方法組成較穩(wěn)固的教學的結構和程序，教學模式的目標就是實現(xiàn)有效教學。有效教學的核心問題是教學效率，目前主要從目標、技能、結果三個方面來定義有效教學，能夠促進學生學習與發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

一些老師過于重視語言基礎，而忽視了其他內(nèi)容；老師的教學模式比較單一，沒有根據(jù)學生特點進行教學；一些老師還是沉浸在應試教育的格局中，讓學生盲目地做大量習題，占據(jù)了珍貴的時間，而學生自主閱讀的時間隨之減 少；目前教學還是過于重視學生對已學知識的掌握程度。

三、中學生閱讀水平低的原因分析

我國目前仍有許多學校實行應試教育，這造成了為了考試而學習的局面，忽視了學習的過程；沒有較好的英語學習環(huán)境， 有的老師還是用漢語授課，以教材為本，對學生灌輸知識；一些老師自己的英語水平有限，所以很難教出好的學生；學生沒有很好的學習目標，只是注重語言技能及語言知識，而忽視了文化、情感等方面的內(nèi)容；缺乏對課程資源的整合，一般老師和學生只是注重課本以及練習冊，沒有將課程資源優(yōu)化整合。

四、適合初中英語閱讀教學的模式

1.以學生為中心的教學模式

以學生為中心的教學模式是在老師的指引下，學生主動學習英語，完成學習任務，以此提高閱讀能力的教學模式。在這種教學模式中，學生是主體，強調了教師的主導地位，教師不再是單一的知識傳授者，而是在教學過程中對學生進行引導、示范、鼓舞、啟發(fā)、傳授知識等，以此來提高學生的閱讀能力。

在以學生為中心的教學模式中，突出了以學生為主體的理念，倡導學生主動學習，在學習過程中，通過自己動手、動腦、動口來獲得知識，提高自己的閱讀能力，最終形成規(guī)范的知識體系，當然這中間離不開老師的引導，以學生為中心的教學模式強調以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，圍繞英語閱讀教學展開。

2.以閱讀為中心的教學模式

以閱讀為中心的教學模式主要體現(xiàn)在以下方面：閱讀前無需預習，閱讀中無需講解，閱讀后建立圖示，通過聽、讀、寫來提高學生能力，在學習教材的同時還要閱讀課外資料。

閱讀前不需要預習，通過激活內(nèi)容的方式來閱讀，在老師傳授新的閱讀知識時，學生不需要提前預習，在授課時，老師可以介紹一些背景知識，比如文化內(nèi)涵、風俗習慣、宗教信仰等知識以幫助學生閱讀理解。

閱讀過程中不需要老師講解，學生通過整體閱讀來達到對文章深層次的理解。閱讀完成后要求對文章有一個大體的了解，然后進行核對，在教師的講解下對文章有一個更深的理解，通過如此練習來提高學生的閱讀能力。

閱讀后建立圖示，首先學習語言基礎，其次分析文章主題，最后建立語言修辭圖示，最終達到對文章的評價性理解目的。

通過訓練自己的聽、讀、寫的能力來提高閱讀的綜合能力，聽、讀、寫是閱讀理解的基礎，同時聽、讀、寫還具有提高語言知識覆蓋面的作用。

以教材為載體，同時還要進行課外閱讀擴展，把課堂作為提高閱讀能力的主陣地，以教材為載體，同時還要進行能量補充，大量進行課外閱讀擴展，這也是對課堂學習內(nèi)容的鞏固與加深，是必不可少的學習環(huán)節(jié)，也是學習新語言知識的重要途徑。

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