摘要：專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式不同于國(guó)家層次、學(xué)校層次的人才培養(yǎng)模式，也有別于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。在分析高職專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的若干原則，包括推進(jìn)五個(gè)對(duì)接的原則、體現(xiàn)職業(yè)特征的原則、發(fā)揮核心專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的原則、堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合的原則、注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則等。同時(shí)在人才培養(yǎng)體制與機(jī)制、課程體系建設(shè)、過(guò)程控制、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面提出保障對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)；專(zhuān)業(yè)群；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）05C-0003-04

1993年，劉明浚等首次提出人才培養(yǎng)模式的定義，基礎(chǔ)“在一定的辦學(xué)條件下，為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇或構(gòu)思的教育、教學(xué)式樣”。我國(guó)很多學(xué)者都對(duì)其下過(guò)定義，但總體上認(rèn)同人才培養(yǎng)模式的簡(jiǎn)化表述，即：目標(biāo)+過(guò)程與方式（教學(xué)內(nèi)容和課程+管理和評(píng)估制度+教學(xué)方式和方法）。隨著高職學(xué)校10年來(lái)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的大力推進(jìn)，人才培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)的國(guó)家層次、學(xué)校層次與專(zhuān)業(yè)層次之間出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群層次，專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式也成為相關(guān)學(xué)者關(guān)注的課題。[1]

一、高職專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

2006年，教育部實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，200所國(guó)家示范（骨干）院校共計(jì)重點(diǎn)建設(shè)788個(gè)專(zhuān)業(yè)群，許多省份也逐步推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)。2012年江蘇省提出“十二五”期間在高職院校中立項(xiàng)建設(shè)200個(gè)專(zhuān)業(yè)群。在中國(guó)知網(wǎng)以專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式為主題進(jìn)行精確搜索，起始于2009年，共有31篇文章。這些文章未見(jiàn)有研究高職專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式的原則、保障建議等內(nèi)容。從目前專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐的分析可以看出，國(guó)內(nèi)高職專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式還存在以下問(wèn)題。

在教育教學(xué)理念方面，存在專(zhuān)業(yè)群層次人才培養(yǎng)模式與宏觀層次的國(guó)家、學(xué)校層次人才培養(yǎng)模式以及微觀層次的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式“上下一般粗”的趨同傾向，沒(méi)有體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群層次人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。

在模式構(gòu)建方面，由于目前職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)群并不是基于產(chǎn)業(yè)鏈的新建，而是在各專(zhuān)業(yè)若干年發(fā)展的基礎(chǔ)上，圍繞某一技術(shù)領(lǐng)域或服務(wù)領(lǐng)域，以?xún)?yōu)勢(shì)或特色專(zhuān)業(yè)為核心，融合相關(guān)專(zhuān)業(yè)而形成的專(zhuān)業(yè)集合，實(shí)踐中要么偏重專(zhuān)業(yè)個(gè)性，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)自成體系，要么偏重專(zhuān)業(yè)群共性，側(cè)重核心專(zhuān)業(yè)自身建設(shè)及輻射作用，群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)形成“大一統(tǒng)”的人才培養(yǎng)模式，多有以核心專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式替代專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實(shí)際做法。前述31篇文章中有17篇文章探索某特定專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式，都與單個(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的表述類(lèi)同，僅僅考慮了不同專(zhuān)業(yè)的共性。僅有寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院李俊香提出高職涉外經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式的“1+X”人才培養(yǎng)模式和“X+1”人才培養(yǎng)模式，考慮了不同專(zhuān)業(yè)的個(gè)性。[2]

在模式描述方面，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的少，大多僅僅為體現(xiàn)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的階段、過(guò)程或方式，如“對(duì)接”“驅(qū)動(dòng)”“結(jié)合”“模塊”等。

在專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式的實(shí)施推進(jìn)方面，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的理論與實(shí)踐課程設(shè)置各自為政現(xiàn)象比較普遍，難以形成專(zhuān)長(zhǎng)和品牌，各專(zhuān)業(yè)資源共享程度差、利用率低。

二、高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的原則

人才培養(yǎng)模式是高職人才培養(yǎng)的核心，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式是提升專(zhuān)業(yè)群建設(shè)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對(duì)目前專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式存在的共性問(wèn)題，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化至少需要堅(jiān)持以下原則。

（一）推進(jìn)五個(gè)對(duì)接的原則

一是分析現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才需求的特點(diǎn)與要求，研究設(shè)計(jì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)定位及人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)群需求的對(duì)接。

二是分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，研究現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群課程內(nèi)容與營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

三是分析市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)職業(yè)工作過(guò)程，探索專(zhuān)業(yè)群課程教學(xué)的新途徑、新模式、新方法，推進(jìn)專(zhuān)業(yè)群教學(xué)過(guò)程與職業(yè)工作過(guò)程的對(duì)接。

四是分析職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)，探索有效融入到專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的途徑與方法，推進(jìn)畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接。

五是分析區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)與要求，特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)培訓(xùn)教育需求，探索服務(wù)社會(huì)、服務(wù)人民的新途徑與新方法，推進(jìn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。

（二）體現(xiàn)職業(yè)特征的原則

以南京科技職業(yè)學(xué)院為例，根據(jù)麥可思公司的調(diào)查，2013屆畢業(yè)生主要的就業(yè)單位是民營(yíng)企業(yè)或個(gè)體私營(yíng)企業(yè)，約占67%，就業(yè)于300人以下規(guī)模中小型用人單位的占53%，與其他有同樣調(diào)查的省份或高職院大體相當(dāng)。從專(zhuān)業(yè)對(duì)用人單位的人才需求調(diào)查分析，民營(yíng)個(gè)體等中小公司的崗位特點(diǎn)不同于大中型公司的分工細(xì)化、領(lǐng)域窄而精，是一人多崗、領(lǐng)域?qū)挾?，比如公司的營(yíng)銷(xiāo)員同時(shí)承擔(dān)著國(guó)內(nèi)、國(guó)外、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)的任務(wù)，甚至承擔(dān)著物流、行政事務(wù)等工作。由此，培養(yǎng)適應(yīng)中小公司需求特點(diǎn)的人才必成為高職人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。

據(jù)中國(guó)人力資源市場(chǎng)網(wǎng)發(fā)布的2015年第一季度全國(guó)部分省市人才服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求情況分析報(bào)告顯示，提供招聘數(shù)347.4萬(wàn)個(gè)，其中市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求量名列第一，招聘職位數(shù)為98.6萬(wàn)個(gè)，占28.38%。教育部2014年公布的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)1327所高職高專(zhuān)院校設(shè)立市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)（865所）、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)（100所）、營(yíng)銷(xiāo)與策劃專(zhuān)業(yè)（179所）、連鎖經(jīng)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)（287所），合計(jì)4個(gè)專(zhuān)業(yè)共1431個(gè)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，在讀學(xué)生30萬(wàn)人。從人才機(jī)構(gòu)的分析可以看到，許多營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的并不是營(yíng)銷(xiāo)崗位，而企業(yè)實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)崗位中的大部分又不是營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的。這說(shuō)明市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)的需求仍然存在差距。

基于此，學(xué)校確定市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)群的定位和目標(biāo)是服務(wù)于區(qū)域現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和石化重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，面向國(guó)內(nèi)貿(mào)易—國(guó)際貿(mào)易—網(wǎng)上貿(mào)易—貿(mào)易支持服務(wù)，培養(yǎng)高技能的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理等商務(wù)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。endprint

（三）發(fā)揮核心專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的原則

學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)群由市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)和物流管理專(zhuān)業(yè)組成，是江蘇省高等學(xué)?！笆濉敝攸c(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)多年改革與實(shí)踐，作為專(zhuān)業(yè)群核心專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)已成為適應(yīng)區(qū)域現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和石化重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、具有鮮明特色的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，是學(xué)院品牌專(zhuān)業(yè)，在江蘇省、全國(guó)化工行業(yè)和同類(lèi)高職院校專(zhuān)業(yè)中有較高的優(yōu)勢(shì)與影響力?！笆濉逼陂g，該專(zhuān)業(yè)獲得省級(jí)以上課題資助10余項(xiàng)，教師成果獲得全國(guó)商業(yè)科技進(jìn)步獎(jiǎng)等10多項(xiàng)省廳級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)，2013～2015年專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)成果連續(xù)3年應(yīng)邀在中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)分論壇做主題報(bào)告，40多個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的作品獲國(guó)家級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)或?qū)W會(huì)、省級(jí)以上教育主管部門(mén)主辦的競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)。

在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)特別是優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，需要充分發(fā)揮市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)和輻射作用，將核心專(zhuān)業(yè)建設(shè)的成果和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地推廣運(yùn)用到有較高關(guān)聯(lián)性的專(zhuān)業(yè)群其它專(zhuān)業(yè)之中，帶動(dòng)各專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展。

（四）堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合的原則

共性與個(gè)性相結(jié)合，既體現(xiàn)于專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式的教育教學(xué)理念，也體現(xiàn)于專(zhuān)業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程方式之中。專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式的教育教學(xué)理念與宏觀層次的國(guó)家、學(xué)校人才培養(yǎng)模式相比需要接地氣，與微觀層次的具體專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式相比需要覆蓋各專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)過(guò)程方式需要體現(xiàn)通用的職業(yè)教育規(guī)律以及產(chǎn)教融合、校企合作，工學(xué)結(jié)合、知行合一等共性要求，更需要體現(xiàn)營(yíng)銷(xiāo)商貿(mào)職業(yè)特征、服務(wù)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求以及專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的個(gè)性特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)群的課程體系需要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)核心專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的共性，同時(shí)需要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向的個(gè)性，圍繞各專(zhuān)業(yè)的共性要求構(gòu)建共性課程，圍繞不同專(zhuān)業(yè)人才分流培養(yǎng)的個(gè)性要求構(gòu)建個(gè)性方向課程等。

學(xué)校確定市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式的核心是“項(xiàng)目引領(lǐng)、四位一體、五能并舉”?！绊?xiàng)目引領(lǐng)”即以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)、以職業(yè)素養(yǎng)為核心，表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)業(yè)與專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、企業(yè)、行業(yè)的五業(yè)融通，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)群的總體教育教學(xué)理念?！拔迥懿⑴e”即提升學(xué)生的商務(wù)市場(chǎng)分析能力、商務(wù)活動(dòng)策劃能力、商品服務(wù)銷(xiāo)售能力、客戶(hù)管理維系能力和商貿(mào)過(guò)程管理能力等核心崗位能力，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)與規(guī)格?！八奈灰惑w”即“做、學(xué)、教、說(shuō)”四位一體的教學(xué)模式，表現(xiàn)為以學(xué)生能做會(huì)做為先行、以知識(shí)夠用實(shí)用為要求、以教服從服務(wù)于學(xué)為原則、以學(xué)生擅說(shuō)善說(shuō)貫穿始終，著重解決“做什么、怎么做”“學(xué)什么、怎么學(xué)”“教什么、怎么教”“說(shuō)什么、怎么說(shuō)”的問(wèn)題，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)群的共性教學(xué)模式。

同時(shí)針對(duì)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，形成既體現(xiàn)共性又各具特色的各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)采取“項(xiàng)目引領(lǐng)、四位一體、三堂合一、五能并舉”的人才培養(yǎng)模式，“三堂合一”即第一課堂、第二課堂、第三課堂的有機(jī)統(tǒng)一。其中第一課堂是指 基于“做、學(xué)、教、說(shuō)”四位一體的理實(shí)一體化教學(xué)課堂，第二課堂是指活動(dòng)課堂，指技能競(jìng)賽、職業(yè)考證、專(zhuān)業(yè)社團(tuán)、興趣小組等，第三課堂主要指企業(yè)課堂，包括社會(huì)實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等。電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)采取“項(xiàng)目引領(lǐng)、四位一體、虛實(shí)結(jié)合、五能并舉”的人才培養(yǎng)模式，“虛實(shí)結(jié)合”即網(wǎng)上項(xiàng)目與網(wǎng)下項(xiàng)目相結(jié)合、虛擬項(xiàng)目與實(shí)操項(xiàng)目相結(jié)合。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)采取“項(xiàng)目引領(lǐng)、四位一體、雙語(yǔ)滲透、五能并舉”的人才培養(yǎng)模式，“雙語(yǔ)滲透”即在培育學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)貿(mào)易過(guò)程中的雙語(yǔ)交流能力。物流管理專(zhuān)業(yè)采取“項(xiàng)目引領(lǐng)、四位一體、三崗實(shí)訓(xùn)、五級(jí)遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，“三崗實(shí)訓(xùn)”即通過(guò)“識(shí)崗—頂崗—上崗”三個(gè)階段的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從初學(xué)者—實(shí)踐者—熟練者的過(guò)渡。

（五）注重系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原則

專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要包括以下三個(gè)方面。

一是專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式的整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)，即專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)，包括專(zhuān)業(yè)群理念與思路、目標(biāo)與規(guī)格、過(guò)程與方式的有機(jī)協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

二是專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各子系統(tǒng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。就專(zhuān)業(yè)群課程體系而言，需要設(shè)計(jì)由職業(yè)崗位群基礎(chǔ)技能相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)群共享平臺(tái)課程、職業(yè)崗位群核心技能相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)群核心課程、不同類(lèi)別崗位分立技能相對(duì)應(yīng)的各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向“模塊”課程、職業(yè)崗位群拓展技能相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)群互選互認(rèn)課程組成的專(zhuān)業(yè)群課程體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群課程體系的底層共享、中層分立、高層互選，從而體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)核心專(zhuān)業(yè)課程與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的共性與個(gè)性的對(duì)接。

三是專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式實(shí)施推進(jìn)過(guò)程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，圍繞確定的專(zhuān)業(yè)群定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，體現(xiàn)理論與實(shí)踐、能力與素質(zhì)、線上與線下、學(xué)校與企業(yè)、課內(nèi)與課外、專(zhuān)職與兼職等方面的有機(jī)結(jié)合。

三、優(yōu)化高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)模式的保障對(duì)策

（一）人才培養(yǎng)體制與機(jī)制方面

需要成立由學(xué)校及服務(wù)域相關(guān)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等代表組成的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)群共建共管委員會(huì)，發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用，拓展校企合作育人的途徑與方式，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，共同制訂專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格、共同構(gòu)建理論與實(shí)踐課程體系、共同確定教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程、共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量、共同建設(shè)教學(xué)資源、共同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求相吻合。同時(shí)建立健全包括學(xué)分互認(rèn)、課程互選、質(zhì)量評(píng)估等一系列專(zhuān)業(yè)群管理制度。

（二）課程體系建設(shè)方面

深入分析職業(yè)崗位群的工作過(guò)程，提煉市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)群培養(yǎng)商貿(mào)類(lèi)人才的共性知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)群共享平臺(tái)課程。根據(jù)專(zhuān)業(yè)群所面向的特定“服務(wù)域”，在分析專(zhuān)業(yè)群內(nèi)核心專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)共性的基礎(chǔ)上，圍繞營(yíng)銷(xiāo)商貿(mào)領(lǐng)域核心崗位的工作領(lǐng)域，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群核心課程。在分析專(zhuān)業(yè)群內(nèi)核心專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)人才分流培養(yǎng)的特點(diǎn)，建設(shè)富有特色的各專(zhuān)業(yè)“模塊”課程。根據(jù)服務(wù)域人才需求特點(diǎn)及趨勢(shì)，構(gòu)建若干門(mén)專(zhuān)業(yè)群互選拓展課程，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)群的適應(yīng)性和拓展性。endprint

（三）過(guò)程控制方面

積極試行多學(xué)期、分段式、工學(xué)交替等靈活多樣的教學(xué)組織形式，將專(zhuān)業(yè)群各課程的教學(xué)過(guò)程與企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)崗位群的工作過(guò)程緊密結(jié)合。課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中以任務(wù)為引領(lǐng)、以項(xiàng)目為抓手，體現(xiàn)“做、學(xué)、教、說(shuō)”四位一體。圍繞專(zhuān)業(yè)群對(duì)應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)崗位工作的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，做到做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中教、學(xué)中說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。以過(guò)程控制和動(dòng)態(tài)考評(píng)為思路，設(shè)計(jì)包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)與教學(xué)常規(guī)考核、行業(yè)企業(yè)考核、取證合格考核、競(jìng)賽成果考核以及第三方評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合的考核評(píng)價(jià)制度。

（四）教學(xué)條件建設(shè)方面

依據(jù)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)群的“服務(wù)域”人才需求的五個(gè)方面核心崗位能力，按照識(shí)崗、跟崗、頂崗的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和遞進(jìn)原則，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群縱橫向?qū)嵺`教學(xué)內(nèi)容體系。按照校內(nèi)與校外基地建設(shè)相結(jié)合、兼顧專(zhuān)業(yè)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)的崗位通用技能與專(zhuān)門(mén)技能訓(xùn)練的總要求，做好專(zhuān)業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作，建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)資源整合優(yōu)化的實(shí)訓(xùn)體系。按照數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)包括校企互動(dòng)的專(zhuān)業(yè)群平臺(tái)、統(tǒng)一規(guī)范的各專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、系統(tǒng)配套的課程平臺(tái)和注重實(shí)際的大學(xué)生網(wǎng)上營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)業(yè)中心等組成的專(zhuān)業(yè)群資源體系，創(chuàng)建先進(jìn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練空間，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的廣泛共享。

（五）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面

立足校企互培共育，努力建設(shè)一支職業(yè)實(shí)踐和職業(yè)教學(xué)技能并重、與專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格相匹配的跨界“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。推進(jìn)專(zhuān)任教師職業(yè)能力提升工程，為企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)，在提高人才培養(yǎng)水平的同時(shí)，提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。建立兼職教師庫(kù)，著重提升教學(xué)能力，在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等課程的教學(xué)任務(wù)等方面提高參與度。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]李亞萍，金佩華.我國(guó)高校本科人才培養(yǎng)模式理論研究綜述[J].江蘇高教，2003（5）.

[2]李俊香.高職涉外經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)群“1+X”與“X+1”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）.

[3]許建民.基于“課崗證賽”深度對(duì)接的的高職課程模式的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)——以南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例[J].中國(guó)市場(chǎng)，2013（45）.

（責(zé)任編輯：方健華）endprint