劉日鑫

摘要：本文論述了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程及內(nèi)涵，并以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑材料專業(yè)為例，闡述了我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之不足。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理、人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)、專業(yè)帶頭人和骨干教師作用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)等四個(gè)方面，剖析了高職院?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下的教學(xué)頂層設(shè)計(jì)構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；頂層設(shè)計(jì)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）05C-0010-05

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

創(chuàng)新是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特認(rèn)為，創(chuàng)新即打破舊的生產(chǎn)關(guān)系，建立與之前完全不同的一種新的秩序或形式。管理大師德魯克認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)不是延續(xù)以前的生產(chǎn)，而是必須產(chǎn)生新的需求、組建新的組織秩序，改變舊的傳統(tǒng)思想，本質(zhì)是組織建立新的生產(chǎn)函數(shù)。從以上觀點(diǎn)看，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)是一樣的，創(chuàng)新是一種理念，是一種思維慣性和屬性，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的結(jié)果，是創(chuàng)新的具體表現(xiàn)形式。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神，并將其運(yùn)用在實(shí)際生產(chǎn)中，能夠創(chuàng)造出效益和價(jià)值，能夠滿足社會(huì)生產(chǎn)秩序，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種上層教育理念。廣義地講，創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性理念的教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)期的發(fā)展，有記載的首次設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的應(yīng)是哈佛商學(xué)院1947年開設(shè)的MBA課程《新企業(yè)的管理》，該課程純屬經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇?！豆べY問題》一書的出版，使其作者Katz成為第一個(gè)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題的著作作者之一，該書成為美國(guó)各大學(xué)謀求創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的年輕人的理念指導(dǎo)。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論對(duì)社會(huì)發(fā)展起著極其重要的作用，熊彼特理論基礎(chǔ)及隨后發(fā)展成的系統(tǒng)創(chuàng)新理論在西方發(fā)達(dá)國(guó)家盛傳。尤以《Small Business and Venture Capital》著作為代表，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論推到新的發(fā)展階段，隨后哈佛大學(xué)開設(shè)了相關(guān)課程，研究關(guān)于小型企業(yè)管理及風(fēng)險(xiǎn)投資理論。此后，各大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門學(xué)科，開始為學(xué)生傳授相關(guān)理念。到2000年以后，全球已有1500多所大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門學(xué)科，在西方發(fā)達(dá)國(guó)家已臻完善。[1]

在我國(guó)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到目前仍處于啟蒙階段，2002年清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)等九所高等院校被教育部確定為我國(guó)首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式走進(jìn)大學(xué)學(xué)府。此后，教育部出臺(tái)了多項(xiàng)政策文件，為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了政策支持。2010年教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號(hào)），是我國(guó)第一部關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文件。2012年教育部相繼又出臺(tái)了關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策文件《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳〔2012〕4號(hào)）。2014年6月人力資源社會(huì)和保障部聯(lián)合教育部等部門出臺(tái)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃》（人社部發(fā)〔2014〕38號(hào)）。劉延?xùn)|在高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作會(huì)議上指出，大力鼓勵(lì)高等院校畢業(yè)生爭(zhēng)取自主創(chuàng)業(yè)，高校教育應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融入到人才培養(yǎng)中去，市場(chǎng)應(yīng)為畢業(yè)生提供更多機(jī)會(huì)。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于出臺(tái)《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，同時(shí)國(guó)務(wù)院召開了全國(guó)就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作電視電話會(huì)議，教育部也在京召開深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會(huì)議，更加大力提倡高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。[2]

總體而言，與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到重視，但高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施仍然處于初級(jí)階段。

二、目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

雖然教育部出臺(tái)了關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，給予了政策支持，同時(shí)地方教育部門和高校響應(yīng)了國(guó)家的號(hào)召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向前推進(jìn)了一大步。但是，面對(duì)已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教育的部分大學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)新的理念和復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在我國(guó)大學(xué)本科學(xué)府實(shí)行過程中，仍然千差萬別。對(duì)于高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施更需要一個(gè)健全的教學(xué)環(huán)境和成熟的組織機(jī)構(gòu)，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正融入整個(gè)教學(xué)過程中。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初級(jí)階段，將創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)在傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合，我國(guó)高職院校仍然需要很長(zhǎng)一段時(shí)間去探索和實(shí)踐。[3]目前自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念沒有融入人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是大學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，大學(xué)生所有理論課程和實(shí)踐課程都要遵循已經(jīng)制定好的人才培養(yǎng)方案，因此人才培養(yǎng)方案是大學(xué)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不是簡(jiǎn)單“兼顧式”的素質(zhì)教育，要真正融入到人才培養(yǎng)方案中，設(shè)置對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，力求達(dá)到預(yù)定的創(chuàng)新能力目標(biāo)，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想根深蒂固地植入培養(yǎng)對(duì)象的認(rèn)知領(lǐng)域中。嚴(yán)格地講，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還融入到頂層設(shè)計(jì)中去。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不明確

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需設(shè)置一套完善明確的課程體系，包括理論課和實(shí)踐課；需設(shè)置大量的學(xué)時(shí)，才能將一種教育思想有效地傳授開來。目前的高職院校，涉及創(chuàng)業(yè)課程少之甚少。如畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課沒有起到真正的就業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)老師只是對(duì)一些規(guī)章制度照本宣科地宣讀一遍，草草了事。頂崗實(shí)習(xí)由于管理不夠完善，也存在諸多問題。在創(chuàng)新課程設(shè)置方面，思維不夠清晰，教師傳統(tǒng)的教育方法，使學(xué)生失去了創(chuàng)新的興趣。部分專業(yè)采取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共選修課或者興趣班的方式，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，缺乏系統(tǒng)教育，產(chǎn)生不了良好的效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織管理不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要有一個(gè)組織管理完善且分工合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)等系統(tǒng)的過程。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于啟蒙階段，沒有專門的組織管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)少endprint

我國(guó)高職院?！肮W(xué)結(jié)合”一直不夠完善，高職院校與企業(yè)聯(lián)系不緊密。在追求利益最大化的企業(yè)中，能真正為高校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)條件的很少。因此，在校企合作中，學(xué)校面臨著諸多的被動(dòng)和尷尬。部分高職院校自己為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，如勤工助學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心等，但往往缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)和偏離實(shí)際專業(yè)，學(xué)生體驗(yàn)不到真正創(chuàng)業(yè)的歷程。在建設(shè)實(shí)踐性教學(xué)基地時(shí)，往往重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下的教學(xué)改革構(gòu)想

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新意識(shí)的樹立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；而非簡(jiǎn)單的技能傳授和掌握。以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑材料專業(yè)為例，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下需嘗試新的教學(xué)模式構(gòu)想。

（一）成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑材料專業(yè)為學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，招生兩個(gè)班級(jí)，專任教師10人，其中包括專業(yè)帶頭人、骨干教師、副教授、博士、碩士和外聘技術(shù)人員。建筑材料專業(yè)的教師在教學(xué)、科研、對(duì)外培訓(xùn)和技能大賽等方面都為學(xué)院做出了突出貢獻(xiàn)。教師在教學(xué)方法上勇于創(chuàng)新、推陳出新，每年承擔(dān)縱橫向項(xiàng)目若干，到賬科研經(jīng)費(fèi)100余萬元，同時(shí)每年對(duì)外承接技能培訓(xùn)500人次。為了提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力，老師積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各類級(jí)別的技能大賽，先后獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)及市級(jí)技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。因此常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑材料專業(yè)教師，從團(tuán)隊(duì)的職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)素質(zhì)看，已符合創(chuàng)建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的條件。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一旦創(chuàng)立，其宗旨就是傳授專業(yè)知識(shí)和技能，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部有明確的分工，完善的管理制度，見圖1。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)職能部門由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)部、創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)開發(fā)部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施部和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)部組成，每部各負(fù)其責(zé)，以上部門在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的具體領(lǐng)導(dǎo)下，完成建筑材料專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定、課程設(shè)置與研究、專業(yè)技術(shù)知識(shí)傳授、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、對(duì)外項(xiàng)目合作與承接及頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)實(shí)施計(jì)劃等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)部需結(jié)合建筑材料專業(yè)的知識(shí)體系、行業(yè)發(fā)展背景，對(duì)人才培養(yǎng)方案包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、創(chuàng)新目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)充分論證分析后，設(shè)置合理的專業(yè)技能知識(shí)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，制定合理科學(xué)的人才培養(yǎng)方案實(shí)施文件；設(shè)計(jì)部需對(duì)課程教學(xué)方法的改革負(fù)責(zé)，對(duì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的制定負(fù)責(zé)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)施部負(fù)責(zé)知識(shí)技能課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施，在實(shí)踐中不斷探索新的教學(xué)方法，如目前采用的項(xiàng)目化教學(xué)方法，是一種較好的能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)方法；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)施，由于是一門新的學(xué)科，需要任課教師認(rèn)真把握課程內(nèi)涵，教授的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，培養(yǎng)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，“授人以魚，不如授之以漁。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)部主要負(fù)責(zé)對(duì)課程的教學(xué)情況進(jìn)行跟蹤監(jiān)督，對(duì)協(xié)調(diào)開發(fā)部的工作跟蹤監(jiān)督，并將所有信息反饋到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，以便對(duì)團(tuán)隊(duì)的管理制度進(jìn)行及時(shí)更新和完善。創(chuàng)業(yè)協(xié)調(diào)開發(fā)部是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可缺少的一個(gè)部門，其主要擔(dān)負(fù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)搭建、更新和完善，科研項(xiàng)目開發(fā)和頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃跟蹤反饋。創(chuàng)業(yè)開發(fā)協(xié)調(diào)部對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有事宜負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作。從圖1可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理形成一個(gè)封閉環(huán)，所有執(zhí)行信息從環(huán)的開端出發(fā)，最終結(jié)果信息反饋到封閉環(huán)的出發(fā)處，此類管理模式能及時(shí)更新完善自身管理制度。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新環(huán)境下，建筑材料專業(yè)人才培養(yǎng)方案也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，要求畢業(yè)生成為：能夠熟練掌握建筑材料專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，具有較高的創(chuàng)新意識(shí)，初步完成創(chuàng)業(yè)模擬經(jīng)歷且具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的綜合創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)委員會(huì)應(yīng)根據(jù)建筑材料專業(yè)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、創(chuàng)新目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，合理設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程體系，見表1。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是簡(jiǎn)單地喊口號(hào)，需要大量的學(xué)時(shí)來完成，表1中課程設(shè)置分為知識(shí)技能課模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課模塊三大類。知識(shí)技能課模塊類較傳統(tǒng)的專業(yè)課程有所縮減，將部分課程作為選修課的方式講授，留出大量課時(shí)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究課程所用。

知識(shí)技能課模塊主要傳授建筑材料專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，包括水泥類、砂漿類和混凝土類材料的生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制和材料改性研究等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課模塊主要包括新材料的技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)可行性分析、小型企業(yè)創(chuàng)辦風(fēng)險(xiǎn)分析、KAB教育、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分析報(bào)告和模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課模塊主要有科研項(xiàng)目實(shí)施、畢業(yè)創(chuàng)業(yè)初步設(shè)計(jì)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）、創(chuàng)辦企業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享研討活動(dòng)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃初步實(shí)施等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課模塊主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑新材料的發(fā)展趨勢(shì)及新技術(shù)的掌握，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維意識(shí)及創(chuàng)業(yè)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課模塊中的科研項(xiàng)目實(shí)施類課程，主要是建材教研室每年的縱橫向科研課題。學(xué)生可參與科研課題的研究，以負(fù)責(zé)人的身份去實(shí)施科研項(xiàng)目，在實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立思考、技術(shù)創(chuàng)新的能力，一個(gè)完整項(xiàng)目完成的經(jīng)歷。畢業(yè)創(chuàng)業(yè)初步設(shè)計(jì)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）課程，不同于傳統(tǒng)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），要求學(xué)生根據(jù)專業(yè)背景，為自己以后的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，包括可行性分析、創(chuàng)業(yè)過程、利潤(rùn)及風(fēng)險(xiǎn)估測(cè)等，指導(dǎo)老師給予實(shí)時(shí)的指導(dǎo)。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃初步實(shí)施類課程，主要是根據(jù)畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)創(chuàng)業(yè)初步設(shè)計(jì)課程中自己創(chuàng)業(yè)的設(shè)想進(jìn)行實(shí)施，實(shí)施過程可以在企業(yè)，也可以在學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。該課程是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)的最終實(shí)踐考核，協(xié)調(diào)開發(fā)部需對(duì)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過程隨時(shí)跟蹤和及時(shí)反饋，以便創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)整個(gè)教育過程進(jìn)行完善。

一個(gè)完善的人才培養(yǎng)方案還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中專業(yè)帶頭人和骨干教師應(yīng)以身作則，起到引領(lǐng)作用。

（三）充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人和骨干教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的引領(lǐng)作用

專業(yè)帶頭人和骨干教師在負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)軍人物。專業(yè)帶頭人和骨干教師需以專業(yè)發(fā)展為大局，有高屋建瓴，統(tǒng)籌安排的風(fēng)范。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)方面，專業(yè)帶頭人和骨干教師應(yīng)是中流砥柱，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心實(shí)施者。因此要求專業(yè)帶頭人和骨干教師必須具備良好的職業(yè)道德，較強(qiáng)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)帶頭能力、組織管理能力和資源整合能力，具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷以及突出的企業(yè)實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)通過各種形式對(duì)專業(yè)帶頭人和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其理論和實(shí)踐能力。

（四）成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

建筑材料專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地可分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要滿足學(xué)生在校內(nèi)的技能實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)所用，由實(shí)驗(yàn)室、工作室和專業(yè)一體化教室組成。校外實(shí)訓(xùn)基地主要是指長(zhǎng)期與該專業(yè)合作的、較為穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)基地，如常州市的各混凝土攪拌企業(yè)、墻體材料企業(yè)、砂漿廠等，溧陽(yáng)和金壇的各類水泥廠等，都可以發(fā)展成為建筑材料專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地。校外實(shí)訓(xùn)基地可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最后實(shí)施場(chǎng)所，在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)初步實(shí)施計(jì)劃中，大部分的學(xué)生需在校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此建立和健全校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地是至關(guān)重要的。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處常州，位于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角地帶，建筑材料企業(yè)在該地區(qū)生機(jī)勃勃，學(xué)校和二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該借國(guó)家給予的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策之機(jī)遇，投入一定的人力、物力和財(cái)力，積極發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須的實(shí)踐場(chǎng)所。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：謝傳兵）endprint