潘曉燕

【摘要】陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！蓖ㄟ^主題活動的現(xiàn)場實錄，筆者也發(fā)現(xiàn)了生活教育在幼兒園實施中不斷的建構(gòu)以及變化過程，也正是由于這種新的建構(gòu)及變化的因素，實施運作起來也存在一定的缺陷。文章根據(jù)活動實錄以及與孩子對話，來分析生活教育的不足。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)生活教育園本化

一、 問題提出

在主題《我們周圍的房子》中，看著幼兒自己搭建的這四間房子的完成，我們?nèi)滩蛔∫獮楹⒆觽兏械津湴梁妥院?。在這次房子的主題中，教師們根據(jù)這一課程思想，經(jīng)過多次的研究討論和策劃，采取了與以往不同的建房方案，使得建房方案的實施更加完善。本文根據(jù)活動實錄及與孩子對話，來分析生活教育的不足。

二、 研究方法

研究方法：觀察分析法。大約3周的時間，我們對大班38位幼兒進行觀察。我們采用活動實錄，跟幼兒進行談話，以更加真實地反思生活教育。

研究對象：幼兒園大班幼兒38人。

調(diào)查內(nèi)容：在《我們周圍的房子》的主題中，我們進行了建房的活動，根據(jù)活動實錄以及與孩子的對話，來分析生活教育的不足。

三、 結(jié)果分析

（一） 準(zhǔn)備記錄

在研究觀察中，幼兒的準(zhǔn)備工作對建房活動有一定的影響，雖然是以游戲的形式，但卻完全調(diào)動了幼兒的好奇心和活動心。

建房準(zhǔn)備活動記錄：小小設(shè)計師 活動紀(jì)實分析與整理 （1） 在前期準(zhǔn)備我們已經(jīng)做了很多的準(zhǔn)備，如磚的認(rèn)識和制作、幼師建筑的參觀等活動都為我們造房的活動做了鋪墊。

（2） 在這個造房的設(shè)計準(zhǔn)備活動中，教師讓幼兒根據(jù)自己的設(shè)想準(zhǔn)備材料，甚至具體到哪些材料用在房子哪個部分。

（3） 工作的分配：教師與幼兒根據(jù)房子的樣式進行分工，每一種房子都有負責(zé)的小組，幼兒除了分房子的種類、材料，還要討論工作的分配。在這個建房設(shè)計活動中，老師通過集體教學(xué)—分組活動—集體教學(xué)的有效活動組織形式讓幼兒根據(jù)自己能準(zhǔn)備的材料來建造想要的房子。在分工上通過同樣的教學(xué)方式引導(dǎo)來決定工種，雖然幼兒能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)以及結(jié)合自己的經(jīng)驗去決定建房的樣式、工作分配，卻是很容易使得幼兒不能很好地展開自己的想象。 教

師

心

語無論是從建造房子的樣式、材料上，幼兒與教師都進行全程的準(zhǔn)備，這是讓幼兒了解建房過程的最佳方式，幼兒從“看—記—想—做”來把自己對房子的已有經(jīng)驗與同伴進行分享。但是不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒主動學(xué)及教師間接教的教學(xué)方式上存在一定的矛盾性和爭議性。（二） 過程記錄

對于活動的內(nèi)容以及形式，教師做了預(yù)設(shè)，認(rèn)為在活動中，不應(yīng)該是以教師為主去組織幼兒造房，而是一切以幼兒為主，讓孩子去設(shè)計、讓孩子去組織、讓孩子去實施。以下是幼兒在活動“我是建造師”的具體過程和結(jié)果分析。

建房過程：我是建造師 活動紀(jì)實分析與整理 （1） 教師為了讓幼兒有真實的建房感受，做好了充分準(zhǔn)備。首先決定要建造的房子有報紙房、磚頭房、帳篷房、蒙古包四種；而在場地方面考慮到“小搬運工”的角色，所以將本來只要放在教室的建筑材料搬到了操場上。

（2） 在活動中，教師強調(diào)了負責(zé)工作、小朋友做的事以及安全問題。這次根據(jù)所造的房子不同，所要求的工作也是有所不同，而幼兒與教師是將現(xiàn)實中建房的職業(yè)以游戲角色的方式引入課程的活動中。根據(jù)各種細節(jié)，都體現(xiàn)了游戲化生活。在活動中，我們改變了以往由教師決定、教師準(zhǔn)備、教師做的活動方式，為幼兒提供更加自由、真實的游戲活動機會。幼兒在自己所喜愛的游戲上積極性獲得了充分的調(diào)動，真實的準(zhǔn)備工作和活動過程也符合大班幼兒的年齡特點。

（三） 結(jié)束記錄

雖然房子已經(jīng)造好了，但是似乎幼兒對于這次建房的游戲有著太多想說的話，從他們的言語中，我們不難看出生活化、游戲化能促進幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展，正如《綱要》指出的“幼兒園必須以游戲為基本活動”。

四、 活動啟示

“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)的三個核心理念，其實也是生活教育的關(guān)鍵所在。孩子們在快樂的游戲情境中學(xué)以致用，在這樣的學(xué)習(xí)過程中孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時促進了他們的學(xué)習(xí)活動。

（一） 讓生活教育的內(nèi)容更加細致和深入

一些一線工作的教師反映，生活教育運用起來有些吃力，因為“生活、游戲、綜合”做起來是很難的，而且其實在這當(dāng)中，已經(jīng)使得幼兒在學(xué)習(xí)上根本就沒有了主動權(quán)，有時教師將很多內(nèi)容都說了，但是幼兒卻沒有辦法深入了解。

（二） 讓生活教育中的活動分布更加均衡

在翻開生活教育的書查看每個主題的活動目錄時，我們發(fā)現(xiàn)生活教育的活動分布不均勻，比較缺少藝術(shù)欣賞類的活動，而這些活動可以讓幼兒在美的感受中促進自己的身心發(fā)展。

（三） 讓生活教育更加適合幼兒園

教育與生活是互動的，教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。從幼兒的個人生活、社會生活與幼兒園生活入手，從孩子們身邊的生活中去汲取營養(yǎng)，這無疑是在我們實施課程中“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他們在生活中學(xué)習(xí)”的一個有效途徑。