祝曉燕，1968年出生，江蘇無(wú)錫人，江蘇省無(wú)錫市濱湖區(qū)學(xué)前教育研究中心主任，江蘇省第十三批幼兒教育特級(jí)教師，宋慶齡幼兒教育獎(jiǎng)獲得者，江蘇省幼兒教育先進(jìn)工作者，江蘇省教科研系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人，無(wú)錫市德高尚好園丁，無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者，曾獲得全國(guó)幼兒園優(yōu)秀自制玩具展評(píng)一等獎(jiǎng)等。

著有《從指間到心靈》，主編《幼兒園園本教研制度新思維》《幼兒園園本教研活動(dòng)新設(shè)計(jì)》等教育類論著，主持多項(xiàng)國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)課題的研究工作。在《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》《學(xué)前教育研究》等多家省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表教育教學(xué)文章20多篇，有多篇文章被人民大學(xué)復(fù)印資料《幼兒教育導(dǎo)讀》全文復(fù)印或索引。近年重點(diǎn)研究幼兒園課程游戲化，在全國(guó)舉辦幾十場(chǎng)講座和公開(kāi)課，“回歸自然、回歸生活”教育理念獲得廣泛認(rèn)同，在省內(nèi)外形成了很大影響力。

【名言】

28年來(lái)，我始終秉持“讓每個(gè)孩子都有一個(gè)最佳的人生開(kāi)端”的教育理念，主張幼兒教育要回歸自然、回歸生活，形成了自然真摯、幽默睿智、輕松活潑的教學(xué)風(fēng)格，提出了“教室就是研究室”“教研就要深入課堂、走近孩子”的理念。

教育的初衷是什么？教育應(yīng)該是為了孩子更好地生長(zhǎng)。教師的作用是什么？教師擴(kuò)展孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)固然重要，但更重要的是要讓孩子直接感知，實(shí)際操作，親身體驗(yàn)，“會(huì)學(xué)”遠(yuǎn)比“學(xué)會(huì)”來(lái)得重要。教育，是一種專業(yè)。教師的專業(yè)，源自于教師的敬業(yè)、勤業(yè)、樂(lè)業(yè)。

【成長(zhǎng)歷史】

一、 由初為人師到骨干

我的第一次公開(kāi)課距今已28年多了！那年剛踏上工作崗位的我在即將開(kāi)學(xué)之際，接到園長(zhǎng)的要求：每個(gè)人上一節(jié)公開(kāi)課。那時(shí)我膽戰(zhàn)心驚，還沒(méi)開(kāi)學(xué)就上課，還公開(kāi)課？不解中，我開(kāi)始準(zhǔn)備，反復(fù)琢磨了教材和園長(zhǎng)推薦的參考書(shū)，熬了幾個(gè)晚上，寫(xiě)就了一份詳細(xì)的教案，第一次來(lái)到園長(zhǎng)室。對(duì)著園長(zhǎng)說(shuō)自己對(duì)教材的理解，說(shuō)教案的合理性、教育資源的可靠性、教育過(guò)程的應(yīng)變性，說(shuō)每一步的設(shè)計(jì)思考。這是我人生經(jīng)歷的第一次“說(shuō)課”，這一說(shuō)，讓我初步理解了“什么是‘好課”。

第二次走進(jìn)園長(zhǎng)室，我拿出了修改后的教案，進(jìn)行了試講。經(jīng)歷了園長(zhǎng)親自示范，我模仿，再繼續(xù)，并要反復(fù)探討“孩子會(huì)怎么想、怎么做”“怎樣更好”。這樣的過(guò)程讓我發(fā)現(xiàn)，既定目標(biāo)和實(shí)際表現(xiàn)之間的許多矛盾需要協(xié)調(diào)，一份好的教案，只是一節(jié)好課的基礎(chǔ)。這是我經(jīng)歷的第一次“試講”，這一講，讓我體會(huì)到真正的“好課”，在于和孩子的互動(dòng)，追本溯源，一切活動(dòng)都要基于對(duì)兒童的理解、對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的滿足。

第三次走進(jìn)園長(zhǎng)室，我在五六個(gè)教師面前進(jìn)行試教。每一句話的語(yǔ)氣、表情、眼神、體態(tài)，每一個(gè)動(dòng)作的起承轉(zhuǎn)合，都經(jīng)過(guò)了教師們反反復(fù)復(fù)地推敲和演練。就在這一遍遍的嘗試中，我得到了許多啟示，逐漸找到了感覺(jué)。這一過(guò)程，我更領(lǐng)悟到，真正的一節(jié)好課，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精推細(xì)敲，精雕細(xì)琢，每一種策略方法都應(yīng)該有執(zhí)教者的思考，每一個(gè)思考都要堅(jiān)持兒童的立場(chǎng)。要把這樣的立場(chǎng)表達(dá)出來(lái)，教師需要專業(yè)積淀基礎(chǔ)上的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”“教育智慧”“教育情懷”。

三次試教，是一個(gè)痛苦磨礪的過(guò)程。但很多年以來(lái)，我堅(jiān)持按這樣的思路和方法去準(zhǔn)備每一個(gè)活動(dòng)，并且反對(duì)用孩子做道具去“預(yù)演”，而總是邀上師長(zhǎng)、同伴一起來(lái)磨課、研究。第一次的公開(kāi)課引領(lǐng)著我從新手到骨干，走上了快速成長(zhǎng)之路，并影響了我的教育觀和價(jià)值觀。

二、 由教學(xué)實(shí)踐邁向教育研究

八十年代，我從一名新教師逐步成長(zhǎng)為一名骨干教師。經(jīng)過(guò)幾年的磨礪，我開(kāi)始從事園長(zhǎng)助理、園長(zhǎng)、教研員等工作。為了引領(lǐng)園內(nèi)教師的發(fā)展，我一方面積極投身于教育實(shí)踐的第一線，另一方面也在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的循環(huán)式螺旋批判反思中引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

濱湖區(qū)目前有48所幼兒園，因地區(qū)不同、園情不同，教師層次差異很大。我根據(jù)教師的不同需求，組建了課程實(shí)施小組、男教師俱樂(lè)部等13支隊(duì)伍。為了高效地工作和學(xué)習(xí)，并且通過(guò)切身的參與架起理論和實(shí)際對(duì)接的橋梁，我每周深入幼兒園，在了解各園園本教研情況的基礎(chǔ)上，積極與園長(zhǎng)、教科研管理人員和骨干教師們互動(dòng)探討，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)積極鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極解決，引導(dǎo)幼兒園的教研活動(dòng)“從顯性的宣傳認(rèn)同取向到文化生態(tài)取向，從研究教材、教法到研究?jī)和⒔處煹男袨椤敝鸩睫D(zhuǎn)變。同時(shí)，我更注重常態(tài)下的教學(xué)、生活和游戲活動(dòng)觀摩，注重發(fā)現(xiàn)、采擷有研究和探討價(jià)值的教學(xué)實(shí)例，積累教研活動(dòng)的鮮活素材。

我依托“以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目”的平臺(tái)，注重教研制度的創(chuàng)新性研究。在全國(guó)首批“以園為本的幼兒園教研制度建設(shè)”實(shí)驗(yàn)區(qū)工作中，我主張園本教研的生態(tài)取向，讓教師成為教研活動(dòng)的主角，創(chuàng)新研究園本教研的區(qū)本化之路；推進(jìn)園本教研“輪值制”、教研項(xiàng)目“招標(biāo)制”等，逐步形成了自下而上、上下結(jié)合的生態(tài)教研文化，相關(guān)成果在核心期刊《學(xué)前教育研究》發(fā)表、多省市推廣。

（一） 案例式研究

案例式研究是由實(shí)踐中具體的一個(gè)或多個(gè)教育活動(dòng)引發(fā)話題，圍繞這個(gè)核心話題展開(kāi)研討，找到一條或幾條操作性、指導(dǎo)性強(qiáng)的解決策略的教研活動(dòng)方式。比如針對(duì)區(qū)域游戲材料的投放，骨干教師黃老師就以自己班“鮮花坊”的創(chuàng)意由來(lái)、材料收集、指導(dǎo)策略等內(nèi)容以圖文結(jié)合的方式給大家進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享，并且總結(jié)出了“低年齡適當(dāng)高結(jié)構(gòu)投放，高年齡低結(jié)構(gòu)投放”的原則。另外一些年輕教師也結(jié)合自己在區(qū)域游戲中面對(duì)“孩子爭(zhēng)搶玩具是否需要介入”作為拋錨提出問(wèn)題，在討論中迸發(fā)思維和創(chuàng)意的火花。基于實(shí)踐案例的教研方式讓骨干教師、成熟教師和新教師在具體的實(shí)踐中展開(kāi)問(wèn)題研究，圍繞實(shí)踐不斷進(jìn)行思維碰撞，最大限度地提高了教師主動(dòng)參與教研活動(dòng)、改革教育實(shí)踐的積極性。

（二） 課程化研究

課程意味著有相對(duì)完整的體系。我主張課程建設(shè)與改革要從明晰理念開(kāi)始，先診斷當(dāng)前的課程建設(shè)水平和問(wèn)題，再完善活動(dòng)方案，挖掘資源，組織多種形式的活動(dòng)，確定評(píng)價(jià)的立場(chǎng)，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)必須整體考慮。我?guī)ьI(lǐng)幼兒園從環(huán)境的改造、游戲精神的理解入手，以“圍繞幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需要有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整、豐富、完善園本課程”為側(cè)重點(diǎn)展開(kāi)研究。一方面我們按照既定的區(qū)本課程制定主題活動(dòng)和一日活動(dòng)，另一方面也根據(jù)幼兒的實(shí)際需要不斷挖掘新的主題，生成、充實(shí)原先的園本活動(dòng)。比如針對(duì)幼兒園的舊址改造，全體師生搬入萬(wàn)達(dá)園區(qū)進(jìn)行過(guò)渡改造，有老師就以此為契機(jī)，主動(dòng)申領(lǐng)了以點(diǎn)帶面的園本主題活動(dòng)建設(shè)項(xiàng)目，針對(duì)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)增設(shè)了為期兩周的“我們搬家了”主題活動(dòng)，并從活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自主游戲活動(dòng)、區(qū)域性學(xué)習(xí)、領(lǐng)域教學(xué)等多方面來(lái)架構(gòu)課程內(nèi)容，通過(guò)“生活化、游戲化”的策略落實(shí)課程目標(biāo)。課程游戲化研究之于一線教師的意義在于：一方面讓教師跳出原先既定的“搬書(shū)匠”模式，探索適合本園幼兒實(shí)際發(fā)展的課程方式；另一方面也豐富了課程內(nèi)容，形成了源于幼兒、教師生活本身的生成課程。

（三） 開(kāi)放式研究

開(kāi)放式研究是指教師向全園教師進(jìn)行教學(xué)示范、專題講座等多種形式的教學(xué)輻射和專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種教研活動(dòng)方式。開(kāi)放式教研的最大意義在于開(kāi)門(mén)辦學(xué)、開(kāi)門(mén)研究，讓更多教師能直接參與、經(jīng)歷活動(dòng)，而不單單限于骨干教師、成熟教師的優(yōu)質(zhì)課、講座的開(kāi)放。比如針對(duì)“漸進(jìn)式體育活動(dòng)的組織與開(kāi)展”，我鼓勵(lì)幾所幼兒園的教師們共同參與到開(kāi)放活動(dòng)中來(lái)。老師們可以級(jí)部為單位，共同以一個(gè)體育活動(dòng)來(lái)進(jìn)行集體備課，基于各自幼兒園的不同優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行“一課三研”“同課異構(gòu)”等多種開(kāi)放活動(dòng)。比如在中班“小刺猬的項(xiàng)鏈”中，不同幼兒園的教師們針對(duì)領(lǐng)域的選擇，通過(guò)集體備課、集思廣益，創(chuàng)設(shè)了“按規(guī)律排序”的數(shù)學(xué)活動(dòng)、“感受分享與快樂(lè)”的社會(huì)活動(dòng)等。活動(dòng)后教師們還圍坐在一起，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)的突發(fā)狀況進(jìn)行了分析和總結(jié)，并把經(jīng)驗(yàn)帶到了不同的幼兒園和班級(jí)。開(kāi)放式的教研活動(dòng)擴(kuò)大了教研的參與面，讓更多教師參與到了聽(tīng)課、評(píng)課及其他教研活動(dòng)中，提升了教研的效率，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、 由教育研究邁向?qū)I(yè)引領(lǐng)

“大學(xué)之大，非樓之大，乃大師之大?！苯處熓怯變簣@發(fā)展的動(dòng)力源泉之一，也是園所文化傳承的發(fā)展者和締造者。因而，教師的專業(yè)發(fā)展始終是園長(zhǎng)工作的基本點(diǎn)和著力點(diǎn)。

2010年4月作為區(qū)幼教教研員的我向全區(qū)轉(zhuǎn)發(fā)了關(guān)于參加全國(guó)幼兒教師自制玩教具比賽的信息，這也是濱湖區(qū)幼兒園第一次參加這類比賽，大家心中都沒(méi)有什么底氣?？吹酱蠹胰狈π判?，于是我自告奮勇與一線教師并肩參賽，令全區(qū)的幼兒教師深受感染，積極報(bào)名參賽。

我參賽的自制玩教具作品叫《竹音裊裊》，是一組用竹子制作的樂(lè)器，合作教師所在的幼兒園在濱湖區(qū)的最西端——馬山。在設(shè)計(jì)和制作階段，我多次不懼路遠(yuǎn)親臨幼兒園，與教師們一起設(shè)計(jì)制作圖樣，并提出玩教具使用的對(duì)象是幼兒，設(shè)計(jì)一定要從幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好出發(fā)，體現(xiàn)藝術(shù)性、趣味性。因?yàn)檫@是一套原創(chuàng)的作品，沒(méi)有現(xiàn)成的玩具參考，過(guò)程中都是邊做邊想，邊做邊改，耗時(shí)較長(zhǎng)，圖紙畫(huà)了近百?gòu)?。制作過(guò)程中，我反復(fù)提醒教師們，玩具是給幼兒玩的，選擇竹子這一材料，一定要考慮安全衛(wèi)生，開(kāi)發(fā)玩具的功能時(shí)，一定要考慮教育價(jià)值等等。很多個(gè)日夜，我都和教師們一起打磨竹片，一起研究玩法。

2010年7月，我和教師們精心設(shè)計(jì)和制作的《竹音裊裊》順利通過(guò)了市賽、省賽，取得了參加全國(guó)賽的資格。按照全國(guó)賽的要求，需要由專業(yè)的拍攝人員為這套玩教具做電子視頻，就在教師們?yōu)榇税l(fā)愁時(shí)，我已悄悄聯(lián)絡(luò)好了專業(yè)制作人員，為參賽的教師們解決了后顧之憂，讓她們能專心、安心地繼續(xù)參賽。

2010年11月，《竹音裊裊》運(yùn)抵杭州，參加全國(guó)比賽。我親自前往，在布展現(xiàn)場(chǎng)和教師們一起布置場(chǎng)地，讓作品呈現(xiàn)最美的一面；比賽過(guò)程中和教師們一起坐著紙板箱吃著快餐，守護(hù)著這套作品；利用比賽間隙和教師們一起舉著照相機(jī)到處搶拍作品，為濱湖區(qū)的教師帶回了許多優(yōu)秀資源。功夫不負(fù)有心人，這套作品最終獲得全國(guó)賽的一等獎(jiǎng)，并獲得2010年度濱湖區(qū)優(yōu)秀教育成果獎(jiǎng)。

北京師范大學(xué)肖川教授這樣說(shuō)，教師培訓(xùn)“所注重的不應(yīng)該是一招一式，不應(yīng)該僅是教學(xué)的技能、教學(xué)的模式，而應(yīng)該是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求，是不斷地去喚醒、激活和弘揚(yáng)存在于每一個(gè)教師心中的‘教育智慧‘教育點(diǎn)金術(shù)”。因而整個(gè)參賽過(guò)程中，我和教師們時(shí)刻堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，從準(zhǔn)備、創(chuàng)作到作品完成的整個(gè)過(guò)程，其實(shí)就是一次無(wú)聲的教師兒童觀念的轉(zhuǎn)變過(guò)程。比賽后，濱湖區(qū)的很多幼兒教師會(huì)說(shuō)：“祝老師是一本耐讀的書(shū)，需要我慢慢品讀；祝老師是有位有內(nèi)涵的思想者，需要我不斷請(qǐng)教；祝老師是多領(lǐng)域的行家里手，需要我持續(xù)追逐?！蔽以敢獬蔀橐幻G葉，來(lái)襯托教師群體這朵紅花的發(fā)展，而且我期待，兒童、教師與我共同成長(zhǎng)，幸福而無(wú)憾地成長(zhǎng)！

四、 由專業(yè)引領(lǐng)邁向區(qū)域發(fā)展

2005年，我擔(dān)任無(wú)錫市濱湖區(qū)學(xué)前教育研究工作，從原來(lái)立足于單一的園所發(fā)展，開(kāi)始宏觀思考區(qū)域內(nèi)園所的均衡發(fā)展。我注重區(qū)域內(nèi)各層級(jí)教師的培訓(xùn)工作，認(rèn)真組織希望之星、民辦骨干教師、名師工作室等多種繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)。我嘗試挖掘市內(nèi)外幼教界的名師、學(xué)科帶頭人、教研學(xué)科骨干等，組建“幼教講師團(tuán)”，為幼兒教師的繼續(xù)教育及專業(yè)成長(zhǎng)需要提供豐富的教師資源，更多地給自己以博采眾長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和專業(yè)培訓(xùn)的壓力。通過(guò)信息、理念的傳播，引領(lǐng)濱湖幼教人把眼光轉(zhuǎn)向兒童，真正去解讀兒童，理解兒童。

在我的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，濱湖區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和整體幼教水平高位均衡，首批成為“江蘇省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)”且得分全省第一名，是“江蘇省幼兒教育先進(jìn)區(qū)”“江蘇省課程實(shí)施實(shí)驗(yàn)區(qū)”；聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的“早期兒童發(fā)展項(xiàng)目”由我引進(jìn)濱湖并成為全國(guó)首個(gè)掛牌實(shí)驗(yàn)基地；由我指導(dǎo)的張皎紅、唐惠一等10多位教師也成長(zhǎng)為市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等教學(xué)骨干。近五年，我親自指導(dǎo)、培養(yǎng)了5名市學(xué)科帶頭人、4名市教學(xué)能手，全區(qū)骨干教師由十多人增加到九十多人，一批骨干教師已各具教學(xué)風(fēng)格；我組織了三期民辦骨干教師培訓(xùn)班，為民辦教師打通骨干教師評(píng)選、民轉(zhuǎn)公等通道；我積極探索幼兒園男教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，吸引了47名男教師成立俱樂(lè)部，促進(jìn)男教師專業(yè)發(fā)展的研究論文在《人民教育》《幼兒教育》教科研版刊載。

為了實(shí)現(xiàn)濱湖幼教的優(yōu)質(zhì)、高位、均衡發(fā)展，我提出“來(lái)自本土、面向本土、服務(wù)本土”原則，要求各園特色發(fā)展，倡導(dǎo)全區(qū)幼兒園實(shí)現(xiàn)自主、內(nèi)涵、個(gè)性發(fā)展。近五年來(lái)，我為育紅實(shí)驗(yàn)幼兒園提煉了“家”文化特色，并出謀劃策開(kāi)展各項(xiàng)特色活動(dòng)；作為核心成員深度參與濱湖實(shí)驗(yàn)幼兒園省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《幼兒快樂(lè)運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷園本化的理論與實(shí)踐研究》，我為該園“快樂(lè)運(yùn)動(dòng)”特色的理論和實(shí)踐發(fā)展提供了思路與方向，指導(dǎo)該園的“幼兒園挑戰(zhàn)性運(yùn)動(dòng)課程”順利入選江蘇省前瞻課題研究；我在南泉幼兒園的“鄉(xiāng)情鄉(xiāng)韻”特色、峰影幼兒園的“創(chuàng)意美術(shù)”、山水城幼兒園的“水墨畫(huà)”特色等幼兒園的特色發(fā)展傾注心力。目前，全區(qū)75%的幼兒園被評(píng)為省優(yōu)質(zhì)園，濱湖幼教在高位均衡發(fā)展的同時(shí)特色彰顯，2014年由江蘇省教育廳副廳長(zhǎng)倪道潛帶領(lǐng)的“江蘇省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)”創(chuàng)建督導(dǎo)評(píng)估組對(duì)濱湖區(qū)學(xué)前教育發(fā)展工作進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，給出“濱湖幼教正因?yàn)橛辛俗匝嗟膶I(yè)引領(lǐng)，才有了豐厚內(nèi)涵”“（學(xué)前）教育佳絕處，畢竟在濱湖”的至高評(píng)價(jià)。

【理念和價(jià)值觀】

回歸兒童，回歸自然，這不僅是一種教育理念，而且是一種基于責(zé)任的教育信念，是基于對(duì)孩子們的深愛(ài)滋生的一種教育期盼。這種理念讓教育者在具體的實(shí)踐與反思中重新認(rèn)識(shí)兒童：從“兒童是一個(gè)無(wú)知無(wú)能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和且粋€(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”；從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熓峭甑氖刈o(hù)者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長(zhǎng)”；從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動(dòng)”。

在我看來(lái)，要把這種理念外化為教育行為，下面幾個(gè)方面是最為重要的：教師一定要具有職業(yè)的眼光，不遺余力地捕捉和發(fā)現(xiàn)孩子日常生活中的閃光點(diǎn)，從過(guò)往“補(bǔ)差”“補(bǔ)缺”的“教師為本”教育觀念逐步走向“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)”“認(rèn)可孩子”的“兒童為本”理念。在教育過(guò)程中，我們要堅(jiān)守“每個(gè)孩子都有無(wú)限潛能”的理念，用寬大的胸懷和善解人意的教育智慧來(lái)支持、關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

在日常的學(xué)習(xí)和生活中，教師要從原先量化的知識(shí)能力評(píng)價(jià)模式逐步轉(zhuǎn)向孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)和心智傾向的評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注來(lái)發(fā)現(xiàn)孩子的無(wú)限可能，激勵(lì)幼兒產(chǎn)生新能量，獲得新經(jīng)驗(yàn)，讓自己變得更自信。需要注意的是，學(xué)習(xí)故事中教師關(guān)注的重點(diǎn)不在于技能目標(biāo)的達(dá)成度，而是要不遺余力地去尋找幼兒未來(lái)發(fā)展種種可能性和適宜性，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，透過(guò)兒童的“現(xiàn)實(shí)性”去發(fā)現(xiàn)可能性，尋找兒童生活中的各種“魔法時(shí)刻”，讓興趣成為孩子的生發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)孩子的持續(xù)發(fā)展。