【摘 要】分析“2+3”五年制職業(yè)教育中實踐性教學的重要性，針對“2+3”五年制職業(yè)教育實踐性教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的主要問題，提出解決“2+3”五年制職業(yè)教育實踐性教學環(huán)節(jié)問題的方法手段，并對“2+3”五年制職業(yè)教育實踐性教學的創(chuàng)新與發(fā)展進行了展望。

【關鍵詞】建筑設備專業(yè) “2+3”五年一貫制 中、高職銜接 實踐性教學環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0040-02

從2012年開始，廣西的高職院?？梢詮闹新殞W校中招收修滿2年考試成績合格的學生，再進行為期3年的高職教育。這種培養(yǎng)模式經(jīng)過幾年的發(fā)展，學生人數(shù)和規(guī)模在不斷壯大，獲得了社會的廣泛認可。當然其中也出現(xiàn)了一些需要解決和改進的問題。對此，本文試以廣西建設職業(yè)技術學院建筑設備專業(yè)為例，就“2+3”五年一貫制中、高職實踐性教學環(huán)節(jié)改革提出自己的見解。

一、“2+3”五年制職業(yè)教育中實踐性教學的重要性

理論與實踐教學是職業(yè)教育密不可分的兩個重要組成部分，處于同等重要地位。以廣西建設職業(yè)技術學院建筑設備專業(yè)為例，實踐教學所占比重為40%-60%，與理論教學相當。在教學過程中應遵循理論指導實踐、實踐教學促進和完善理論教學的原則。實踐教學必須與職業(yè)能力培養(yǎng)、現(xiàn)代技術創(chuàng)新、科技發(fā)展等同步，具有時代性、可操作性、規(guī)范性、變化性等特點。實踐教學貫穿于“2+3”五年職業(yè)教育的全過程，其教學內(nèi)容包括課程實習、實驗、認識實習、畢業(yè)實習、設計，技能培訓、競賽，社會創(chuàng)新及調(diào)查等。教學任務多涉及面廣，如何統(tǒng)籌安排、循序漸進、不重復、不遺漏、高標準、嚴要求，全面控制實踐教學各個環(huán)節(jié)是“2+3”五年制高職教育成敗的關鍵。

二、“2+3”五年制職業(yè)教育實踐性教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的主要問題

第一，中、高職實踐教學銜接的問題。以廣西建設職業(yè)技術學院建筑設備專業(yè)為例，“2+3”五年高職生源分別來自不同的中職學校，有同專業(yè)對口招生的，也有其他專業(yè)進來的學生，如何保持實踐教學的延續(xù)性，同時兼顧不同生源學生的需要，是實踐教學設計中應考慮的問題。

第二，實踐教學內(nèi)容非標準化、規(guī)范化問題。實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學相比教學內(nèi)容多變，缺乏統(tǒng)一標準，各中、高職學校的要求各異，即使相同學校相同專業(yè)、不同教師同一個環(huán)節(jié)實踐教學內(nèi)容、方法及要求也不盡相同，很難保證教學質(zhì)量的一致性。

第三，缺乏統(tǒng)一的實訓、實習、實驗教材。目前各中、高職院校普遍重視對理論教學教材的建設，輕視實訓，實習教材的編制。大多數(shù)實習、實訓指導或操作指南出自各任課教師，水平參差不齊，要求各不相同，直接影響教學質(zhì)量。

第四，實習基地與實訓器材缺乏。各中、高職院校由于資金問題，或者由于招生規(guī)模、新增專業(yè)在短期內(nèi)的迅速擴大，造成生均實習、實驗設備、場地的不足，直接影響實踐教學的正常進行。

第五，實習、實驗、實訓內(nèi)容落后于現(xiàn)代技術進步。近幾十年科技發(fā)展突飛猛進，技術創(chuàng)新層出不窮，以建筑設備為例，新的儀器、設備不斷生產(chǎn)出來，如果實踐教學內(nèi)容因循守舊，培養(yǎng)出來的人才將不能滿足社會需求。

第六，因材施教問題。“2+3”五年制高職學生普遍存在動手操作能力強，理論知識相對薄弱的問題，跟高考生源學生應區(qū)別對待，因材施教。通過實踐教學環(huán)節(jié)充分發(fā)揮其優(yōu)勢特長。

第七，人才培養(yǎng)與就業(yè)脫節(jié)。實踐教學必須滿足社會、市場的需求，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標進行教學設計。脫離就業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式將被市場淘汰。

第八，師資力量問題。大多數(shù)職業(yè)學院理論教學部分師資力量比較強大，而實踐教學部分相對薄弱，特別是高級技師型教師不足，將嚴重影響實踐教學水平。

三、解決“2+3”五年制職業(yè)教育實踐性教學環(huán)節(jié)問題的方法手段

（一）分層次教學法

分層次教學的最大優(yōu)勢是可以因材施教。以廣西建設職業(yè)技術學院建筑設備專業(yè)為例，針對“2+3”五年制不同生源學生特點以及學生的個人職業(yè)發(fā)展需求，采取分組，分任務、分項目、分層次教學，可以有效避免教學內(nèi)容的重復和遺漏，并兼顧學生學習能力及個人興趣愛好的不同特點，有針對性制定實踐教學內(nèi)容，培訓方法，時間、場地及考核標準等。這樣雖然教師的工作量會大大增加，但教學效果突出，可以很好地激發(fā)學生學習積極性。

（二）實訓、實習及技能操作規(guī)范化

組織優(yōu)秀教師編寫、優(yōu)選實訓教材，制定操作規(guī)范，執(zhí)行行業(yè)標準。比如廣西建設職業(yè)技術學院建筑設備專業(yè)根據(jù)專業(yè)需要，制定了工種培訓教材，如《管道工培訓教材》《電工培訓教材》《水電預算員培訓教材》等，以及相關專業(yè)學生畢業(yè)實習，設計指導書、任務書以及就業(yè)指導等，對于課程實習、實驗項目做到有計劃、有大綱、有標準。實踐教學環(huán)節(jié)管理有章可循，教學質(zhì)量有保障。

（三）建立校內(nèi)外實習、實訓基地

學院領導重視校內(nèi)外實習、實訓基地建設，近幾年不斷加大投入，完善擴充實習、實訓基地。僅設備專業(yè)投資千萬元建立了的區(qū)級示范實驗室。水、電、消防、空調(diào)等專業(yè)實習、培訓基本可以在實驗室解決。此外還與校外施工企業(yè)、設計院建立了定點實習基地，以及大量靈活機動的實習場所，比如在建工地、車間等。完善的實習、實訓場所有效地保障了實踐教學的正常開展，有序進行。

（四）服務于就業(yè)的訂單式培訓

廣西建設職業(yè)技術學院建筑設備專業(yè)與廣西某知名施工企業(yè)簽訂協(xié)議，訂單培訓施工安裝學生，培養(yǎng)計劃由學校與用人單位共同制定，就業(yè)全包。這種培養(yǎng)方式對企業(yè)、學校、學生來說是三方共贏，也是一種有益的嘗試。除此之外，根據(jù)“2+3”五年制設備專業(yè)學生近幾年就業(yè)方向，主要從事施工、監(jiān)理、預算，資料管理及設計等方面工作，結(jié)合用人單位需要，量身定制實踐教學內(nèi)容、實習地點等，較好地解決了就業(yè)與實習脫節(jié)的問題。

（五）中、高職教師交流學習、培訓提高

建立中、高職對口招生學校教師交流學習的機制，互通信息，相互學習。采取請進來、派出去的方式安排教師進行學習提高，及時掌握建筑設備專業(yè)新技術、新工藝、新材料、新規(guī)范，使教師有能力及時更新實踐教學內(nèi)容。提高雙師型教師的比例，以廣西建設職業(yè)技術學院建筑設備專業(yè)為例，該學院建筑設備專業(yè)一半以上的教師具有“雙師型”教師資質(zhì)，既是教師也是工程師，既能滿足理論教學的需要也能進行實踐性教學，保證了教學質(zhì)量。

（六）組織學生參加技能競賽

廣西建設職業(yè)技術學院建筑設備專業(yè)每年組織學生參加學校、系部及國內(nèi)職業(yè)技能競賽，取得了優(yōu)異的成績。先后獲得全國大學生斯維爾杯建模大賽一等獎等多種獎項。通過職業(yè)競賽檢驗了學生學習效果，促進實踐教學環(huán)節(jié)的改革。

四、“2+3”五年制職業(yè)教育實踐性教學的創(chuàng)新與發(fā)展

（一）利用現(xiàn)代多媒體技術遠程教學

隨著網(wǎng)絡技術的普及，全球進入信息時代，技術創(chuàng)新層出不窮，學校實驗設備的更新速度肯定跟不上世界新產(chǎn)品的更替速度。觀看多媒體技術遠程教學，可以及時學習世界上最新技術，掌握最先進建筑設備的使用、安裝、維護的方法。同時也可以學習、借鑒別人的教學方法，提高教學水平。

（二）將實踐教學活動溶于課堂教學中

基于理論教學中有實踐、實踐教學中有理論指導的思想，在進行課堂教學中可以將實驗步驟、操作過程、施工方法等通過播放小錄像、視頻等方式溶于課堂教學中，它的特點是直觀，易于理解掌握。對于“2+3”五年制高職學生來說，這種方式更容易接受。

（三）反轉(zhuǎn)設計實踐教學環(huán)節(jié)

以建筑設備專業(yè)“2+3”五年一貫制學生為例，如何反轉(zhuǎn)設計實踐教學環(huán)節(jié)呢？比如某學生想成為一名水電施工員，學校要為他量身定做實習、實訓及技能操作項目，滿足將來考證、工作、晉升等的需要。

（四）靈活的教學質(zhì)量考評系統(tǒng)

實踐教學環(huán)節(jié)教學質(zhì)量評價與理論教學相比具有不同特點，后者有標準答案可依。而實踐性教學環(huán)節(jié)教學評價應兼顧過程及結(jié)果，具有靈活性，可變性等特點。建立一個區(qū)別于理論教學的實踐教學質(zhì)量評價系統(tǒng)具有十分重要的意義。

五、結(jié)束語

“2+3”五年中、高職一貫制職業(yè)教育使進入中職學校學習的學生也可以直接升入高職院校繼續(xù)深造，針對他們在中職學校時已經(jīng)進行過職業(yè)教育的特點，高職階段實踐教學課程應該如何改革以滿足學生就業(yè)及個人發(fā)展的需要，分層次教學、訂單式培訓、規(guī)范化、標準化教學、技能競賽、遠程教學、反轉(zhuǎn)設計等實踐教學方法是一種創(chuàng)新和探索，值得借鑒與嘗試。

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【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“廣西建筑設備類高職院校‘2+3形式五年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索”（2012JGA350）

【作者簡介】王存娟（1966— ），女，廣西建設職業(yè)技術學院副教授，高級工程師，研究生，研究方向：教育教學、城市建設、巖土工程。

（責編 劉健華）