龔斌

摘 要：在歷史教學(xué)中，合理選擇和運(yùn)用史料輔助教學(xué)，有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，傳遞歷史的真實(shí)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地明確重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，提升學(xué)生的思維和理解能力。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析高中歷史教學(xué)中史料的選擇原則，并探討史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料選擇；運(yùn)用；輔助教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）27-0074-01

一、高中歷史教學(xué)中的史料選擇原則

（1）遵循多樣性與典型性相結(jié)合原則。多樣性與典型性相結(jié)合原則是指教師在選擇史料時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從不同的角度選取不同類型、有代表性和典型性的史料輔助教學(xué)內(nèi)容，這樣既能夠更好地幫助學(xué)生深化知識(shí)理解，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，又可以開拓學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。（2）遵循真實(shí)性和時(shí)代性相結(jié)合原則。史料是了解歷史真實(shí)性最為直觀、有效的手段，課堂教學(xué)中所運(yùn)用的史料必須具備真實(shí)性和可靠性，切忌以道聽途說的內(nèi)容作為材料引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、推理、歸納，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)將毫無意義。同時(shí)，歷史教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活，對(duì)于史料的選擇和呈現(xiàn)還應(yīng)考慮時(shí)代性，應(yīng)選取貼近學(xué)生生活實(shí)際的歷史案例來啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維、自主探究，從而增強(qiáng)歷史的時(shí)代感，拉近歷史與學(xué)生的距離，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（3）遵循趣味性和針對(duì)性相結(jié)合原則。受應(yīng)試教育思想的影響，歷史教學(xué)過于功利化，課堂枯燥乏味、氣氛沉悶，選取一些生動(dòng)性和趣味性較強(qiáng)的史料，往往可以激活課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)性原則是指課堂中史料的運(yùn)用是為教學(xué)服務(wù)的，因而在選取史料時(shí)要做到立足教學(xué)實(shí)際，目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，切不可盲目、隨意選取。

二、高中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用策略

1. 引入史料導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃熱情

在歷史新課導(dǎo)入中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，巧妙地引入生動(dòng)、形象、有趣的史料故事、圖片、插畫等，創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，喚起學(xué)生探究歷史的熱情。比如，教學(xué)“秦朝中央集權(quán)制度的形成”一課時(shí)，在新課導(dǎo)入階段，可首先借助多媒體課件引入以下文字史料：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來。”該詩出自李白的《古風(fēng)》，其中，秦王是何許人也？“秦王掃六合，虎視何雄哉”是指什么歷史事件？然后出示秦始皇畫像，并引入圖片史料，播放歷史專題紀(jì)錄片《復(fù)活的軍團(tuán)》中有關(guān)“商鞅變法”“長平之戰(zhàn)”的片斷，展示《秦滅六國形勢示意圖》和秦始皇兵馬俑圖片，提出問題：秦始皇統(tǒng)一六國后，憑借百萬大軍，繼續(xù)開拓邊疆，最終完成了統(tǒng)一大業(yè)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，假如你是秦始皇，面對(duì)剛剛建立起來的大帝國，你迫切需要采取什么措施？

2. 整合史料，抓住重點(diǎn)，有效設(shè)問，培養(yǎng)思維

整合史料，有效設(shè)問，不僅可以幫助學(xué)生深化知識(shí)理解，而且可以激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。在歷史課堂教學(xué)中，教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)置富有啟發(fā)性和探究性的歷史問題，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，自主探究分析，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。例如，“新民主主義革命的崛起”一課中“五四運(yùn)動(dòng)”是該課的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在學(xué)習(xí)過程中，為了深化學(xué)生對(duì)五四愛國運(yùn)動(dòng)爆發(fā)原因、過程、歷史意義以及五四精神的認(rèn)識(shí)和理解，教師可以將以下史料引入課堂教學(xué)。材料一：學(xué)生罷課半月，政府不惟不理，且對(duì)待日益嚴(yán)厲。乃商界罷市不及一日，而北京被捕之學(xué)生釋；工界罷工不及五日，而曹、章、陸去。（《上海學(xué)聯(lián)告同胞書》1919年6月12日）材料二：我們的三大信誓是：改造強(qiáng)盜社會(huì)，不認(rèn)秘密外交，實(shí)行民族自決。（李大釗）然后在此基礎(chǔ)上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，自主解決：材料一說明了什么問題？從材料二可以看出五四運(yùn)動(dòng)是一場什么性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)？根據(jù)上述材料，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析五四運(yùn)動(dòng)為中國未來的希望打下了哪些最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？

3. 巧用史料補(bǔ)充說明，攻克疑難，強(qiáng)化鞏固

歷史具有較強(qiáng)的過去性和不可再現(xiàn)性，加之學(xué)生受年齡、閱歷以及認(rèn)知能力的限制，在歷史學(xué)習(xí)過程中不可避免地會(huì)遇到各種各樣的疑難點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解和掌握歷史知識(shí)。此時(shí)，巧妙地運(yùn)用史料加以補(bǔ)充說明，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘史料中所蘊(yùn)含的價(jià)值，往往可以幫助學(xué)生攻克疑難，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。例如，學(xué)習(xí)“辛亥革命”時(shí)，教師可根據(jù)以下史料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)辛亥革命做出客觀評(píng)價(jià)，有效攻克學(xué)習(xí)疑難，強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)。材料一：辛亥革命是“從君主到民主”的百年“轉(zhuǎn)型期”的開始。（著名華裔史學(xué)家美國紐約市立大學(xué)教授唐德剛）材料二：辛亥革命僅是“政體的變革”。（哈佛大學(xué)終身教授費(fèi)正清《偉大的中國革命（1800-1985）》）

三、結(jié)束語

史料是重構(gòu)歷史的重要基礎(chǔ)，是人們了解歷史真實(shí)性的主要依據(jù)。歷史史料浩如煙海，在平時(shí)的歷史課堂教學(xué)中，教師要立足實(shí)際，合理選擇，巧妙運(yùn)用，從而優(yōu)化歷史課堂教學(xué)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈敏華.歷史教學(xué)中的圖像史料及其運(yùn)用[J].歷史教學(xué)問題，2005（05）.