王芳

摘 要：習(xí)作教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，關(guān)系到學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。本文通過分析習(xí)作教學(xué)過程中存在的問題，提出搭建習(xí)作與閱讀、生活、評價之橋，將學(xué)生的個性與愛好、特長融入寫作中，充分調(diào)動學(xué)生寫作積極性。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；閱讀；評價

一、搭建習(xí)作和閱讀之橋

很多精彩的課例在課文最后都設(shè)計了小練筆，這個小練筆無疑就搭建了閱讀和習(xí)作的橋梁。但筆者認為，精讀課文中設(shè)計的這種小練筆對于閱讀課來說，只是輔助，對于習(xí)作課來說，也只是輔助，治標不治本。正兒八經(jīng)的習(xí)作課，一周上一次，平常的小練筆或者日記孩子們怎么寫，怎么才能落實日日有指導(dǎo)呢？我覺得要從略讀課文開始，人教版中的略讀課文大都文采飛揚，從《雅魯藏布大峽谷》到《牧場之國》，再到《與象共舞》《彩色的非洲》，哪一篇不是文筆優(yōu)美，好詞佳句匯集？這樣的略讀課文除了要指向我們所說的三維目標，為什么不刪繁就簡，引導(dǎo)學(xué)生自讀以后指向習(xí)作呢？就像王崧舟老師執(zhí)教的《與象共舞》寫作指導(dǎo)課一樣，這樣我們的習(xí)作不僅僅可以在真正的習(xí)作課上得到升華，還可以在每單元的兩篇略讀課文中得到滲透和深化。

除此之外，我們還可以反觀課文和習(xí)作之間的關(guān)系，先構(gòu)建一個習(xí)作的框架，再去對照學(xué)習(xí)相應(yīng)框架下的課文，課文和習(xí)作之間不論誰先誰后，都是可以進行完美學(xué)習(xí)的。

二、搭建習(xí)作和生活之橋

縱觀當(dāng)今習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然存在習(xí)作素材匱乏，表述簡單或者不當(dāng)?shù)膯栴}，究其根源，是孩童世界的經(jīng)驗沒有被充分喚醒，當(dāng)這些已有經(jīng)驗被充分喚醒、提取，那孩子們的習(xí)作也會如源頭活水一樣滾滾而來?！吧钍钱a(chǎn)生種種思想的源泉” “要把語文基本訓(xùn)練搞活，使它與同學(xué)生的生活聯(lián)系起來”就道出了生活對語文的重要性。

比如，孩子的想象很豐富，那就從想象豐富的兒童詩入手，比如美國詩人狄金森的《籬笆那邊》：“籬笆那邊/ 有草莓一棵/ 我知道，如果我愿/ 我可以爬過/ 草莓，真甜！可是，臟了圍裙/ 上帝一定要罵我！ / 哦，親愛的，我猜，如果他也是個孩子/ 他也會爬過去，如果他能爬過！”我們可以讓孩子們仿寫??！有孩子就可以寫出《冰箱旁邊》《柵欄旁邊》《柜臺旁邊》等很優(yōu)美的詩歌。

除此之外，筆者還從童話入手引導(dǎo)孩子獲取寫作材料，《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》哪一篇課文不是緊緊牽著孩子的心呢？續(xù)寫《丑小鴨》，續(xù)寫《賣火柴的小女孩》，我還讓他們續(xù)寫了《窗邊的小豆豆》，因為這一本書他們很感興趣，習(xí)得的精彩段落不勝枚舉，有的說小豆豆以后成了科學(xué)家，這中間的調(diào)皮和嚴謹是如何過渡的，他們說得頭頭是道。

孩子們眼里的世界是奇異的，他們用天使般的眼睛審視這個世界，所以他們跟我們看到的不一樣，所以周國平筆下的啾啾說：“爸爸，路燈晚上不睡覺嗎？”我們可以從他們最熟悉的小物件或者最熟悉的小游戲入手，選擇習(xí)作契機，來進行我們的習(xí)作課，筆者所在的學(xué)校正在進行新一輪的課程改革，習(xí)作教學(xué)便是其中一項，學(xué)校依托生態(tài)語文課程，大膽引入隨筆化習(xí)作，從小游戲、小活動入手，將孩子的生活經(jīng)驗引入課堂，將“源頭活水”注入課堂，筆者所在學(xué)校的習(xí)作課表現(xiàn)出前所未有的火爆氣氛，孩子們紛紛追著老師上習(xí)作課。

三、搭建習(xí)作和評價之橋

反思和改進是習(xí)作課教學(xué)質(zhì)量提升的“良藥”，我們在教學(xué)中往往習(xí)慣于反思閱讀教學(xué)，卻把習(xí)作教學(xué)舍棄掉，閱讀的真正落腳點在習(xí)作，所以習(xí)作是我們想讓學(xué)生最終達成的目標。所以，習(xí)作教學(xué)的反思顯得尤為重要。數(shù)據(jù)最能反映一節(jié)習(xí)作課的效果。一節(jié)課下來，學(xué)生的習(xí)作字數(shù)，習(xí)作質(zhì)量，學(xué)生的喜歡度等，我們都可以做一個完全的統(tǒng)計。用數(shù)據(jù)說話，用客觀來帶動我們所謂的主觀。

反思和改進中最應(yīng)該反思的首先是評價，因為你的評價正是引導(dǎo)孩子自由表達的導(dǎo)向燈。習(xí)作教學(xué)提倡自由表達，提倡表達個人的獨特感受，評價可以引導(dǎo)孩子的習(xí)作方向。

完整的習(xí)作教學(xué)，需要搭建習(xí)作和閱讀、習(xí)作和生活、習(xí)作和評價之間的橋梁，使學(xué)生克服對作文的畏難情緒，充分調(diào)動學(xué)生的積極因素，發(fā)展學(xué)生個性與愛好、特長，意在融入作文改革之洪流，助滴水之微力，揚波逐浪，使其有所發(fā)展。

參考文獻：

[1]冉 超.語文作業(yè)生活化研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.

[2]莫玉香.小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)生活化的實踐研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.