韓琨+李慧慧

[提 要]我國(guó)的不同方言對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者的發(fā)音有不同程度的影響，在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊普遍，所以語(yǔ)音教學(xué)效果不太理想。近年來(lái)，一些研究者把元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，但元認(rèn)知策略用于贛方言區(qū)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)證研究尚不多見(jiàn)，鑒于此，本研究以九江學(xué)院贛方言區(qū)學(xué)生為例，對(duì)其進(jìn)行了為期16周的實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：元認(rèn)知策略有助于培養(yǎng)贛方言區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

[關(guān)鍵詞]贛方言區(qū)；英語(yǔ)語(yǔ)音；元認(rèn)知策略；課堂教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]韓 琨（1967—），女，九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，江西省省級(jí)普通話測(cè)試員，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)；李慧慧（1978—），女，九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)。（江西九江 332005）

[基金項(xiàng)目]江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“贛方言和普通話水平與英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)研究”（11WX323）

一、引言

語(yǔ)言是我們表達(dá)思想感情重要的交際工具，而發(fā)音是這個(gè)工具最根本的首要組成部分。普通話和方言是人們語(yǔ)言生活中兩種主要的口語(yǔ)形式，而我國(guó)的不同方言對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者的發(fā)音有不同程度的影響。在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊普遍，所以語(yǔ)音教學(xué)效果不太理想。如何通過(guò)課堂教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)參與實(shí)際交際的能力，長(zhǎng)期以來(lái)成為許多語(yǔ)言工作者探索的問(wèn)題。近年來(lái)，一些研究者把元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，但元認(rèn)知策略用于贛方言區(qū)語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)證研究尚不多見(jiàn)，鑒于此，本文試圖探討元認(rèn)知策略在贛方言區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的作用，驗(yàn)證其在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂中的教學(xué)效果。

二、元認(rèn)知策略

元認(rèn)知由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，隨后研究者對(duì)于元認(rèn)知作了各種不同的界定，但普遍認(rèn)為元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。隨著元認(rèn)知理論的研究，許多語(yǔ)言學(xué)家將其引入學(xué)習(xí)策略的概念之中，稱為元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理知識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)劃，監(jiān)控和評(píng)估等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，是為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟（張雅明，2012）。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略，監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略，元認(rèn)知策略的使用在第二語(yǔ)言習(xí)得中起著重要作用。近幾年，國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家把元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，研究其在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的作用，研究發(fā)現(xiàn)：元認(rèn)知策略對(duì)于改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著非常重要的意義（肖武云，2011）。

三、贛方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的遷移

（一）贛方言概況

現(xiàn)代漢語(yǔ)方言可以劃分為七大主要方言區(qū)，即北方話區(qū)（官話區(qū)）、吳語(yǔ)區(qū)、湘語(yǔ)區(qū)、贛語(yǔ)區(qū)、客家話區(qū)、閩語(yǔ)區(qū)和粵語(yǔ)區(qū)。其中，贛語(yǔ)是漢語(yǔ)七大方言區(qū)中通行面積較小、使用人口最少的一個(gè)方言。贛語(yǔ)在方言學(xué)上是指分布于江西省中部和北部以及毗鄰的湖北省東南部、安徽省西南部、湖南省的東南部、福建省的西北部具有較大的一致性的漢語(yǔ)方言（孫宜志，2007）。江西是贛方言的發(fā)源地，江西又是贛方言分布的主要省份，江西省內(nèi)通行贛方言的有60多個(gè)縣市。

（二）贛方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移

在外語(yǔ)習(xí)得中，母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在心理學(xué)上被稱為“母語(yǔ)遷移”現(xiàn)象。根據(jù)“母語(yǔ)遷移”理論，在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言即母語(yǔ)的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語(yǔ)言的習(xí)得，并對(duì)其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。根據(jù)教育心理學(xué)的原理，母語(yǔ)由于其與外語(yǔ)的相似成分而對(duì)外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的有益的、積極的影響叫做正遷移，它能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)外語(yǔ)的掌握與運(yùn)用；反之，母語(yǔ)由于其與外語(yǔ)的相異成分而對(duì)外語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的不利的、消極的影響叫做負(fù)遷移，是學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用外語(yǔ)的障礙。

本研究以外國(guó)語(yǔ)學(xué)院贛方言區(qū)的64名學(xué)生作為研究樣本，對(duì)其英語(yǔ)語(yǔ)音水平進(jìn)行語(yǔ)音測(cè)試。根據(jù)語(yǔ)音測(cè)試結(jié)果，贛方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移最明顯影響總結(jié)如下：（1）[r]與[l]不分；（2）[？奩]、[θ]與[z]、[s]不分；（3）[t]與[d]不分；（4）[f]與[h]不分；（5）[m]、[n]與[？覧]不分。

四、元認(rèn)知策略在贛方言區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的研究

（一）研究問(wèn)題

本研究通過(guò)為期16周的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注問(wèn)題如下：

（1）元認(rèn)知策略教學(xué)模式是否優(yōu)于傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)模式？

（2）元認(rèn)知策略教學(xué)模式能否有效提高學(xué)生的語(yǔ)音水平？

（3）元認(rèn)知策略教學(xué)模式能否有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性？

（二）研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象是筆者所教的九江學(xué)院2011級(jí)外語(yǔ)學(xué)院A1121和A1131兩個(gè)班，分別叫做實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。兩班學(xué)生均為贛方言區(qū)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班33人，對(duì)照班31人。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為16周。其中，實(shí)驗(yàn)班采用元認(rèn)知策略教學(xué)模式，對(duì)照班采用傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)模式。兩班學(xué)生由同一教師授課，授課時(shí)間、教材、內(nèi)容一致。英語(yǔ)語(yǔ)音水平前測(cè)結(jié)果表明：兩班學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平相當(dāng)，無(wú)顯著性差異（P=.557>.05）。

（三）研究工具

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前測(cè)與后測(cè)均采用2012年5月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)口語(yǔ)考試真題。前測(cè)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前一周進(jìn)行，后測(cè)在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一周進(jìn)行。此外，實(shí)驗(yàn)班還在實(shí)驗(yàn)前后用同一問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況及其對(duì)元認(rèn)知策略的態(tài)度。語(yǔ)音測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果均采用SPSS軟件進(jìn)行分析。

（四）研究過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段

實(shí)驗(yàn)前任課教師專門給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生培訓(xùn)一周，具體培訓(xùn)分為2個(gè)步驟：（1）任課教師重點(diǎn)介紹元認(rèn)知訓(xùn)練的常用方法：自我提問(wèn)法、相互提問(wèn)法、自述理由法、知識(shí)傳授發(fā)和問(wèn)卷調(diào)查法，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，使學(xué)生確信在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中采用元認(rèn)知策略是一項(xiàng)很有意義的事情。（2）任課教師告訴學(xué)生本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的重要意義及實(shí)施步驟，使學(xué)生建立初步的元認(rèn)知意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與元認(rèn)知策略教學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。

2.呈現(xiàn)階段

本階段主要是教師在課堂教學(xué)中預(yù)先使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容（見(jiàn)表1），并使學(xué)生作適當(dāng)?shù)恼n前準(zhǔn)備。

3.練習(xí)階段

本階段主要任務(wù)是教師引導(dǎo)和督促學(xué)生在具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果。具體做法是：1.教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行示范并開(kāi)展集體模擬實(shí)踐。以元音音素自我提問(wèn)法為例：（1）這個(gè)元音音素我認(rèn)識(shí)嗎？（2）這個(gè)元音音素屬于什么音？（前元音，中元音，后元音，短元音，長(zhǎng)元音，單元音，雙元音）（3）這個(gè)元音音素我能準(zhǔn)確地發(fā)音嗎？（4）這個(gè)元音音素的發(fā)音規(guī)則是什么？（5）我怎樣記住這個(gè)元音音素的發(fā)音？2.教師要求學(xué)生提交評(píng)估報(bào)告。讓學(xué)生總結(jié)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)和存在的問(wèn)題，明確以后學(xué)習(xí)努力的方向。3.指導(dǎo)學(xué)生擬訂和修改學(xué)習(xí)計(jì)劃。要求學(xué)生根據(jù)自我評(píng)估的結(jié)果擬訂出課內(nèi)課外英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)計(jì)劃。4.監(jiān)控學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。教師可采取課堂提問(wèn)和組織學(xué)習(xí)小組討論的形式進(jìn)行督促和檢查或在課內(nèi)要求學(xué)生進(jìn)行課外英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)匯報(bào)，并注意語(yǔ)言表達(dá)的正確性和得體性，對(duì)不正確的進(jìn)行更正。

4.鞏固階段

在這一階段，教師有意識(shí)地選擇英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)：[r]、[l]、[？奩]、[θ]、[z]、[s]、[t]、[d]、[f]、[h]、[m]、[n]、[ ？覧]（張冠林，2004）。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

5.評(píng)估階段

對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試，與實(shí)驗(yàn)前的測(cè)試數(shù)據(jù)比較，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否有進(jìn)步，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用是否有效，分析評(píng)估實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。

（五）結(jié)果與討論

通過(guò)為期16周的元認(rèn)知策略模式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，本研究發(fā)現(xiàn)：（1）元認(rèn)知策略模式教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果?；趯?shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)音成績(jī)有很大進(jìn)步，明顯優(yōu)于對(duì)照班，而對(duì)照班由于實(shí)施常規(guī)語(yǔ)音教學(xué)，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，語(yǔ)音成績(jī)進(jìn)步緩慢。（2）元認(rèn)知策略教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力。為了探究元認(rèn)知策略模式對(duì)贛方言區(qū)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音能力提高所產(chǎn)生的功效，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的語(yǔ)音水平前測(cè)和后測(cè)成績(jī)分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見(jiàn)表2）。

根據(jù)表2，實(shí)驗(yàn)前兩組的語(yǔ)音成績(jī)很接近，無(wú)顯著性差異（p=.557>.05），實(shí)驗(yàn)后兩組語(yǔ)音成績(jī)拉大了距離，存在著顯著性差異（p=.042<.05）；配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明（見(jiàn)表3），實(shí)驗(yàn)組前、后測(cè)語(yǔ)音成績(jī)有著顯著的差異（p=.001<.05），而控制組前、后測(cè)語(yǔ)音成績(jī)無(wú)顯著性差異（p=.0642>.05）。

（3）元認(rèn)知策略教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。實(shí)驗(yàn)班問(wèn)卷調(diào)查配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果（見(jiàn)表4）表明：借助元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，學(xué)生在計(jì)劃策略（P=.001箓.05）、監(jiān)管策略（P=.010箓.05）和調(diào)節(jié)策略（P=.000箓.05）方面均取得顯著性差異。學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)以及分析如何完成英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)任務(wù)的能力增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)音問(wèn)題，采取了相應(yīng)的修正調(diào)整措施，學(xué)習(xí)效果得到了提高。

五、結(jié)論與啟示

本文通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)中的影響和作用。本文的實(shí)驗(yàn)表明，元認(rèn)知策略教學(xué)模式在很大程度上突破了“教師為中心，以課程為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力之目的，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

本實(shí)驗(yàn)為大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提供了重要的啟示：將元認(rèn)知策略教學(xué)模式融入大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)施不僅是必要的而且是可行的、有效的。它有助于克服傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)模式所帶來(lái)的弊端，融入了元認(rèn)知策略培訓(xùn)的語(yǔ)音教學(xué)幫助學(xué)生更好地了解語(yǔ)音特征，更重要的是，元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步或不足并及時(shí)采取相應(yīng)措施（徐蔚，2013），因此我們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中有必要實(shí)施元認(rèn)知策略培訓(xùn)。學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所采用的元認(rèn)知策略培訓(xùn)給予非常的肯定，其英語(yǔ)語(yǔ)音水平明顯地得以提高，這表明它是可行的、有效的。

然而，本研究的樣本較小，所涉實(shí)驗(yàn)對(duì)象只有64位學(xué)生，不一定能準(zhǔn)確反映贛方言區(qū)學(xué)生的一般情況，所得出的結(jié)論有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

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[責(zé)任編輯：劉忠林]