梁云秀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0385-02

英語學習中離不開詞匯的學習，詞匯作為英語學習的基礎內容，應該得到師生的重視。只有具備了豐富的詞匯量，才能夠更好地開展英語學習。在英語學習的開始階段，學生們都感到新鮮，對英語學習充滿了興趣。但是，隨著英語學習的深入，英語詞匯的數量和難度都有所增加，由于學生們在英語詞匯學習之上遇到了困難，導致他們在英語學習的其它方面受阻，從而嚴重削弱了學生英語學習的興趣。作為一名初中英語教師，首先自己要認識到英語詞匯學習的重要性，并且在課堂教學中加強英語詞匯教學，讓學生對英語詞匯教學產生興趣，擴大詞匯量，這樣才能夠提高英語的整體水平。面對當前初中英語詞匯教學的現狀，每一名教師都有責任找到提高英語詞匯教學質量的對策。下面，筆者結合教學實踐，談談自己在初中英語詞匯教學方面的認識。

1.當前初中英語詞匯學習中存在的問題

1.1 英語詞匯教學方法枯燥。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，教師常常是單純依照詞匯表進行英語詞匯知識的講解，講解時，也是以英語詞匯詞性和發(fā)音等方面知識的講解為主。單調的字母、枯燥的授課方式，讓學生感到枯燥乏味。長期采用單一的方法進行英語詞匯教學，會讓學生產生疲勞感，對英語詞匯學習失去興趣。

1.2 英語詞匯的學習方法不正確。在傳統(tǒng)的英語詞匯學習中，學生們往往是機械進行英語詞匯的記憶，這種英語詞匯學習方法一般要花費學生大量的時間和精力，并且不利于學生形成長久的記憶。學生花費很多時間和精力暫時記住了英語詞匯，但是，時間不長就又忘得一干二凈。鑒于這種狀況，學生就會慢慢失去英語詞匯學習的信心。

2.改進初中英語詞匯學習的對策

2.1 運用直觀教學法進行英語詞匯學習。初中生的抽象思維能力較差，而形象思維能力較強，在進行教學時，教師要從學生的實際情況出發(fā)，多采用直觀性的教學手段讓學生從直觀上感受知識，獲取感性認識，從而經過消化吸收內化為理性認識。這樣的教學方法有利于學生更好地理解和掌握知識。在英語詞匯教學時，教師也要運用好直觀教學法提高課堂教學的效率。

此外，教師還可以運用多媒體技術進行英語詞匯的直觀教學。多媒體技術是一種先進的教學手段，它能夠以更加豐富的形式把英語詞匯展示在學生面前。通過運用多媒體技術，教師不僅能夠以文字、圖片的形式向學生進行英語詞匯的展示，而且能夠以動畫、聲音等形式展示英語詞匯，讓學生的視聽都受到刺激，從而吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，提高學生英語詞匯學習的效率。

2.2 利用構詞法進行英語詞匯學習。學習過英語詞匯的人都知道許多英語詞匯都存在著聯系。在進行英語詞匯學習時，如果我們能夠根據詞匯之間的關系進行學習，一定能夠減少英語詞匯學習的時間，并且有效的提高英語詞匯學習的速度。

構詞法的學習是提高英語詞匯學習效率的有效途徑。在英語詞匯教學中，教師要教給學生構詞法的知識，并且讓學生根據構詞法去學習英語詞匯。

在英語詞匯中我們經常會看到前綴、后綴、詞根等。通常情況之下，相同的前后綴、詞根所表達的意思是一樣的。如果學生能夠掌握住這些知識，在詞匯拼寫、詞性、詞義等方面的學習上，都會感到更加輕松。

2.3 在語境中學習英語詞匯。英語詞匯和漢語一樣，同一個詞匯在不同的語言環(huán)境中會有不同的含義。如果在進行英語詞匯的學習時，單純學習英語詞匯，很難對英語詞匯做出全面的理解，要記住英語詞匯的不同含義學生們都感到比較困難。如果把英語詞匯放到具體的語言環(huán)境中進行學習，通過在文章中、在句子中學習英語詞匯，學生會感到更加容易。因此，在進行英語教學時，教師要多給學生列舉例句，讓學生更加前后詞匯和上下文去理解英語詞匯、記憶英語詞匯，從中發(fā)現英語詞匯的使用方法，對英語詞匯的用法和含義做出正確的理解。

詞匯是英語學習的基石，作為英語學習的基礎，詞匯學習是不容忽視的。在初中英語教學過程中，教師一定要做到嚴把詞匯關，擴大學生的英語詞匯量，為英語學習奠定堅實的基礎，從而更加有效地激活英語課堂，激發(fā)學生英語學習的興趣。