彭冰娥

摘要：教師在課堂教學中"以疑為線索，以思為核心"，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣。教師在教學中善于把握農(nóng)村小學生好奇，好動，好勝的心理特征，鼓勵學生質(zhì)疑問難，充分激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，學生在質(zhì)疑中學習，在質(zhì)疑中樹立信心，在質(zhì)疑中受益。經(jīng)過一段時間的實踐和探索，我摸索出了一些行之有效的方法：一、創(chuàng)造條件，打開質(zhì)疑的通道。二、尋找秘訣，開啟質(zhì)疑的大門。三、抓住關(guān)鍵，保障質(zhì)疑的實效。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；觀念；評價；尊重；竅門

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0337-02

古人云："學起于思，思源于疑。"著名科學家李政道也說："學問，學問，要學習提問。"可見，"問"是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎?，F(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。我在幾所農(nóng)村小學的聽課過程中，常?？吹竭@兩組鏡頭——鏡頭一：課堂上，師問："讀了這篇課文，你們有什么不懂的地方嗎？可以提出來，我們一起解決。"無一生質(zhì)疑。師再問："大家都讀懂了嗎？"有的學生說都懂了，有的學生則沉默不語。師說："那我來考考大家，看你們是不是真的讀懂了。"教師的問題一提出，卻沒有幾個學生是真正懂的。鏡頭二：課堂上，常常有這樣一些學生：舉手發(fā)言他最積極，然而他提的問題常常與所學的內(nèi)容風馬牛不相及。

針對以上兩組鏡頭所存在的問題，我覺得這時就需要教師在課堂教學中"以疑為線索，以思為核心"，逐步培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣。如果教師在教學中善于把握農(nóng)村小學生好奇，好動，好勝的心理特征，鼓勵學生質(zhì)疑問難，充分激發(fā)學生質(zhì)疑的興趣，學生就能在質(zhì)疑中學習，在質(zhì)疑中樹立信心，在質(zhì)疑中受益。

農(nóng)村小學生知識面狹窄，接觸外界層面較單調(diào)，見識與膽識較薄弱，在口語交際、言語表達上與城市的孩子存在一定的距離。所以在課堂上培養(yǎng)農(nóng)村學生質(zhì)疑能力，存在一定的難度系數(shù)，故引起了許多老師的困惑："多數(shù)學生只會提'詞語'方面的問題，師生在合作解決詞語方面的問題就花了大量的時間，嚴重影響了教學進度和教學質(zhì)量，我總不能把時間花費在這里吧？""少數(shù)尖子生也只會提瑣碎的問題，我真的不知道該怎樣培養(yǎng)他們?nèi)绾钨|(zhì)疑。""難道一節(jié)課就只讓學生提問解決問題嗎？其他的知識還要不要讓學生掌握？"……那么，如何培養(yǎng)農(nóng)村孩子的質(zhì)疑能力呢？下面淺談一下我個人的看法：

1.創(chuàng)造條件，打開質(zhì)疑的通道

1.1 觀念更新：近代教育學家陶行知云："發(fā)明千千萬，起點是一問。"由此可見，有質(zhì)疑的人，才具有創(chuàng)新精神。然而目前在一些教師身上仍存在著許多壓抑學生創(chuàng)造潛能開發(fā)的問題。課堂上，有的教師仍習慣于滿堂言，滿足于自己講，學生聽，整個課堂缺少民主性、自主性，使學生形成"惟師"至上的思想，于是學生循規(guī)蹈矩，不敢或不愿提出問題。針對這些情況，教育者就需要更新觀念，把說話權(quán)還給學生，放飛學生思維，讓學生敢于質(zhì)疑。

1.2 放下尊嚴：教師在教學時，若繃著臉，不茍言笑，會給學生產(chǎn)生緊張、害怕，壓迫感的情緒，這些負面的情緒會阻礙學生質(zhì)疑的生成，阻礙創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生只有在一個平等、和諧、融洽的環(huán)境中才能自信的思考，獨立地提出具有創(chuàng)新意識的問題。因此，在教學中教師應自覺放下尊嚴，并積極調(diào)整自己的角色，善于做一個傾聽者，尊重學生的點滴發(fā)現(xiàn)。

1.3 賞識性評價：農(nóng)村小學的語文課堂上，真正能做到敢問敢說的、積極活躍的總是那么一小部分人，約占全班人數(shù)的百分之二十，另外有百分之四十的學生能做到光提問不思考，還有百分之四十的學生既不提問也不回答，只做最"忠實"的聽眾。作為教師，則對激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣發(fā)揮積極的主導作用。如：對學生態(tài)度溫和；不管質(zhì)疑的正確與否，都從不同角度給予適當?shù)墓膭钆c評價。我們知道：每一個學生都非常在乎老師和同學們對自己的評價。老師如果能時刻注意欣賞學生的每一滴進步，每一個閃光點，讓他們明白：我敢質(zhì)疑，我受關(guān)注。從而就能讓學生獲得積極的情感體驗，以激發(fā)他們質(zhì)疑解疑的興趣和勇氣。獲得"敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑"的信心和力量。

1.4 互相尊重：在課堂上，我們往往發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些學生認為自己的問題會問得比別人更妙，但卻總輪不到自己提，因此顯得很不耐煩，不想聽別人的意見；表達能力弱的學生由于語速太慢，說話吞吐，常常迎來一些學生的譏諷；有些學生提的問題不著邊際；或因為答錯了，就會被同學嘲笑……低年級學生思維活躍，有強烈的好奇心和表現(xiàn)欲。他們對一篇課文往往會產(chǎn)生各種各樣的疑問，而這些疑問又往往是膚淺而雜亂無章的，有的甚至與課文內(nèi)容毫無關(guān)系。而"聽眾們"總會顯得很不耐煩。然而，這些學生由于常受到那樣的"冷待遇"，如果得不到"聽眾們"的肯定和尊重，就逐步把自己偽裝起來，不敢再質(zhì)疑或回答問題?？梢?，同學間的尊重，師生間的互相體諒，是獲得質(zhì)疑的通道。

1.5 善待缺點：由于農(nóng)村學生受知識與見識所限制，故往往會影響理解能力發(fā)展，有的同學提出的問題會離題萬里，沒能抓住重點，或提出一些沒有討論價值的問題。這時，教師不能盲目責怪，苛求學生，否則會挫傷學生的自尊和積極性，阻礙質(zhì)疑的生成。應給予肯定和鼓勵："你的感受很獨特。""你觀察的角度很新，你很出色！""讓我們一起來分享你的發(fā)現(xiàn)。""試一試，再試一試，相信你，你能行……"這樣既能促使那些不敢說的學生勇敢去說，又有利于提高質(zhì)疑質(zhì)量。同時，對學生起到了及時督促的作用，有利于學生善于質(zhì)疑的良好習慣的養(yǎng)成。

2.尋找秘訣 開啟質(zhì)疑的大門

當學生的情緒達到高潮，思維積極如泉涌，便會熱烈地質(zhì)疑，但質(zhì)疑的水平并不高，往往停留在一些低層面上，提出一些不痛不癢、低價值的問題?？梢娭蛔寣W生敢于質(zhì)疑還不夠，還得讓學生善于質(zhì)疑。

2.1 圍繞課題進行質(zhì)疑。課題是文章的"眼睛"，在文章中起著"畫龍點睛"的作用，所以在初學課文時，可以從課題入手，讓學生圍繞課題來提問題。在教《只有一個地球》一課時，我抓住題眼——"只有"，引導學生自己提問、思考："為什么說'只有'？這'只有'的背后想告訴我們什么？"學生的問題一提出，一石擊起千尺浪，大家紛紛討論，質(zhì)疑。從課題入手，緊扣題眼就能激發(fā)學生思維，從而讀懂課文，理清文章脈絡。

2.2 根據(jù)課后思考與練習質(zhì)疑。課后的思考練習題，具體體現(xiàn)了文章的思路、訓練重點、難點和個性特點，是圍繞重點展開的基礎知識的綜合訓練。如在教《橋》一文時，我結(jié)合課后練習第2題："課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？"這時，注意引導學生的思維集中到對"橋"的理解，從而把文章的難點一下解決了。教師只要注重了教給學生從這些地方找問題的方法，久而久之，學生便會通過對這些問題解決，從而在這無痕跡中學會怎樣去分析課文、理解課文。

2.3 抓課文的矛盾處質(zhì)疑。教材中許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，要讓學生從這些地方找問題、提問題。如《"精彩極了"和"糟糕透了"》一課中寫道："我有個慈祥的母親，她常常對我說：'巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。'"與"我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：'這個糟糕透了。'"這篇文章的課題非常特別——將兩句截然不同的人物語言用"和"字連在一起，教師要懂得在教學中引導學生緊緊抓住這兩處矛盾點進行探究，就能幫助學生更好地理解：對巴迪后來成長發(fā)揮作用的既有"精彩極了"也有"糟糕透了"，是這兩者的有機結(jié)合。巴迪成長的軌跡是：先需要"精彩極了"，等到了一定階段再需要"精彩極了"和"糟糕透了"的有機結(jié)合——事實上，這也是每個兒童成長必須遵循的規(guī)律。

2.4 抓住課文的結(jié)尾處質(zhì)疑。教材中一些故事性強的文章雖言盡而意未盡，給讀者留下無窮的想象空間。如《去年的樹》這篇課文結(jié)尾處：

鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。

接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了……可以讓學生從此處來提問題，引導學生把重點放在：鳥兒的兩次"看"有什么不同呢？從而激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的想象能力，同時加深對課文的理解。

3.抓住關(guān)鍵，保障質(zhì)疑的實效

農(nóng)村學生由于受傳統(tǒng)教學的蠶食較嚴重，它們往往不敢問、不愛問、不會問，或問得壓抑、猶豫、缺乏自信，或問得表面、膚淺、沒實效。那么教師要怎樣做才能保障學生質(zhì)疑的實效性？可以嘗試以下做法：

3.1 “問”，起源于思。它是學生自主學習的重要環(huán)節(jié)。一個問題的提出往往需要時間和空間考慮，而只有留給學生充足的時間和空間，學生才能發(fā)現(xiàn)深入性的問題和提出實效性的問題。在課堂教學中，教師要給學生多一些思考的時間，多一些表現(xiàn)的機會，多一些成功的機會。而往往有些教師為了完成教學任務，學生匆匆質(zhì)疑后，只要得出一個答案，就一越而過，讓躍躍欲試的學生不得不收回自己的思緒。如此做法，將嚴重遏制學生的發(fā)散思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.2 “問”，終結(jié)于省?，F(xiàn)在很多優(yōu)秀課例，課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)往往設計為課后延伸，或拓展學習。而卻忽略了學習的過程是一個學生在充分交流與共享中知識"再創(chuàng)造"過程。因此，在課堂結(jié)束時，教師不需要過多的總結(jié)發(fā)言，而是把這些時間用來再給學生質(zhì)疑，以學生自問作為結(jié)尾："我今天學習了什么？""懂得了什么？""還有什么沒有弄懂？""學習了什么方法？""它可以用在哪些地方？"這樣，學生經(jīng)過自我質(zhì)疑，不僅讓學生學習的新知識得到梳理和升華，而且培養(yǎng)了學生自我質(zhì)疑的能力。

使農(nóng)村學生學會善于質(zhì)疑既是一種習慣的養(yǎng)成，也是一種能力的培養(yǎng)。我想，只要我們教師常抓不懈，農(nóng)村學生們的質(zhì)疑意識一定會慢慢增強，良好的質(zhì)疑習慣也會內(nèi)化成學生們的語文素養(yǎng)。相信學會質(zhì)疑的農(nóng)村學生會更有智慧、更有能力。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準（實驗稿）》

[2] 楊忠祥.注重問題意識培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].教學月刊