朱玉

摘要：課堂是教師在創(chuàng)設性地教，學生創(chuàng)設性地學，創(chuàng)造性是課堂教學的靈魂。教學最根本的是要調動學生學習的積極性。學生要學得主動，學得活潑，學得愉快，思維要得到發(fā)散，創(chuàng)造力要得到培養(yǎng)。

關鍵詞：語文課堂；創(chuàng)新思維；師生關系

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0127-01

在21世紀的今天，如何提高教學效果，與時俱進，推進教學改革，讓素質教育在課堂不再成為空話，如何在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是我們每一位第一線的教師深思的問題。曾經(jīng)去聽課，聽到一位全國優(yōu)秀教師說過："教學最根本的是要調動學生學習的積極性。學生要學得主動，學得活潑，學得愉快，思維要得到發(fā)散，創(chuàng)造力要得到培養(yǎng)。"下面我談談我是如何在語文課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的。

1.建立和諧的師生關系

首先，教師要關心和信任學生，承認小學生具有巨大的創(chuàng)新潛力，這是在課堂上達到民主和寬松的學習氛圍的基本條件。其次，教師在課堂上應當把小學生當作朋友，小學生就能把自己的思想表露出來，從而才是創(chuàng)造性思維的開始。再就是教師要讓小學生有較大的自由度，在課堂上允許小學生自由的表達自己的看法和觀點，教師對小學生要多肯定，少批評，避免產(chǎn)生小學生因害怕違反教師的有關規(guī)定而感到緊張、焦慮甚至壓抑的現(xiàn)象。對小學生的獨創(chuàng)、而與教師思維不同的表現(xiàn)，不要輕易加以否定，對小學生在教學過程中表現(xiàn)出的與眾不同的觀點、思維方法甚至出現(xiàn)的錯誤，教師不要加以壓抑，不要諷刺與嘲笑，要給小學生正面的肯定，并指出需待改進的方面，有效的教學必須以和諧融洽的師生關系為前提，這樣小學生的想象力和創(chuàng)造力才有可能得到充分發(fā)揮。

2.營造創(chuàng)新的意境

營造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境，給學生提供創(chuàng)新的意境。首先，教師要善于表揚學生。如果你想他表現(xiàn)出某一優(yōu)點，你就在哪方面贊揚他，將他的優(yōu)點放大。在教學中，要解放思想，讓學生成為課堂的主體，讓學生敢想，敢說，敢干，思維得到發(fā)散，這樣才有利于學生創(chuàng)新能力的形成。例如，在教學《皇帝的新裝》一文時，就鼓勵學生大膽發(fā)言，說說"到底誰是騙子"，大家討論激烈，指出不僅兩個織工是騙子，而且大臣是騙子，皇帝是騙子，說看見漂亮衣服的人都是騙子。通過討論學生加深了對課文的理解，思維得到發(fā)散，對事物有了創(chuàng)新性認識。其次，教師要熱愛學生，關心學生，努力培養(yǎng)良好的師生關系，使師生之間互相尊重，互相交流，互相激勵，形成良好的創(chuàng)造性班集體。班級和諧良好的氛圍是創(chuàng)新的基礎，沒有和諧良好的師生關系和課堂氛圍，教師是無法引導全班學生進行創(chuàng)造性學習的，就像一個社會沒有和平就沒法發(fā)展一樣。

3.注重學生的質疑問難

創(chuàng)新意識來自質疑。"學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。"古人云："疑是思之始，學之端"，"不疑處見疑，方是進矣"，由此可見"質疑問難"何等重要，可見質疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因此，作為教師，對學生的"異想天開"不能潑冷水，而應多鼓勵贊揚，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做，這樣他們的創(chuàng)造欲望就會激發(fā)起來。在教學中，我注意改進教學方法，鼓勵學生在"疑"字上下功夫，要求學生敢于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出自己的疑問，對于提得合理的給予肯定和贊揚，激發(fā)學生的探究精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。如在教學《皇帝的新裝》一課時，從疑入手，提出問題："皇帝的新裝怎么得來的？""為什么皇帝、大臣、民眾都說看見了世界上最漂亮的衣服？""為什么只有一個小孩說沒有看見新衣服？"學生通過揣摩、討論，在老師的點撥下終于明白了：大家說看見了新衣服，是因為大家不愿別人說自己是最蠢的人，是不稱職的人，反映了騙子的騙術高明，抓住了大家的心理，同時也說明當時的人都很虛偽。之所以最后讓一個小孩說出來皇帝沒有穿衣服，是告訴人們小孩子當時還沒有受到社會的污染，還很純真的天性。從這質疑入手，學生深入的體會了文章的主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

4.注重學習過程中教師的主導作用

學生是學習中的主體，教師是學習中的主導，教師不管課前備課，課堂上引導，課后作業(yè)的布置以及復習都是展有重要的主導作用。為了交給學生創(chuàng)新的學法，教師備課時要通盤考慮，根據(jù)學生情況、班級情況、學校情況，改革教學方法，設計切實可行的教學指導方案，選擇啟發(fā)性、創(chuàng)新性的教學手段，抓住課文重點，突破難點。如在備《草船借箭》一課時，這樣設計問題：諸葛亮為什么要借箭？諸葛亮如何借到箭的？魯肅在借箭過程中有何作用？讓學生通過解決問題來抓住文章的重點和突破難點。課堂上教師更要駕馭整個課堂教學過程，體現(xiàn)自己在教學中的主導地位，只有教師很好的引導，才能將學習主動權交給學生，學生才能較好的學習，學生的創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮，如在教學《鳥的天堂》一課時，提出："誰能帶大家去看看鳥的天堂是怎么樣的呢？""大榕樹為什么會被稱為鳥的天堂？"這樣有趣的問題，激發(fā)了學生的興趣，學習的主動權交給了學生，學生的積極性調動起來了，大家討論紛紛，各抒己見，課堂氛圍非?；钴S，學生的思維和創(chuàng)新能力得到了鍛煉。學生是學習中的主體，教師是學習中的主導，教師不管課前備課，課堂上引導，課后作業(yè)的布置以及復習都是展有重要的主導作用。為了交給學生創(chuàng)新的學法，教師備課時要通盤考慮，根據(jù)學生情況、班級情況、學校情況，改革教學方法，設計切實可行的教學指導方案，選擇啟發(fā)性、創(chuàng)新性的教學手段，抓住課文重點，突破難點。如在備《草船借箭》一課時，這樣設計問題：諸葛亮為什么要借箭？諸葛亮如何借到箭的？魯肅在借箭過程中有何作用？讓學生通過解決問題來抓住文章的重點和突破難點。課堂上教師更要駕馭整個課堂教學過程，體現(xiàn)自己在教學中的主導地位，只有教師很好的引導，才能將學習主動權交給學生，學生才能較好的學習，學生的創(chuàng)造性才能得到發(fā)揮，如在教學《鳥的天堂》一課時，提出："誰能帶大家去看看鳥的天堂是怎么樣的呢？""大榕樹為什么會被稱為鳥的天堂？"這樣有趣的問題，激發(fā)了學生的興趣，學習的主動權交給了學生，學生的積極性調動起來了，大家討論紛紛，各抒己見，課堂氛圍非?；钴S，學生的思維和創(chuàng)新能力得到了鍛煉。

總之，真正的教師應該是一個善于引導學生積極思考的人。實踐證明：教師只有在教學中為學生營造良好的學習環(huán)境，真正做好主導作用，在關鍵處引導學生質疑問難，引起學生的學習、思考，只有這樣才能拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[3] 杜玉芳，在閱讀教學中放飛小學生的思維[j]，青海教育，2003.