藍雪華

摘要：在小學語文教學中采用情境法教學，不僅能夠有效調(diào)動孩子學習的積極性同時能夠增加教學在課堂上的教學熱情，對于這樣一個雙贏的局面是我們都樂于見到的，當然對于情境教學法在小學語文教學中的應用的分析對于教育事業(yè)教育事業(yè)的不斷改善也提供了一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學語文；課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0096-01

隨著教育教學化程度越來越高，對于教育質(zhì)量的要求也在日趨增加，傳統(tǒng)的教育教學方法在不斷更新與完善，情景教學法在這種模式下應運而生，情境教學法的運用為小學語文課堂增添了新的活力，同時為小學語文課堂創(chuàng)造了良好的學習氛圍，為學生更好的學習科學文化知識做了大量努力。

1.情境教學法的意義及作用分析

1.1 情境教學法的意義。所謂的情境教學法就是創(chuàng)造模擬情景，運用周圍的道具、音樂、語言以及畫面來是學生真正融入其中，這就包括知識的積累、情感的表達、個性的塑造、美學的鑒賞等等，最終達到學生自主學習能力的提高以及自身學習興趣的激發(fā)，這都是成功運用情景教學法來進行教學的意義所在。

1.2 情境教學法的主要作用。

1.2.1 增加美學意識。美學包括視覺與聽覺的享受，對美好事物的鑒賞能力是能夠看出一個人的美學修養(yǎng)的高低的，俗語有云，世界上并不缺少美而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，美的事物不管是大自然本身有的還是人類創(chuàng)造的都需要觀賞者用心去感受與發(fā)現(xiàn)，當然對于欣賞者來說，不同的心境之下對于美的感受是不一樣的，心情愉悅之時對于美的感受是開心的，然而當心境悲傷之時美好的事物也賦予了一種傷春悲秋之色，所以培養(yǎng)學生的美學意識是為了讓他們對于世界充滿好奇，讓其真正能夠體會到自然地美好和人類的偉大。這在一定程度上增加了學生對于學習的積極性并且使得原本枯燥乏味的課堂變得有生氣、有活力了。

1.2.2 增加其自身的自主學習精神。學生的自主學習精神就是在教學課堂之余還能具有自主學習精神，比如說在課后尋求老師及同學的幫助，在這里就是說情景教學化的方式能夠讓學生意識到自主學習的重要性。情景教學法通過在課堂教學中創(chuàng)設(shè)符合教學需要的游戲情境， 使學生通過學習、表演和創(chuàng)造的形式，將自身置身于游戲情境之中， 使其天真性和活潑性得到了較好的發(fā)揮，同時也增加了彼此間的合作與交流。

2.情境教學法在小學語文教學中的應用

2.1 創(chuàng)造情境導入，使讀者更加投入?？鬃诱f："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"吸引其注意力，創(chuàng)設(shè)美好的場景讓其融入其中，教師要用生動的語言與具有吸引力的場景來把學生帶入其中，這種場景最終的目的是為了達到與學生的心靈溝通，在主旨完善的前提下，讓其具有大的魅力，加深其主題在學生心目中的印象，為此，學生需要全身心地配合教師，教師則需要深入地鉆研其教材，創(chuàng)設(shè)美好的場景從而將美好的種子播撒其學生的心中。

2.2 情感激發(fā)，從而創(chuàng)造情境體驗。小學語文教學中的很多作品都能夠打上作者的烙印，作者的情緒十分明顯，凝聚著作者的愛憎分明的情緒，這也就為情境教學的展開做了很大的鋪墊。文章中的很多情境是依靠作者的心情來感知的，包含著作者鮮明的情感寄托。我們可以利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來誘發(fā)學生心中之情。這就要求教師在教學過程中，要著力引導學生走入作品的藝術(shù)境界，融入情境，激發(fā)學生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。

2.3 情境帶入，理性思考與分析。情境創(chuàng)設(shè)是為了讓學生在一種輕松的氛圍下來學習來接受更好的知識，只有當學生真正投入到這種情境中后，學生才能夠領(lǐng)悟到其中的意義，達到情感的交融，同時需要教師去引導學生，讓學生自主去學習，在新的情境中放松自己，達到情感體驗的境界，每一個場景都是教師精心設(shè)計的，學生在這個場景中要聽從教師的意見及建議全身心地投入進來，將理性的知識感性地對待，同時讓學生說出自己對這個作品的感受，鼓勵學生去表達，去真切地感受，只有掌握好學習的方法才能更好的學好知識，為學生的情感體驗做好正確的認知與理解。

2.4 再創(chuàng)設(shè)新情境，激發(fā)探究興趣。課堂學習的知識總是有限的，但對于知識的渴望應該是無限的，學生對于學習的興趣應該是在何時何地都能夠激發(fā)的，擁有對學習的激情與興趣才能讓你真正去鉆研，去對每一個知識點進行一遍又一遍地解讀，然后才能達到對學習真正地理解，從而將學習延伸到生活中去，讓生活中也處處充滿著學習。

2.5 想象美的存在，感受美的意境。圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認知特點。教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有"形"，還要有"境"，教師描述不僅要有"形"還要有"情"，這樣，才能以"形"對學生的感官發(fā)生作用；"形"又激起"情"，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。

3.情境教學法在小學語文教學中應用分析指導

情境教學法作為一種直觀再現(xiàn)的教學手段和教學方式，其主要目的就是通過將小學生情感和認知相結(jié)合，從而達到提升學生學習效率的最終目的。 教學模式可以使學生能夠從中獲得學習樂趣，同時增加其學習的主動性，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。情境教學法雖然是一種提高教學質(zhì)量的重要方法，也就是說其在小學語文教學的應用中具有兩面性，所以在小學語文教學中應用情境教學法時，應注意以下幾個問題。

3.1 要讓情境的創(chuàng)設(shè)具有完整性。在小學語文課堂教學中，教師與學生應該是密不可分的，學生作為學習的主體應該主動去學習，主動去思考，而老師作為學習的引導者也要不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學習真切意識到學習的重要性以及學習的意義，而且情境創(chuàng)設(shè)的重中之重就是需要老師與學生之間的密切配合，而且必然要讓情境創(chuàng)設(shè)具有整體性，這樣才能全身心地投入，能夠有始有終，讓學生真正體會到學習的樂趣。當然，在對其整體性進行把握之后，要兼顧到整體學生的基礎(chǔ)，使得學生的學習能力及效率有大幅度的提高，這樣才能提高題學習積極性，達到事半功倍的效果。

3.2 要讓情境的創(chuàng)設(shè)富有情感。在小學語文教學過程中， 其所創(chuàng)設(shè)的情境應具有以情動人的特點， 能使學生在進行角色融入時，可以有更加深刻的情感體驗。 所以，教師在進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)和引入時，應適當加入一些自己的感受，深化其情感體驗。作為小學生學習和生活的引導者， 教師對學生的影響作用是潛移默化的， 其所有行為都會對學生的未來發(fā)展造成的一定的影響，因此教師在進行情境教學法的運用時， 應注意個人情感的投入， 使學生能夠有更加深刻的情感體驗。

4.結(jié)語

作為一種具有鮮明時代特征的現(xiàn)代教育思想， 情境教學法不僅能夠有效地幫助學生加強對教學內(nèi)容的理解和掌握， 更能在更深層次上激發(fā)起學生的學習興趣，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程中進行更為主動的學習。 在當前的小學語文教學中，應積極地利用和創(chuàng)設(shè)各種條件，在語文教學中引入情境教學法，不斷地提升教學質(zhì)量。

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