吳俊江+趙金華

摘要：新課改歡迎有個性化的語文教學，個性化的語文教學需要有個性化的語文教師，語文教師應該向良好的個性化方向發(fā)展。

關鍵詞：個性化；課堂教學；個性化發(fā)展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0087-02

1.個性化教學是語文教學的必然趨勢

讀一本好書，"一千個讀者，就有一千個哈姆雷特"。上一堂高效的語文課，一千個教師，就應該有一千種獨特的方式。這就是說，千人一面的教學風格不符合語文改革創(chuàng)新的需要，教學的多樣化才是教學發(fā)展的本質要求。只有形成多樣化的教學風格，才能有生動活潑的教學局面，才能有教學的生機與活力。而教學個性化是教學多樣化的前提，教學個性化是教學革新化的重要體現(xiàn)。

語文課程標準就這一觀點也做了強調：語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，和素質教育的全面進步。

充滿個性的語文教學，能游刃有余地促進教師的主導地位，最大限度地促進學生的主體意識。不但有輕松的教學、幽默的啟發(fā)，而且能創(chuàng)設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。充滿個性的語文教學，有入勝的細節(jié)描繪與非凡的思想境界相輔，將學生引入教材的美的境界之中，引導學生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解，從而將教學的情趣、學生的情感推向高潮，真正進行原汁原味的語文學習。

2.個性化的語文教師對語文教學的重要影響

我們聽特級語文教師程翔先生講課，他只用一支粉筆和一張嘴，便把學生帶入引人入勝的境地。有時候，聽課者看到學生好像已"山重水復疑無路"了，替程老師捏著一把汗。但經過他三言兩語的點撥，局面已是"柳暗花明又一村"。著名語文專家魏書生先生，針對不同的學生，設置不同的目標，不同的作業(yè)，而這鮮明的個性特征又促使學生有鮮明的個性變化。

這就是說，個性化教學要求教師有深刻的個性內涵。

個性化語文教師必須是一個熱愛語文，有相當?shù)奈膶W素養(yǎng)，同時又具備豐富的個人魅力，并能通過自己的個性張力來吸引學生學習語文的個體。此外，"由于語文學科的人文性，就特別強調教師的個人風格與教學藝術，強調教師在課堂上的表情、神態(tài)、姿勢、聲調與生動形象的語言"，強調這些個性化的東西能在課堂教學活動中得到盡可能的體現(xiàn)。

語文教師個性明顯不僅有益于語文課堂教學個性化，還有益于語文課堂教學藝術的創(chuàng)造。一個有個性的教師是教學過程得以淋漓盡致發(fā)展的關鍵，一個有個性的教師是讓課堂煥發(fā)出生命光彩的驅使者。

3.高效課堂對語文教師個性化發(fā)展的要求

3.1 個性化語文課堂教學需要教師個性化語言的選擇和使用。教會學生學會普通話是語文老師的重要職責。但是根據教學內容的要求，選擇合適的語言表達方式，是一名語文教師的基本功。

口語和書面語相結合；普通話配以方言作注解；白話和文言詞語的搭配；多媒體演示與態(tài)勢語言的互動；甚至母語和外來語同場表演，這些都是個性化語文課堂教學語言必不可少的要素。只有調動所有能夠使用的的語言表達方式，語文課堂才能真正成為語言學習的課堂，語文才真正的找到姓"語"的血脈。

我們從電視劇《三國演義》中大氣磅礴的旁白，就能感受到吳俊全老師豪放的氣質；我們從《人與自然》中引人入勝的解說，就能感覺到趙忠祥老師富有磁性聲音；我們從《賣拐》系列小品荒唐可笑的表演，就能體驗到趙本山老師幽默詼諧的風格。從拿來主義的角度講，我們應該向這些老師鮮明的個性特點學習。這樣，我們的教師隊伍中就會出現(xiàn)無數(shù)個于丹、易中天、紀連海等具有鮮明特點的名師。語文教師也應該朝電視節(jié)目主持人、導、，演員學習。作為母語的語文教學才會出現(xiàn)"百花齊放，百家爭鳴"的局面。

3.2 個性化語文教學還要求語文教師能夠在全面發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)學生多元化研讀文學作品的習慣和能力。把學習的時間還給學生，把學習的權力還給學生，把學習的體驗還給學生，把自己會"教"讓位給學生會'學'。 "杜郎口"式的教學模式正是教師個性化教學方式的典范。剛一接觸杜郎口的課堂，好像"一盤散沙"，但這正能充分展現(xiàn)學生良好的個性，讓學生自由地馳騁于語文的田野。語文教師高瞻遠矚地把握教學內容，高屋建瓴地指揮教學局面，讓學生思維的火花和生活的積累緊密聯(lián)系在一起，幫助學生學會建立自己的思維的空間，讓他們在自主學習中體會到真正的快樂，培養(yǎng)學生多元化研讀文學作品的習慣和能力。

3.3 個性化語文教學還要求教師教學思路要新穎，別出心裁，不拘一格地設計教學思路。這應該讓教師準確把握教學內容，不唯教學進度，不唯教學模式，不唯固定思維。讓有個性化的設計亮點點亮整個課堂教學。

講《三峽》這一課時，我們讓學生充分閱讀。課堂上，把反應三峽風光的紀錄片放映一遍，讓學生看景說原文，再讓學生看景寫寫景散文，這樣學生很快便融入其中，效果事半功倍。如果用傳統(tǒng)的方法執(zhí)教，效果往往并不隨意。

3.4 個性化語文教學還要求教師積極開展第二課堂，讓有個性化的學習方式武裝學生。讓語文學習朝良好的個性化方向發(fā)展，讓生活朝充滿語文人文化的局面邁進。

4.個性化語文教學與語文教師個性化發(fā)展需要一個合理的評價機制

無論是個性化語文教學還是語文教師個性化發(fā)展都不應該摒棄共性的東西。其個性化也應該是優(yōu)良的，健康的，積極的，向上的。其合理的評價機制也會隨時間的推移應運而生。

如果我們要培養(yǎng)一個有血有肉的個性鮮明的"人"，那么我們就要呼喚個性化的語文教學，個性化的語文教師。如果每一堂語文課，每一個語文教師的個性化發(fā)展達到一個理想的高度，我們的語文百草園將是一個萬紫千紅、百花爭艷的春天。

參考文獻：

[1] 《個性化課堂教學對語文教師的基本要求》 瑞金教育報

[2] 《語文新課程標準》