張愛玲

摘要：語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有"定法"的，但從微觀來講，學(xué)生閱讀也和作文起步一樣，又確實有"法"可依。優(yōu)化語文教學(xué)的一個重要方面，必須緊扣教材，把握特點，指導(dǎo)方法，強化訓(xùn)練。閱讀是思維碰撞和心靈交流的過程；閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高小學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生的心靈、人格有著重要作用。因此，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，是培養(yǎng)學(xué)生獲得知識的有效途徑，也是語文教師重要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀能力；優(yōu)化策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0059-02

根據(jù)目前閱讀教學(xué)中存在的一些問題，利用現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)理論相結(jié)合，同時以小學(xué)生的學(xué)習(xí)實際為根據(jù)有效的為閱讀教學(xué)解難，促進閱讀教學(xué)的輕松化、高效化。通俗地講，閱讀即是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它的自身功能，有它的存在價值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對學(xué)生來說，是一個學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。下面筆者就談一談自己在閱讀教學(xué)實踐中的一些嘗試和策略：

1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀中存在的問題

1.1 教師對文本解讀不夠深入：在教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。但是，在實際的教學(xué)中，教師在文本細讀上是存在不少問題的。一是有的教師還不會細讀文本。他們一般都按照教學(xué)參考書建議去解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細讀研讀文本。二是有的教師不能獨立細讀文本。在我們老師身邊充斥著很多教學(xué)參考資料有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計，有音像的，這類更多，只要在百度一下，許多資料都蹦出來，供你參考。眾所周知，那么多的資料對老師來說是雙刃劍，作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般的讀者靜下心來去閱讀教材，鉆進去潛心體會文本，披文以入情，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再跳出來，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點及思考聯(lián)系的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準語言訓(xùn)練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

1.2 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對話減少了。對于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認識世界和情感世界對課文的內(nèi)容進行自身體驗和交流，使小學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

2.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

我們要針對小學(xué)生好動、注意了不集中持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學(xué)語文目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持久地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。我認為培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)從以下兩方面入手：

2.1 培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生曾說："養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣"是語文教學(xué)"懸著"的"明確目標(biāo)。""凡是好態(tài)度和好的方法，都要使它化為習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好方法才能隨時隨地用，一輩子受用不盡。"尤其是小學(xué)生更應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀習(xí)慣主要堅持：一是每天閱讀；二是讀書動筆；三是帶工具書閱讀；四是勤問。培養(yǎng)好習(xí)慣，光提要求和講解無濟于事，還要多督促，勤檢查。養(yǎng)成了這些好習(xí)慣，什么都好像出于本能，語文就不需要教了?？梢哉f，培養(yǎng)語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生自主能力的過程；各種語文學(xué)習(xí)習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，語文教學(xué)的最終目標(biāo)一不須教就實現(xiàn)了。

2.2 培養(yǎng)閱讀能力，教給閱讀方法。指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法：因為預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。所以，課前教師一定要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：一是讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；二是邊讀邊想，讀后能較準確地回答出課文的主要內(nèi)容；三是要借助字典認字，理解詞語。例如：教學(xué)《普羅米修斯》一課時，可讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在語文課堂上指導(dǎo)3—4篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

學(xué)生課前做了充分的預(yù)習(xí)，不僅能提高教學(xué)效果，也為大量閱讀起步訓(xùn)練有了一個很好的開端。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦說過："興趣是做好的老師。"興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的直接動因，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。不僅是提高閱讀教學(xué)效率的需要，也是促進小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，我們教師要根據(jù)學(xué)生特點，抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)小學(xué)生的情感體驗。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只有不斷的思考、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實踐、嘗試改進，才能實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；才能提高小學(xué)生的全面素質(zhì)，才能達到最優(yōu)化的語文教學(xué)質(zhì)量。